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【摘要】听说读写是英语教学的基础和核心，写是英语教学的较高阶段，而小学英语教学中，师生们忽视了英语写作的实践，致使英语写作成为英语学习的短板之处。文章以一些小学英语教学案例为例，谈谈小学英语作文的有效教学，以促进小学生的英语学习，提高英语综合素质。
【关键词】小学英语 话题作文 有效教学
《英语新课程标》准明确英语教学应注重听说读写的全面发展。语言的发展是听说读写的综合，四个方面相互制约、相互促进，无论哪个环节出了落后，都会制约其它几个方面的发展。因此，小学英语写作教学忽视不得。下面以自己的实践，谈谈小学英语作文教学的有效策略。
一、由浅入深，培养写作兴趣
亚里士多德说过“人们探索，都起源于对自然万物的惊诧”，爱因斯坦也说过“热爱才是最好的老师，远远超过责任”等，由此可见，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有动力。英语学习也是如此，只有对写作感兴趣，才可能想写、乐写。
然而，对于儿童来说，创造性地运用语言，的确不是容易的事情，对于汉语是母语的小学生来说，英语作文难度更大。因此，在教学中，应针对学生的年龄特点和英语水平，设计难度适宜且充满童趣的任务，并力求任务层次性。
对于起始阶段的三年级学生来说，写作训练可以结合单元的话题，选择适当的阅读材料，再进行“挖空”练习，如：
My cat
I have a ____. It’s _____. It has _____.It can ______. And it can _____， too. it eats _____.I like ____ very much. we are ______ friends.
这样，学生根据上下文而猜测填空，既是英语作文的雏形，也为以后阅读填词埋下伏笔。由浅入深、循序渐进的学习，也容易使学生体验成功、建立写作的信心。
二、善于挖掘写作素材
1.挖掘教材素材。目前的小学英语教材话题丰富、素材面广，且情境绘画贯穿教材的始终，迎合儿童的好奇、好动，适合儿童们说、唱、模仿和表演。因此，在教学中，教师应结合教材，而设计习作任务。
如新版牛津译林小学英语中，教师可以根据部分单元的story time只有图片没有具体故事内容的实际，可以让学生看图说话，再编写故事。
再如，Christmas is coming的教学时，教学中，教师可以结合西方国家的圣诞节这一传统节日，再结合教材制作圣诞卡的要求，也可以提高要求，根据自己对圣诞节的了解以及是怎样过圣诞节的等写一篇50左右的短文，这样，结合教材中素材以及生活中的素材而让学生练习写作，学生会乐不可支，不会感到太困难，也利于写作习惯的养成。
2.创设情景化的话题素材。明代谢榛说“情景交融而为诗”。在写作教学中，直观、生动、逼真的情景既可以营造氛围，也可以激发学生的欲罢不能之感。一幅鲜明、形象的图画、一个有趣、动听的故事、一个逼真、生动的表演等，都会使学生有表达的欲望，写的激情。
如学习牛津英语5上Unit5的Review and check时，在开展活动What are we good at？（夸一夸我们的特长）的活动中，让学生熟练运用I can jump high. Lucy can sings beautifully等后，再呈现He Jun的肖像描写，并介绍，He Jun is our new friend.以Can you tell us something about him？而激发学生介绍何军的愿望。
3.运用生活化的素材。英语教学中，将生活化的素材引进英语课堂，让学生感到既熟悉又亲切，也实现英语教学的生活化原则，生活化素材的渗透和选择，可以引起学生的关注和兴趣，才会有写作的欲望。如学习Zoo animals时，了解了一些动物园的法规，让学生写几条班规，这样，将写作内容向学生的实际生活延伸，“学以致用”。同时，也增强学生的法律法规意识。
三、在有趣的活动中写作
1.词——句——段。小学生写作文，就循序渐进，应从“词—句—段”着手，不可能题目布置下去，就着手写作。三年级的学生从写句子开始，如看到cat的图片，让他们根据图片和提示词写出It is a cat. It is lovely.对于四、五年级的学生，可以给出提示词，让学生根据所给的单词而说出几个相关的句子，如is， have， like， can，等，对于这个练习，学生们可能说出形形色色的句子，例如is，She/He/It is… There is…等，经常做这样的练习，学生的思路会逐渐开阔，用英语说话、写话的兴趣会越来越浓厚。
2.结合话题主题写作。新编英语教材，以情景单元为主题编排，教学时，可以结合教材的主题话题而巧妙设计写作任务。如学习五上Unit2 A new student时，让学生以School life为题，介绍一下自己的学校情况，以My new friend为题，而介绍班级里的新同学、新朋友。学生们也会有话可说。
此外，创设情景编写对话，根据对话改写成短文、要求学生学写英语日记以拓展写作，以多元的评价方式促进写作等都是可行的写作训练策略，教学中，可以根据需要而合理使用。
英语写作体现学生的英语综合素质，写作技能的培养、写作能力的提高不可能一蹴即就，小学生开始用英语写作，有一定的困难可想而知，教师应用多种策略、多种方法、多种途径为学生搭建写作平台，使学生逐渐爱上写作，使学生对写作不再畏惧。
参考文献：
[1]李婉华.巧用教材培养话题写作的能力[J].师道·教研，2014 （7）.
[2]孔静.小学英语短文写作方式与技巧教学[J].教师，2013（35）.
【关键词】小学英语 话题作文 有效教学
《英语新课程标》准明确英语教学应注重听说读写的全面发展。语言的发展是听说读写的综合，四个方面相互制约、相互促进，无论哪个环节出了落后，都会制约其它几个方面的发展。因此，小学英语写作教学忽视不得。下面以自己的实践，谈谈小学英语作文教学的有效策略。
一、由浅入深，培养写作兴趣
亚里士多德说过“人们探索，都起源于对自然万物的惊诧”，爱因斯坦也说过“热爱才是最好的老师，远远超过责任”等，由此可见，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有动力。英语学习也是如此，只有对写作感兴趣，才可能想写、乐写。
然而，对于儿童来说，创造性地运用语言，的确不是容易的事情，对于汉语是母语的小学生来说，英语作文难度更大。因此，在教学中，应针对学生的年龄特点和英语水平，设计难度适宜且充满童趣的任务，并力求任务层次性。
对于起始阶段的三年级学生来说，写作训练可以结合单元的话题，选择适当的阅读材料，再进行“挖空”练习，如：
My cat
I have a ____. It’s _____. It has _____.It can ______. And it can _____， too. it eats _____.I like ____ very much. we are ______ friends.
这样，学生根据上下文而猜测填空，既是英语作文的雏形，也为以后阅读填词埋下伏笔。由浅入深、循序渐进的学习，也容易使学生体验成功、建立写作的信心。
二、善于挖掘写作素材
1.挖掘教材素材。目前的小学英语教材话题丰富、素材面广，且情境绘画贯穿教材的始终，迎合儿童的好奇、好动，适合儿童们说、唱、模仿和表演。因此，在教学中，教师应结合教材，而设计习作任务。
如新版牛津译林小学英语中，教师可以根据部分单元的story time只有图片没有具体故事内容的实际，可以让学生看图说话，再编写故事。
再如，Christmas is coming的教学时，教学中，教师可以结合西方国家的圣诞节这一传统节日，再结合教材制作圣诞卡的要求，也可以提高要求，根据自己对圣诞节的了解以及是怎样过圣诞节的等写一篇50左右的短文，这样，结合教材中素材以及生活中的素材而让学生练习写作，学生会乐不可支，不会感到太困难，也利于写作习惯的养成。
2.创设情景化的话题素材。明代谢榛说“情景交融而为诗”。在写作教学中，直观、生动、逼真的情景既可以营造氛围，也可以激发学生的欲罢不能之感。一幅鲜明、形象的图画、一个有趣、动听的故事、一个逼真、生动的表演等，都会使学生有表达的欲望，写的激情。
如学习牛津英语5上Unit5的Review and check时，在开展活动What are we good at？（夸一夸我们的特长）的活动中，让学生熟练运用I can jump high. Lucy can sings beautifully等后，再呈现He Jun的肖像描写，并介绍，He Jun is our new friend.以Can you tell us something about him？而激发学生介绍何军的愿望。
3.运用生活化的素材。英语教学中，将生活化的素材引进英语课堂，让学生感到既熟悉又亲切，也实现英语教学的生活化原则，生活化素材的渗透和选择，可以引起学生的关注和兴趣，才会有写作的欲望。如学习Zoo animals时，了解了一些动物园的法规，让学生写几条班规，这样，将写作内容向学生的实际生活延伸，“学以致用”。同时，也增强学生的法律法规意识。
三、在有趣的活动中写作
1.词——句——段。小学生写作文，就循序渐进，应从“词—句—段”着手，不可能题目布置下去，就着手写作。三年级的学生从写句子开始，如看到cat的图片，让他们根据图片和提示词写出It is a cat. It is lovely.对于四、五年级的学生，可以给出提示词，让学生根据所给的单词而说出几个相关的句子，如is， have， like， can，等，对于这个练习，学生们可能说出形形色色的句子，例如is，She/He/It is… There is…等，经常做这样的练习，学生的思路会逐渐开阔，用英语说话、写话的兴趣会越来越浓厚。
2.结合话题主题写作。新编英语教材，以情景单元为主题编排，教学时，可以结合教材的主题话题而巧妙设计写作任务。如学习五上Unit2 A new student时，让学生以School life为题，介绍一下自己的学校情况，以My new friend为题，而介绍班级里的新同学、新朋友。学生们也会有话可说。
此外，创设情景编写对话，根据对话改写成短文、要求学生学写英语日记以拓展写作，以多元的评价方式促进写作等都是可行的写作训练策略，教学中，可以根据需要而合理使用。
英语写作体现学生的英语综合素质，写作技能的培养、写作能力的提高不可能一蹴即就，小学生开始用英语写作，有一定的困难可想而知，教师应用多种策略、多种方法、多种途径为学生搭建写作平台，使学生逐渐爱上写作，使学生对写作不再畏惧。
参考文献：
[1]李婉华.巧用教材培养话题写作的能力[J].师道·教研，2014 （7）.
[2]孔静.小学英语短文写作方式与技巧教学[J].教师，2013（35）.