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G633.3
语文教学日益“沉重”，学生对语文课堂的淡漠程度日益加深，似乎已经成了语文教学面临的“二律悖反”。
当今青少年阅读主球的“非文化”倾向，是对“沉重”的语文阅读的一种反驳，对我们教材选材观念与价值取向的一种否定，这不能不引起语文教学工作者的深思。
成长本该是丰富而充满乐趣的，语文教材何必太“沉重”？我们期待“有表情”的语文课。
笔者在审查一些语文教材的过程中感到我们的教材真是太“沉重”了。翻阅各种版本的教材，发觉竟然“异曲同工”，无不给人沉甸甸的感觉：深刻的道理、厚重的积淀、人生的哲理、生命的启迪、滴水内观宇宙、微言中显大义……很有思想，很有文化，也很有内涵，但总觉得“沉重”了些。如此“沉重”的教材，会不会使我们的语文教学也“沉重”起来？会不会使我们的学生“望语文而生畏”？与于漪老师谈及此事，它亦有着同样的忧虑。
比如上海市初中语文一年级上册的第一单元“成长记事”，收课文六篇：秦文君的《女孩独立》讲述女儿成长中的插曲，离学生生活较近；赵丽宏的《顶碗少年》主旨为“战胜挫折”；外国短篇《走一步，再走一步》则是“战胜自我”；王安石的《伤仲永》强调“后天学习的重要性”；《世说新语》中的《周处》要求“勇于改过”；白居易的《自述苦学》突出学习的艰辛，“口舌成疮，手肘成？。六篇课文，除《女孩独立》具有浓厚的生活请去外，其余都是微言大义，寓涵做人的道理。
作为教师，我是越读越觉得“沉重”。考虑到初中一年级学生的心里与心理特点，我们为什么不让他们在感悟人生道理的同时，去体验与感受成长的快乐？
成长中固然有挫折、有磨难、哟艰辛，要求我们有志向、有毅力、有战胜一切的勇气，但总体而言，成长是快乐的，成长是丰富的，成长史色彩斑斓的，成长本身应该是充满乐趣的。我们为何只让他们感受“沉重”的一面？
语文界人士几乎形成一个共识，我们的语文教学日益“沉重”，学生对语文课堂的淡漠程度日益加深，这似乎已成了语文教学面临的“二律悖反”规律。当然，导致语文课堂“沉重”的原因很多，但无可否认，教材是重要因素之一。语文教材注重道德养成、思想熏陶、文化熏陶、情感培养，注重文本的教育功能，这是正确的，也是必须的。但过于强调了这点，而忽略了其他，我们的教材就“沉重”起来了，我们的语文课堂就“沉重”起来了，学生的语文学习也必然会因此而“沉重”起来。最后，丧失的事学生的语文学习兴趣，是学生的文本阅读愿望。
最近有文章说现在大学生有五大阅读时尚，依次为“读图”（“几米”漫画等）“韩流”（《 菊花台》等）“童书”（《哈利.波特》等）“网络”（“痞子蔡”等）、，这实际上体现了当今青少年阅读追求的“非文化”倾向，中学生的阅读方向也与此一致。这一现象的出现当然有其多元背景，但我们必须承认，这是对“沉重”的语文阅读的一种反驳，是对我们教材选材观念与价值取向的一种否定，这不能不引起语文教学工作的深思。
沉重的教材不仅容易泯灭学生的语文学习与文化阅读兴趣，而且会使学生对“语文”的理解出现偏颇，他们将只看到语文的一个侧面，而失去对语文的整体关注，不利于他们更全面、更正确地人堆语文、学习语文。高尔基曾说，文学是人学。语文应该包容人类生命的所有范畴，语文本来是丰富的，语文也是快乐的，语文学习的过程应该充满魅力。因此，教师只是一个旁观者，单纯的追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，這种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。语文教材必须尽可能全面的反映人生，这不仅仅为了增加语文教学的情趣性，调动语文学习的兴趣，而是为了让我们的学生更好的体验生活，阅读人生，认识社会，去体验成长与成熟的快乐。
其实，我们的学生对语文是充满着期待的，笔者曾经布置过作文“我喜欢的语文课”，其中有篇习作，给了我（或许也可以给我们的语文教学）深刻的启示。
我期待，一堂有表情的语文课。世界是表情最丰富的，小小一本书就可以浓缩几千年的表情，五大洲一切好人、坏人、男人、女人各式各样的表情，让人品尝尽喜怒哀乐所调成的人间百味。书里有丰富的表情，也给人以最丰富的表情。
这个时代赋予每个人寻找自己表情的权利。新时代的课堂上，读书人再也不必整天“之乎者也”，也不必摇头晃脑的维持着“知之为知之，不知为不知”的呆板表情。然而，当我推开语文的大门，我却找不到那一张张充满向往的脸；我面对的，只是一张张呆滞的脸，一双双缺乏生气的眼睛。我希望这只是我一时的花眼，可不争的事实却是多年的期盼，多年的依旧……在语文中，已经很难见到一群学生对着课文中的某个人物破口大骂，或抱着一本书放声大哭了。我们都日趋“稳重”“成熟”到“不屑”于十六七岁青年人身上的热火般的冲动和蓬勃的朝气了。我们的语文课“表情”的却是太少了。但是，我们真的不需要“表情”了吗？没有表情的人会被叫做冷酷，让人敬而远之，那么，没有表情的课呢？我们的表情哪里去了？
不再能见到苏堤的春风拂面和别样的接天莲叶，忘却了曾经的“停车坐爱枫林晚”，远去了曾经的“月落乌啼霜满天”，四季相易的美多被遗忘了，老泪纵横的祥林嫂，哭倒长城的孟姜女，千年来闻者伤心、见者流泪的悲情人物都被莫名其妙的死板表情所遗忘。如果真是如此，那么我愿用利斧将一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈开，将朽木连根拔起，让被压抑的枯草重生，成为生生不息的离离草原上中的一株，我会虔诚祈祷、荣生吧，荣生吧，让小草最终展现出甜蜜的微笑。
我期盼回归，一堂有表情的语文课的回归，这是一种真实情感的回归，是人性的回归。我期盼我们都能看清书中人物的表情，从而拥有自己的表情，悲而泣！人是有表情的，课堂也是有表情的，尤其是语文课堂上。我们应该时而哄堂大笑，时而纷纷落泪，时而面面相觑，时而愤慨拍案。一堂课后是酣畅淋漓的痛快，是敢爱敢恨的无畏。
我想上一堂能“哈哈大笑”的语文课，我想上一堂能“破口大骂”的语文课，我喜欢如此表情丰富的语文课。
学生的期盼虽然针对这语文课堂，其实也针对这我们的语文教材。学生的要求是合理的，我们有义务满足他们的愿望。因此，我衷心希望我们的语文教材走出“沉重”，丰富起来，斑斓起来，嬉笑怒骂、喜怒哀乐、人生百味、七情六欲……给孩子一个完整的世界，衣蛾具有阅读快乐的世界，让学生去真切的感受生命的灵动与多彩，人事多元而立体的社会，让语文真正成为深受学生喜爱的学科，让语文课堂真正成为充满魅力的、孩子们乐于沉浸其中的伊甸园。
语文教学日益“沉重”，学生对语文课堂的淡漠程度日益加深，似乎已经成了语文教学面临的“二律悖反”。
当今青少年阅读主球的“非文化”倾向，是对“沉重”的语文阅读的一种反驳，对我们教材选材观念与价值取向的一种否定，这不能不引起语文教学工作者的深思。
成长本该是丰富而充满乐趣的，语文教材何必太“沉重”？我们期待“有表情”的语文课。
笔者在审查一些语文教材的过程中感到我们的教材真是太“沉重”了。翻阅各种版本的教材，发觉竟然“异曲同工”，无不给人沉甸甸的感觉：深刻的道理、厚重的积淀、人生的哲理、生命的启迪、滴水内观宇宙、微言中显大义……很有思想，很有文化，也很有内涵，但总觉得“沉重”了些。如此“沉重”的教材，会不会使我们的语文教学也“沉重”起来？会不会使我们的学生“望语文而生畏”？与于漪老师谈及此事，它亦有着同样的忧虑。
比如上海市初中语文一年级上册的第一单元“成长记事”，收课文六篇：秦文君的《女孩独立》讲述女儿成长中的插曲，离学生生活较近；赵丽宏的《顶碗少年》主旨为“战胜挫折”；外国短篇《走一步，再走一步》则是“战胜自我”；王安石的《伤仲永》强调“后天学习的重要性”；《世说新语》中的《周处》要求“勇于改过”；白居易的《自述苦学》突出学习的艰辛，“口舌成疮，手肘成？。六篇课文，除《女孩独立》具有浓厚的生活请去外，其余都是微言大义，寓涵做人的道理。
作为教师，我是越读越觉得“沉重”。考虑到初中一年级学生的心里与心理特点，我们为什么不让他们在感悟人生道理的同时，去体验与感受成长的快乐？
成长中固然有挫折、有磨难、哟艰辛，要求我们有志向、有毅力、有战胜一切的勇气，但总体而言，成长是快乐的，成长是丰富的，成长史色彩斑斓的，成长本身应该是充满乐趣的。我们为何只让他们感受“沉重”的一面？
语文界人士几乎形成一个共识，我们的语文教学日益“沉重”，学生对语文课堂的淡漠程度日益加深，这似乎已成了语文教学面临的“二律悖反”规律。当然，导致语文课堂“沉重”的原因很多，但无可否认，教材是重要因素之一。语文教材注重道德养成、思想熏陶、文化熏陶、情感培养，注重文本的教育功能，这是正确的，也是必须的。但过于强调了这点，而忽略了其他，我们的教材就“沉重”起来了，我们的语文课堂就“沉重”起来了，学生的语文学习也必然会因此而“沉重”起来。最后，丧失的事学生的语文学习兴趣，是学生的文本阅读愿望。
最近有文章说现在大学生有五大阅读时尚，依次为“读图”（“几米”漫画等）“韩流”（《 菊花台》等）“童书”（《哈利.波特》等）“网络”（“痞子蔡”等）、，这实际上体现了当今青少年阅读追求的“非文化”倾向，中学生的阅读方向也与此一致。这一现象的出现当然有其多元背景，但我们必须承认，这是对“沉重”的语文阅读的一种反驳，是对我们教材选材观念与价值取向的一种否定，这不能不引起语文教学工作的深思。
沉重的教材不仅容易泯灭学生的语文学习与文化阅读兴趣，而且会使学生对“语文”的理解出现偏颇，他们将只看到语文的一个侧面，而失去对语文的整体关注，不利于他们更全面、更正确地人堆语文、学习语文。高尔基曾说，文学是人学。语文应该包容人类生命的所有范畴，语文本来是丰富的，语文也是快乐的，语文学习的过程应该充满魅力。因此，教师只是一个旁观者，单纯的追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，這种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。语文教材必须尽可能全面的反映人生，这不仅仅为了增加语文教学的情趣性，调动语文学习的兴趣，而是为了让我们的学生更好的体验生活，阅读人生，认识社会，去体验成长与成熟的快乐。
其实，我们的学生对语文是充满着期待的，笔者曾经布置过作文“我喜欢的语文课”，其中有篇习作，给了我（或许也可以给我们的语文教学）深刻的启示。
我期待，一堂有表情的语文课。世界是表情最丰富的，小小一本书就可以浓缩几千年的表情，五大洲一切好人、坏人、男人、女人各式各样的表情，让人品尝尽喜怒哀乐所调成的人间百味。书里有丰富的表情，也给人以最丰富的表情。
这个时代赋予每个人寻找自己表情的权利。新时代的课堂上，读书人再也不必整天“之乎者也”，也不必摇头晃脑的维持着“知之为知之，不知为不知”的呆板表情。然而，当我推开语文的大门，我却找不到那一张张充满向往的脸；我面对的，只是一张张呆滞的脸，一双双缺乏生气的眼睛。我希望这只是我一时的花眼，可不争的事实却是多年的期盼，多年的依旧……在语文中，已经很难见到一群学生对着课文中的某个人物破口大骂，或抱着一本书放声大哭了。我们都日趋“稳重”“成熟”到“不屑”于十六七岁青年人身上的热火般的冲动和蓬勃的朝气了。我们的语文课“表情”的却是太少了。但是，我们真的不需要“表情”了吗？没有表情的人会被叫做冷酷，让人敬而远之，那么，没有表情的课呢？我们的表情哪里去了？
不再能见到苏堤的春风拂面和别样的接天莲叶，忘却了曾经的“停车坐爱枫林晚”，远去了曾经的“月落乌啼霜满天”，四季相易的美多被遗忘了，老泪纵横的祥林嫂，哭倒长城的孟姜女，千年来闻者伤心、见者流泪的悲情人物都被莫名其妙的死板表情所遗忘。如果真是如此，那么我愿用利斧将一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈开，将朽木连根拔起，让被压抑的枯草重生，成为生生不息的离离草原上中的一株，我会虔诚祈祷、荣生吧，荣生吧，让小草最终展现出甜蜜的微笑。
我期盼回归，一堂有表情的语文课的回归，这是一种真实情感的回归，是人性的回归。我期盼我们都能看清书中人物的表情，从而拥有自己的表情，悲而泣！人是有表情的，课堂也是有表情的，尤其是语文课堂上。我们应该时而哄堂大笑，时而纷纷落泪，时而面面相觑，时而愤慨拍案。一堂课后是酣畅淋漓的痛快，是敢爱敢恨的无畏。
我想上一堂能“哈哈大笑”的语文课，我想上一堂能“破口大骂”的语文课，我喜欢如此表情丰富的语文课。
学生的期盼虽然针对这语文课堂，其实也针对这我们的语文教材。学生的要求是合理的，我们有义务满足他们的愿望。因此，我衷心希望我们的语文教材走出“沉重”，丰富起来，斑斓起来，嬉笑怒骂、喜怒哀乐、人生百味、七情六欲……给孩子一个完整的世界，衣蛾具有阅读快乐的世界，让学生去真切的感受生命的灵动与多彩，人事多元而立体的社会，让语文真正成为深受学生喜爱的学科，让语文课堂真正成为充满魅力的、孩子们乐于沉浸其中的伊甸园。