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语文著名特级教师周一贯先生指出：传统的“读写结合”发展到当下，已经把“读”与“写”视为本质上的“一体”，是“你中有我，我中有你”，难分彼此。特别是统编语文教材的全国发行，可以认为是真正开启了一个“读写一体”的新时代。统编教材的作文编写这一块，明显地体现“读写一体”的理念，甚至有了以“习作例文”“习作指导”为主题的习作单元，课文就是习作的范文。很显然，传统的“阅读本位”教学经验已经不适合统编教材。语文课堂教学怎样才能从“阅读本位”转变成“读写一体”呢？
一、捕捉“读写一体”的契合点，促“读写”高效融为一体
《桂花雨》的作者琦君1917年生于浙江温州的瞿溪乡，在家乡长大，中学到杭州念书，1949年赴台湾。“桂花雨”是留在作者记忆中关于故乡最好最迷人的印象，“桂花”是作者心中最挚爱的事物。本单元除了《桂花雨》，还有《白鹭》《珍珠鸟》等文章，写法各不一样，都可以成为本单元习作“我的心爱之物”的范文，尤其是《桂花雨》写作方法值得揣摩和模仿，是“读写”的最佳契合点。
二、从选材的角度去设计阅读核心问题，明晰“写什么”
如果按照传统的“阅读本位”教学理念引导学生阅读课文，教师一般都设计这样的问题：课文主要写什么？表达什么感情？学生大致能讲出课文主要写了桂花很香，摇桂花是作者童年一件很快乐的事情，表达作者对故乡的思念之情，仅此而已。这样的理解，仅仅停留在对课文“写什么”肤浅、零散的了解，还没有真正地清晰地理解作者到底写了什么。
每个读者读了这篇文章，都能感受到作者浓浓的思乡之情，作者为了表达这种思乡情，进行了精心选材，但很多教师和学生都没读懂。如果从作者选材的角度去设计阅读核心问题，学生就会恍然大悟：哦，作者原来是这样写的。
1.作者琦君离开家乡到台湾多年，思乡之情日甚，尤其是到了中秋節前后，为什么？（因为秋天是思念的季节，家乡的桂花总是在中秋节前后盛开，“每逢佳节倍思亲”是中国人思乡情结。）
2.每想起故乡，作者记忆中便会出现一样事物，这个事物是什么？（家乡的桂花树）
3.每当桂花盛开时，作者必定会怀念一个人，这个人是谁？（母亲）
4.想起故乡，作者最美好最难忘的事情是什么？（摇桂花）
5.其实，最想故乡的那个人还不是作者，是谁？（母亲）从哪件事可以读出？（杭州赏桂花）
从作者选材的角度设计问题，一下子拨通了学生思维，快速准确地抓住了作者谋篇布局的意图：作者回忆故乡，从具体的“物”到具体的“人”再到具体的“事”。作者“写什么”就清晰了，文章的写作框架就立起来了，正所谓“驭文之首术，谋篇之大端”。
用思维导图板书更加形象清晰：
三、从表达技巧角度引导质疑品读，解密“怎么写”
单有好的选材还不能成就一篇好文章，如何用语言把感情表达出来，这是语文阅读教学应该着力的地方。逐段读，牵着学生走，肯定会乏味;让学生自己产生疑问，他们就会自主地带着问题主动研读作者的语言表达技巧，就会尝到阅读中“发现”的成就感和快乐。因此，教师在完成作者选材和文章布局的探究之后，可以引导学生质疑：对作者选择的“一物一人两件事”进行表达思乡之情，作为读者，你有什么期待和问题吗？
关于“桂花树”学生问：家乡的桂花树长什么样子的？家乡景物那么多，作者为什么选择桂花树来写？
关于“忆母亲”学生问：作者为什么要写母亲？母亲是个怎样的人？
关于“摇花乐”学生问：“摇桂花”这件事给我童年带来什么样的快乐？
关于“杭州赏桂花”学生问：为什么作者要写“杭州赏桂花”这件事？
这些问题都能激发学生的好奇心，通过作者的文字进入作者的灵魂，与作者感同身受，真切体会作者拳拳的思乡之情。
此时可提议学生选择最感兴趣的问题进行小组研读，在文章的语言描写中找出自己的答案，感受作者浓浓的思乡情怀。作者记忆中的桂花树长什么样的呢？从作者抒情的文字中，我们可以用关键词勾勒它的样子：笨笨的，满树的叶子，花小小的，香气迷人。作者运用对比手法，说自己什么花都不懂欣赏，就喜欢这桂花，接着就像画家一样，用简洁的几笔，就把故乡笨笨的、可爱的桂花树的样子勾勒出了。这就是永远保存在作者脑海中桂花树，已经成为作者回忆家乡的代表景物。
在中国人的对家乡的观念里，母亲在哪里，哪里就是家乡。台风要来了，作者细腻地描写了母亲的对桂花担心的两个细节，一是母亲祈祷台风不来的语言“千万别台风啊”，二是“每天在院子里走一回”的动作。而母亲担心台风对桂花的破坏不是完全为自己，而是为了村子的邻居老人“毛家奶奶”“胡家爷爷”，是为了村子里的人在过春节时能做上上乘的桂花糕饼。作者写母亲对桂花的担心，对邻居的馈赠，一个善良朴实、可亲可爱的乡村母亲的形象就呼之欲出，这个形象永远留在作者童年的记忆里，与桂花相关联。
作者童年，最快乐最难忘的事就是摇桂花了。提前摇桂花是母亲的无奈之举，心有遗憾但不得不为之，而对“我”来说就是一个快乐提前到来的惊喜，这是一个非常有趣的对比。通过这个对比，写出我的童年快乐的纯粹。“使劲摇，桂花落得满头满身都是，‘好香的雨啊！’”摇的动作，花落的场景，快乐无与伦比，这种事怎么不使作者魂牵梦绕呢？
散文具有“形散神不散”的特征，作者回忆起中学杭州赏桂花给母亲带桂花的事，不是与家乡无关的可有可无的事情，而是作者的匠心独运的构思。作者读中学时，一家人到了杭州居住。杭州是桂花的天下，桂花树长得好，花开得更好，与家乡的“十几条巷子没有不浸在香气里”对比，杭州的桂花“那才是香飘十里”，这是不容置疑的事实。为解母亲的思乡愁，我兴高采烈地给母亲带回了杭州的桂花，可母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”，真可谓是“月是故乡明”，“花是故乡香”，不是花不香，而是情不在啊！作者想表达的是，母亲思乡之情更浓。
平实的描写，在对物、人、事的描写中善于运用对比手法，在对比之中层层升华思乡之情，是作者的语言表达艺术。带着问题品读作者的语言，解密“怎么写”，学生得到的不仅是对文本内容的理解，对情感的体验，更重要的是领悟到作者的写作策略。
责任编辑 邱丽
一、捕捉“读写一体”的契合点，促“读写”高效融为一体
《桂花雨》的作者琦君1917年生于浙江温州的瞿溪乡，在家乡长大，中学到杭州念书，1949年赴台湾。“桂花雨”是留在作者记忆中关于故乡最好最迷人的印象，“桂花”是作者心中最挚爱的事物。本单元除了《桂花雨》，还有《白鹭》《珍珠鸟》等文章，写法各不一样，都可以成为本单元习作“我的心爱之物”的范文，尤其是《桂花雨》写作方法值得揣摩和模仿，是“读写”的最佳契合点。
二、从选材的角度去设计阅读核心问题，明晰“写什么”
如果按照传统的“阅读本位”教学理念引导学生阅读课文，教师一般都设计这样的问题：课文主要写什么？表达什么感情？学生大致能讲出课文主要写了桂花很香，摇桂花是作者童年一件很快乐的事情，表达作者对故乡的思念之情，仅此而已。这样的理解，仅仅停留在对课文“写什么”肤浅、零散的了解，还没有真正地清晰地理解作者到底写了什么。
每个读者读了这篇文章，都能感受到作者浓浓的思乡之情，作者为了表达这种思乡情，进行了精心选材，但很多教师和学生都没读懂。如果从作者选材的角度去设计阅读核心问题，学生就会恍然大悟：哦，作者原来是这样写的。
1.作者琦君离开家乡到台湾多年，思乡之情日甚，尤其是到了中秋節前后，为什么？（因为秋天是思念的季节，家乡的桂花总是在中秋节前后盛开，“每逢佳节倍思亲”是中国人思乡情结。）
2.每想起故乡，作者记忆中便会出现一样事物，这个事物是什么？（家乡的桂花树）
3.每当桂花盛开时，作者必定会怀念一个人，这个人是谁？（母亲）
4.想起故乡，作者最美好最难忘的事情是什么？（摇桂花）
5.其实，最想故乡的那个人还不是作者，是谁？（母亲）从哪件事可以读出？（杭州赏桂花）
从作者选材的角度设计问题，一下子拨通了学生思维，快速准确地抓住了作者谋篇布局的意图：作者回忆故乡，从具体的“物”到具体的“人”再到具体的“事”。作者“写什么”就清晰了，文章的写作框架就立起来了，正所谓“驭文之首术，谋篇之大端”。
用思维导图板书更加形象清晰：
三、从表达技巧角度引导质疑品读，解密“怎么写”
单有好的选材还不能成就一篇好文章，如何用语言把感情表达出来，这是语文阅读教学应该着力的地方。逐段读，牵着学生走，肯定会乏味;让学生自己产生疑问，他们就会自主地带着问题主动研读作者的语言表达技巧，就会尝到阅读中“发现”的成就感和快乐。因此，教师在完成作者选材和文章布局的探究之后，可以引导学生质疑：对作者选择的“一物一人两件事”进行表达思乡之情，作为读者，你有什么期待和问题吗？
关于“桂花树”学生问：家乡的桂花树长什么样子的？家乡景物那么多，作者为什么选择桂花树来写？
关于“忆母亲”学生问：作者为什么要写母亲？母亲是个怎样的人？
关于“摇花乐”学生问：“摇桂花”这件事给我童年带来什么样的快乐？
关于“杭州赏桂花”学生问：为什么作者要写“杭州赏桂花”这件事？
这些问题都能激发学生的好奇心，通过作者的文字进入作者的灵魂，与作者感同身受，真切体会作者拳拳的思乡之情。
此时可提议学生选择最感兴趣的问题进行小组研读，在文章的语言描写中找出自己的答案，感受作者浓浓的思乡情怀。作者记忆中的桂花树长什么样的呢？从作者抒情的文字中，我们可以用关键词勾勒它的样子：笨笨的，满树的叶子，花小小的，香气迷人。作者运用对比手法，说自己什么花都不懂欣赏，就喜欢这桂花，接着就像画家一样，用简洁的几笔，就把故乡笨笨的、可爱的桂花树的样子勾勒出了。这就是永远保存在作者脑海中桂花树，已经成为作者回忆家乡的代表景物。
在中国人的对家乡的观念里，母亲在哪里，哪里就是家乡。台风要来了，作者细腻地描写了母亲的对桂花担心的两个细节，一是母亲祈祷台风不来的语言“千万别台风啊”，二是“每天在院子里走一回”的动作。而母亲担心台风对桂花的破坏不是完全为自己，而是为了村子的邻居老人“毛家奶奶”“胡家爷爷”，是为了村子里的人在过春节时能做上上乘的桂花糕饼。作者写母亲对桂花的担心，对邻居的馈赠，一个善良朴实、可亲可爱的乡村母亲的形象就呼之欲出，这个形象永远留在作者童年的记忆里，与桂花相关联。
作者童年，最快乐最难忘的事就是摇桂花了。提前摇桂花是母亲的无奈之举，心有遗憾但不得不为之，而对“我”来说就是一个快乐提前到来的惊喜，这是一个非常有趣的对比。通过这个对比，写出我的童年快乐的纯粹。“使劲摇，桂花落得满头满身都是，‘好香的雨啊！’”摇的动作，花落的场景，快乐无与伦比，这种事怎么不使作者魂牵梦绕呢？
散文具有“形散神不散”的特征，作者回忆起中学杭州赏桂花给母亲带桂花的事，不是与家乡无关的可有可无的事情，而是作者的匠心独运的构思。作者读中学时，一家人到了杭州居住。杭州是桂花的天下，桂花树长得好，花开得更好，与家乡的“十几条巷子没有不浸在香气里”对比，杭州的桂花“那才是香飘十里”，这是不容置疑的事实。为解母亲的思乡愁，我兴高采烈地给母亲带回了杭州的桂花，可母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”，真可谓是“月是故乡明”，“花是故乡香”，不是花不香，而是情不在啊！作者想表达的是，母亲思乡之情更浓。
平实的描写，在对物、人、事的描写中善于运用对比手法，在对比之中层层升华思乡之情，是作者的语言表达艺术。带着问题品读作者的语言，解密“怎么写”，学生得到的不仅是对文本内容的理解，对情感的体验，更重要的是领悟到作者的写作策略。
责任编辑 邱丽