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摘要：根据幼儿园工作过程“以游戏为基础，寓教于乐”的要求，幼儿园必须能够开展符合幼儿特点、易于幼儿接受的数学活动。本文将文学研究、实地研究和会议研究结合起来，发现数学游戏不仅能丰富数学活动的形式和内容，而且能使幼儿真正享受到数学活动的益处。真正实现“玩中学，学中玩”，使幼儿园数学活动更具吸引力。
关键词：幼儿;数学活动;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏已成为幼儿园各种活动的主要形式。伴随着幼儿园改革的深入和对课程的理解，“数学课程”逐渐成为“数学活动”。幼儿园实施数学活动的游戏化，也是以游戏为基础的幼儿教育活动，在一系列有关幼儿教育的文献中都提到了"游戏与生活教育"的理念。开展数学游戏教学活动，让数学活动实现游戏化。
一、幼儿园数学活动现状分析
（一）出现缺乏游戏精神的假游戏
在调查中发现，这类假游戏没有游戏精神。所谓游戏精神就是一种积极的精神，是一种能够自主创造、快乐体验生活、生存价值和生活幸福的精神。数学教学中出现假游戏的主要原因在于教师本身[1]。第一，教师拥有知识重于游戏、意识的理念，第二，教师在游戏过程中的过度干预，造成游戏的扭曲，使幼儿不能很好的表达思想，不喜欢游戏的过程。
（二）具有游戏精神的真游戏
真实游戏是指遵循游戏的精神：自由、独立、创造、快乐。程雪琴在2019年国际安吉游戏研讨会上表示：真实游戏是每个孩子的权利。真实的游戏是真正的学习。它使幼儿回归自然，回归天性。
二、实施数学活动游戏化策略
（一）改变教师、家长的教育理念
数学知识学习对思维能力的培养和科研精神的保护更为重要。要想保证学前数学的游戏化，教师和家长必须认识到幼儿的学习兴趣大于数学知识，幼儿的教师和家长必须认识到幼儿的学习兴趣大于数学知识，感受数学美，培养孩子的数学兴趣，感受数学美，為后续数学打下基础。在认识到数学技能比数学知识更重要的时候，我们才能接受丰富多彩的数学教育。在传统教学模式的基础上，幼儿数学表现形式多样。所以，幼儿的数学课程包括折纸、剪纸、卡片游戏、积木以及课堂数学教材游戏。数学课程包括那些玩游戏的幼儿，例如当地的酒吧和商店，数学课程包括玩沙的幼儿，水，以及隐藏和搜索户外。孩子们只有“玩中学，学游戏”，才能获得丰富的数学经验，培养不同的数学思维方式，激发孩子的探究欲望，从而培养孩子的数学能力。
（二）在游戏中开展数学教学活动的策略
数学区活动是指教师根据年龄特征和已经积累的数学经验，利用室内活动空间的一定空间，提供足够的数学游戏场地，让幼儿自由，幼儿可以在此空间内自由活动。幼儿可以通过自主选择、操作、练习和许多领域的探索而获得数学启蒙。在此基础上，蒙氏教育研究研究所引入了蒙氏数学学习工具，并发现其在区域活动中存在的局限性。幼儿在老师的指导下创造环境。装修零售商店，通过教师的帮助，建立登记簿和货架，确定收银员的位置。然后是资源利用。幼儿学习如何放置物品，分类以及其他数学知识。其次，幼儿相互独立工作。根据“领导”的安排，实施模拟配送流程[2]。幼儿在这一过程中，应该在“收钱”和“找钱”的过程中学习加减运算。再次，幼儿报告。区域性活动结束后，同学们要向其他同学和老师汇报这次活动喜欢的项目、成绩和错误。最后，教师反思。这一区域活动中教师的主要任务是观察和指导，他们可以在幼儿需要帮助或面临风险时提供帮助。教师用手机拍下孩子们精彩的瞬间。一些方面可以作为数学集体活动的教材。让幼儿通过自身的活动，更能激发他们学习数学的兴趣。
（三）提高幼教工作者实施数学教学的能力
提升老师的教学技巧与能力，不接受形式主义的虚假游戏，认真学习符合孩子的真实游戏。举例来说，当中班角色游戏《老虎的遭遇》扮演老虎时，就存在着这样的关系：有的孩子扮演老虎，有的孩子扮演青蛙。虎与蛙之间的"跳跃"过程中，青蛙咬着老虎的尾巴一起跳。小孩子对谁跳得远的看法不同。有些人认为离虎那么远，也有人认为老虎的脚在前面，当老虎离得太远，无法下结论时，老师又加了一句：“演到哪了？下面该到谁讲话呢？我们接着演。”因为老师的介入，游戏变成了一个假游戏。假如老师现在换了句话：“谁跳得远？请你说说为什么”然后孩子们感兴趣的话题就会继续下去，把游戏变成真正的游戏。开发真实游戏的关键不是游戏，而是教师本身，是教师的组织和引导。教师必须提高科学研究的水平，提高教学技能。解读幼儿能力，欣赏幼儿游戏。老师从孩子的角度观察孩子，解释为什么孩子这么做？他认为怎么样？孩子们会考虑解决问题的策略还是放弃游戏？通过这种方式，老师会逐渐了解孩子们在什么时候需要帮助。以幼儿视角欣赏幼儿游戏;探索新游戏。针对幼儿游戏现状，结合数学知识，开发新游戏，调动幼儿学习的积极性。
结束语
当前，尽管许多游戏在我国的幼儿园数学教学活动中被引入，但许多游戏并不适合幼儿。孩子们应该在数学游戏中思考，在思考中研究，在研究中学习，在学习中游戏。幼儿在数学游戏中思考、在思考中研究、在研究中学习、在学习中玩耍。
参考文献
[1] 梁艳艳. 幼儿数学教学游戏化策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：185.
[2] 何小容. 浅谈幼儿数学教学游戏化[J]. 科学咨询，2017（22）：83-84.
关键词：幼儿;数学活动;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
游戏已成为幼儿园各种活动的主要形式。伴随着幼儿园改革的深入和对课程的理解，“数学课程”逐渐成为“数学活动”。幼儿园实施数学活动的游戏化，也是以游戏为基础的幼儿教育活动，在一系列有关幼儿教育的文献中都提到了"游戏与生活教育"的理念。开展数学游戏教学活动，让数学活动实现游戏化。
一、幼儿园数学活动现状分析
（一）出现缺乏游戏精神的假游戏
在调查中发现，这类假游戏没有游戏精神。所谓游戏精神就是一种积极的精神，是一种能够自主创造、快乐体验生活、生存价值和生活幸福的精神。数学教学中出现假游戏的主要原因在于教师本身[1]。第一，教师拥有知识重于游戏、意识的理念，第二，教师在游戏过程中的过度干预，造成游戏的扭曲，使幼儿不能很好的表达思想，不喜欢游戏的过程。
（二）具有游戏精神的真游戏
真实游戏是指遵循游戏的精神：自由、独立、创造、快乐。程雪琴在2019年国际安吉游戏研讨会上表示：真实游戏是每个孩子的权利。真实的游戏是真正的学习。它使幼儿回归自然，回归天性。
二、实施数学活动游戏化策略
（一）改变教师、家长的教育理念
数学知识学习对思维能力的培养和科研精神的保护更为重要。要想保证学前数学的游戏化，教师和家长必须认识到幼儿的学习兴趣大于数学知识，幼儿的教师和家长必须认识到幼儿的学习兴趣大于数学知识，感受数学美，培养孩子的数学兴趣，感受数学美，為后续数学打下基础。在认识到数学技能比数学知识更重要的时候，我们才能接受丰富多彩的数学教育。在传统教学模式的基础上，幼儿数学表现形式多样。所以，幼儿的数学课程包括折纸、剪纸、卡片游戏、积木以及课堂数学教材游戏。数学课程包括那些玩游戏的幼儿，例如当地的酒吧和商店，数学课程包括玩沙的幼儿，水，以及隐藏和搜索户外。孩子们只有“玩中学，学游戏”，才能获得丰富的数学经验，培养不同的数学思维方式，激发孩子的探究欲望，从而培养孩子的数学能力。
（二）在游戏中开展数学教学活动的策略
数学区活动是指教师根据年龄特征和已经积累的数学经验，利用室内活动空间的一定空间，提供足够的数学游戏场地，让幼儿自由，幼儿可以在此空间内自由活动。幼儿可以通过自主选择、操作、练习和许多领域的探索而获得数学启蒙。在此基础上，蒙氏教育研究研究所引入了蒙氏数学学习工具，并发现其在区域活动中存在的局限性。幼儿在老师的指导下创造环境。装修零售商店，通过教师的帮助，建立登记簿和货架，确定收银员的位置。然后是资源利用。幼儿学习如何放置物品，分类以及其他数学知识。其次，幼儿相互独立工作。根据“领导”的安排，实施模拟配送流程[2]。幼儿在这一过程中，应该在“收钱”和“找钱”的过程中学习加减运算。再次，幼儿报告。区域性活动结束后，同学们要向其他同学和老师汇报这次活动喜欢的项目、成绩和错误。最后，教师反思。这一区域活动中教师的主要任务是观察和指导，他们可以在幼儿需要帮助或面临风险时提供帮助。教师用手机拍下孩子们精彩的瞬间。一些方面可以作为数学集体活动的教材。让幼儿通过自身的活动，更能激发他们学习数学的兴趣。
（三）提高幼教工作者实施数学教学的能力
提升老师的教学技巧与能力，不接受形式主义的虚假游戏，认真学习符合孩子的真实游戏。举例来说，当中班角色游戏《老虎的遭遇》扮演老虎时，就存在着这样的关系：有的孩子扮演老虎，有的孩子扮演青蛙。虎与蛙之间的"跳跃"过程中，青蛙咬着老虎的尾巴一起跳。小孩子对谁跳得远的看法不同。有些人认为离虎那么远，也有人认为老虎的脚在前面，当老虎离得太远，无法下结论时，老师又加了一句：“演到哪了？下面该到谁讲话呢？我们接着演。”因为老师的介入，游戏变成了一个假游戏。假如老师现在换了句话：“谁跳得远？请你说说为什么”然后孩子们感兴趣的话题就会继续下去，把游戏变成真正的游戏。开发真实游戏的关键不是游戏，而是教师本身，是教师的组织和引导。教师必须提高科学研究的水平，提高教学技能。解读幼儿能力，欣赏幼儿游戏。老师从孩子的角度观察孩子，解释为什么孩子这么做？他认为怎么样？孩子们会考虑解决问题的策略还是放弃游戏？通过这种方式，老师会逐渐了解孩子们在什么时候需要帮助。以幼儿视角欣赏幼儿游戏;探索新游戏。针对幼儿游戏现状，结合数学知识，开发新游戏，调动幼儿学习的积极性。
结束语
当前，尽管许多游戏在我国的幼儿园数学教学活动中被引入，但许多游戏并不适合幼儿。孩子们应该在数学游戏中思考，在思考中研究，在研究中学习，在学习中游戏。幼儿在数学游戏中思考、在思考中研究、在研究中学习、在学习中玩耍。
参考文献
[1] 梁艳艳. 幼儿数学教学游戏化策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：185.
[2] 何小容. 浅谈幼儿数学教学游戏化[J]. 科学咨询，2017（22）：83-84.