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摘 要： 单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力，提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
关键词： 英语教学 单词 拼读能力
《英语课程标准》对听、说、读、写各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我发现大多数学生缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，往往忽视“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视拼读能力的培养，导致学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致学生机械地记忆单词，增加学习的难度；导致部分学生用汉字注音的方法识记单词，造成误读；导致学生的后续学习缺乏后劲。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
针对以上问题的症结，我提出了如下解决问题的策略，以此提高学生拼读单词的能力。
策略一：借助汉语拼音，渗透单词拼读的意识。
新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音相似。因此，如果借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
1.书写对比。
将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb，Cc，Dd，Ff，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音的20个声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的书写相同，英语字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小写形式和汉语拼音韵母a，e，i，o，u的书写相同。
2.音形对比。
汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似，元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如：通过直接对比就可以发音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：针对英语单词中一些固定的字母组合的发音，可以借助汉语中的韵母发音直接认读。当然，元音字母的发音变化较多，学生学完一定数量的单词后，可以注意引导学生及时总结发音规律。
引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。
策略二：从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。
教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：
字母组合ea在单词中会发[i：]，如：tea，peach，please。
字母组合ee也会发[i：]的音，如：tree，meet，need。
通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高学生的拼写能力。例如：单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend，bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，总结出ir通常发[？藜：]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。
策略三：渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力。
我们不应仅仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
1.对比发音，归类掌握。
我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如：可根据i的发音划分单词，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同组中的i用不同颜色来标识。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。
2.直接拼读，整体认知。
在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
3.联系分类，学习积累。
让学生对所学的单词进行分类，引导学生发现单词发音的规律。譬如：在认读coat时，他们联想到goat，boat等类似的单词，由此得到coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习hen时，联想到pen，ten等。通过这些联想，学生很容易拼读出一个个陌生的单词。
总之，培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要有语音教学的意识。如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是英语教师迫切需要解决的问题。培养学生的单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣有重要的意义。
关键词： 英语教学 单词 拼读能力
《英语课程标准》对听、说、读、写各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我发现大多数学生缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，往往忽视“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视拼读能力的培养，导致学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致学生机械地记忆单词，增加学习的难度；导致部分学生用汉字注音的方法识记单词，造成误读；导致学生的后续学习缺乏后劲。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
针对以上问题的症结，我提出了如下解决问题的策略，以此提高学生拼读单词的能力。
策略一：借助汉语拼音，渗透单词拼读的意识。
新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音相似。因此，如果借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
1.书写对比。
将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb，Cc，Dd，Ff，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音的20个声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的书写相同，英语字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小写形式和汉语拼音韵母a，e，i，o，u的书写相同。
2.音形对比。
汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似，元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如：通过直接对比就可以发音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：针对英语单词中一些固定的字母组合的发音，可以借助汉语中的韵母发音直接认读。当然，元音字母的发音变化较多，学生学完一定数量的单词后，可以注意引导学生及时总结发音规律。
引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。
策略二：从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。
教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：
字母组合ea在单词中会发[i：]，如：tea，peach，please。
字母组合ee也会发[i：]的音，如：tree，meet，need。
通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高学生的拼写能力。例如：单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend，bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，总结出ir通常发[？藜：]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。
策略三：渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力。
我们不应仅仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
1.对比发音，归类掌握。
我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如：可根据i的发音划分单词，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同组中的i用不同颜色来标识。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。
2.直接拼读，整体认知。
在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
3.联系分类，学习积累。
让学生对所学的单词进行分类，引导学生发现单词发音的规律。譬如：在认读coat时，他们联想到goat，boat等类似的单词，由此得到coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习hen时，联想到pen，ten等。通过这些联想，学生很容易拼读出一个个陌生的单词。
总之，培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要有语音教学的意识。如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是英语教师迫切需要解决的问题。培养学生的单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣有重要的意义。