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【摘要】在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主的运用语言进行学习、交往的过程。
【关键词]】表达;交际;自主;交谈;讲述
【中图分类号】G610
对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，灵活采用多种游戏方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。在教学实践中，不仅把语言教育注入于言语活动中进行，同时也渗透于幼儿一日活动的各个环节中，尽快、尽可能地提高幼儿的语言表达能力。
一、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣
幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、抓住日常生活细节，发展幼儿语言表达能力，在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。例如：
（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；
（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；
（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；
（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。
2、开展跨年龄段相互交往活动
开展“大带小”活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。由于是不同龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣，有新鲜感。因此，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈
自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。
二、精心组织语言活动，发展幼儿语言表达能力
随着教学改革的深入，儿童的主体地位、能动性、主动性等问题日益受到重视。要在语言教学活动中不断探索尝试新的教学方法，从而更快地提高幼儿的口语表达能力。
1、开放式的提问，让孩子多说。
提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。
2、借助绘画，让幼儿想说。
具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的，让幼儿根据自己所画的内容进行讲述，幼儿对自己画的东西是熟知的，先画什么，再画什么，后画什么，本已了然于心，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养幼儿有顺序观察的能力。
3、编编讲讲，让幼儿愿说。
编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径，然而好题材难找，幼儿编讲的积极性难以调动。为此，应尝试让幼儿利用墨汁、水彩、毛线、沙等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。例如：《好玩的水彩图》、《有趣的线条》这两个语言活动中，幼儿制作出的这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象达到空间，增强了幼儿的编讲兴趣，而老师则成为热心的听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流，使幼儿语言表达更完整流利。
三、讲究科学方法增强语言记忆能力
1、故事记忆法。把《语言》内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。此方法适合于诗歌教学。
2、构图记忆法。教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片或幻灯片，让幼儿结合图片或幻灯片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。
3、提问记忆法。提问是激发幼儿求知欲和促进智力发展的有效形式。如教《小白兔》时，教师向幼儿提出这样几个问题：小白兔的毛是什么颜色？有两只什么样的耳朵？爱吃什么？走路是什么样子？让小朋友互相讨论，孩子们的注意力容易集中，也记得牢。
总之，这个时期抓紧工作，可以得到事半功倍的效果。
新世纪对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。幼儿是口语发展的最佳时期，语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，只要我们挖掘潜力，适当引导，幼儿的语言表达能力是能够较为迅速地得到发展的。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。少年强则国强，少年富则国富。如果暂把这句话中的主语改为幼儿，恐怕也不为过吧。作为幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
参考文献
[1]邬晓艳.在语言活动中培养幼儿的创造力[J].幼教博览，2004年10月（7）
[2]王彩凤.《试用体态语言教育孩子》[J].早期教育，1999年第11期（12）
[3]李冬玲.《幼儿语言教学的新尝试》[J].早期教育，2003年1月（6）
[4]幼儿园课程模式一、三（幼儿园自主研究成果）
【关键词]】表达;交际;自主;交谈;讲述
【中图分类号】G610
对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，灵活采用多种游戏方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。在教学实践中，不仅把语言教育注入于言语活动中进行，同时也渗透于幼儿一日活动的各个环节中，尽快、尽可能地提高幼儿的语言表达能力。
一、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣
幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、抓住日常生活细节，发展幼儿语言表达能力，在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。例如：
（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；
（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；
（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；
（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。
2、开展跨年龄段相互交往活动
开展“大带小”活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。由于是不同龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣，有新鲜感。因此，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈
自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。
二、精心组织语言活动，发展幼儿语言表达能力
随着教学改革的深入，儿童的主体地位、能动性、主动性等问题日益受到重视。要在语言教学活动中不断探索尝试新的教学方法，从而更快地提高幼儿的口语表达能力。
1、开放式的提问，让孩子多说。
提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：在“点子公司”中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。
2、借助绘画，让幼儿想说。
具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的，让幼儿根据自己所画的内容进行讲述，幼儿对自己画的东西是熟知的，先画什么，再画什么，后画什么，本已了然于心，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养幼儿有顺序观察的能力。
3、编编讲讲，让幼儿愿说。
编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径，然而好题材难找，幼儿编讲的积极性难以调动。为此，应尝试让幼儿利用墨汁、水彩、毛线、沙等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。例如：《好玩的水彩图》、《有趣的线条》这两个语言活动中，幼儿制作出的这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象达到空间，增强了幼儿的编讲兴趣，而老师则成为热心的听众，鼓励幼儿大胆尝试，积极交流，使幼儿语言表达更完整流利。
三、讲究科学方法增强语言记忆能力
1、故事记忆法。把《语言》内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。此方法适合于诗歌教学。
2、构图记忆法。教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片或幻灯片，让幼儿结合图片或幻灯片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。
3、提问记忆法。提问是激发幼儿求知欲和促进智力发展的有效形式。如教《小白兔》时，教师向幼儿提出这样几个问题：小白兔的毛是什么颜色？有两只什么样的耳朵？爱吃什么？走路是什么样子？让小朋友互相讨论，孩子们的注意力容易集中，也记得牢。
总之，这个时期抓紧工作，可以得到事半功倍的效果。
新世纪对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。幼儿是口语发展的最佳时期，语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，只要我们挖掘潜力，适当引导，幼儿的语言表达能力是能够较为迅速地得到发展的。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。少年强则国强，少年富则国富。如果暂把这句话中的主语改为幼儿，恐怕也不为过吧。作为幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
参考文献
[1]邬晓艳.在语言活动中培养幼儿的创造力[J].幼教博览，2004年10月（7）
[2]王彩凤.《试用体态语言教育孩子》[J].早期教育，1999年第11期（12）
[3]李冬玲.《幼儿语言教学的新尝试》[J].早期教育，2003年1月（6）
[4]幼儿园课程模式一、三（幼儿园自主研究成果）