〔关键词〕 适时；科学；合理
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 09（Ａ）—0020—０1
　　
　　小组合作学习为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，因此，学生不仅愿意接受，而且参与的积极性也很高，在物理教学中借助于小组合作学习的形式，使物理教学“动”起来、“活”起来。小组合作学习常常和其他的教学组织形式相结合，如，老师的演示、讲授以及学生的独立学习等。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容让学生进行合作学习，才能取得较好的效果。
　　
　　一、适时分组，有效学习
　　
　　1. 物理与生活实际密切相关。物理教学中如果仅以书本上的知识应用于教学，学生会觉得太理论化、枯燥、乏味，使物理课堂像一潭死水没有活力，获取知识的面也很有限，就不能把物理知识应用于实际生活之中，所以，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学中的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息和相关资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成任务的条件和能力，这时采用小组合作学习的方法，让小组的每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势得到最大化的发挥。
　　2. 物理学是一门以实验为基础的自然科学。为了丰富课堂，提高物理的课堂教学质量，教师往往把一系列演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验，但是，如果安排每个学生独立完成实验，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作学习，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生们真正体会到合作的意义。
　　3. 有些物理知识较为抽象、深刻，而有些开放性实验具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠学生自己独立思考会出现很多的困难。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中提出自己的疑难问题，让小组成员发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养了学生全面考虑问题的能力和扩展思维空间的能力，从而完善成员的知识结构。
　　
　　二、科学分组，全员学习
　　
　　科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。在构建合作小组时，人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员应保持动态，可以是组间男女生的互换和流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生们进行自由组合。这不仅使学生感到有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，为每个学生提供发展的机会。
　　
　　三、合理评价，巩固学习
　　
　　在教学中充分调动学生的积极性，让学生参与评价，提倡学生自我评价和相互评价，提高评价能力和自我纠错能力。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度、对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面进行评价。对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情況、与别人合作学习的好与坏、思维独创性等方面进行评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在教学中要把握住合作学习的每一个有利因素，调动学生的学习积极性，突出学生间的合作研讨，共同发现问题、运用知识、解决问题，才能达到合作学习的目的，才能造就素质教育的一代新人。