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摘 要：教育作为一门古老的行业，必须不断改进和创新，这样才能跟进时代发展的步伐，更好地发挥为社会培育人才的作用。而考虑到生物与我们的生活息息相关，所以作为初中生物教师，不妨根据教学内容和学生的生活经验适当采取生活化教学策略。争取呈现生物课堂的新面貌，以提升学生的学习效果，更好地实现初中生物的教学目标。
关键词：初中生物;生活化;教学策略;课堂
随着科学家在生物领域研究的进步，生物在农业、环境、医药等各个领域发挥着愈加重要的作用，为人类生活提供了便利。并且，很多生物学理论也是研究者从生活现象、生活经验中挖掘出来的，这进一步体现了生物与生活之间紧密的联系。而更重要的是，在学生眼中，丰富多彩的生活远比枯燥复杂的生物更富有魅力。所以作为初中生物教师，就要让生物教学走向学生生活。争取呈现生物知识亲切有趣的一面，绽放生物课堂的独特魅力，从而让学生获得更好的学习体验和更多的收获。
1.渗透生活元素，顺利导入课堂
初中生虽然学习观念较为成熟，但是缺乏一定的自制力，很容易贪恋课下自由玩乐的时光，不愿意主动投入到课堂活动。这就要求教师要在课下与课上之间设置过渡环节，用以收拢学生散漫的心态，促使学生把注意力集中在课堂上。但初中生的学习态度难免会被兴趣所左右，而生物的枯燥复杂又无法讨学生的欢心，所以学生很难主动亲近课堂。为此，在课堂导入环节，教师不妨根据教学内容适当渗透学生熟悉的生活元素，并借此引出知识内容。从而建立学生和生物之间的亲切感，激发学生的学习热情，使学生顺利投入到课堂思考与探究。
例如：在学习《细菌和真菌》一课之前，我先问道：“大家在吃火锅时喜欢加入什么食材？”学生马上活跃起来，当有人提到“蘑菇”时，我便给学生展示一些香菇、木耳等图片，并提问道：“这些都是菌类食物，那么它们属于真菌还是细菌呢？”当学生了解“真菌”的概念之后，我再借助多媒体展示发霉的橘子、变质的米饭等图片，然后让学生思考这些食物为什么会变质。通过这一系列生活元素的引入，学生眼前会呈现出各种各样的生活情境，并对一些生活现象背后的原因产生强烈的好奇心。于是我便顺势引出教学内容，而学生也能积极响应，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.围绕生活设疑，启发学生思维
作为一门理科类学科，生物的学习离不开思维能力的支撑。并且一味学习而不加思考，也无法做到对知识的深刻理解和有效运用。而考虑到问题对激活学生思维具有一定的作用，所以在教学中教师要加强以问代讲。但是不讲策略的设疑只会给学生带来极大的心理压力，激发学生的厌学情绪。为此，在初中生物课堂上，就是不妨采取生活化设疑法。即将教学内容与学生的实际生活联系起来，然后围绕学生的生活进行提问。从而在一定程度上简化问题的难度，并利用亲切熟悉的生活图景启发学生思维，以促进学生对知识内容的深刻掌握。
例如：在学习《消化与吸收》一课时，我先向学生提问：“同学们家里蒸的普通馒头是什么味道的？”学生答道：“有一丝丝甜味儿。”我接着问道：“可淀粉并不是甜的，为什么吃到嘴里的馒头就变甜了呢？”学生陷入思考，并给出各种猜测，其中一名学生猜道：“是不是淀粉变成了糖？”于是我追问道：“那么淀粉是怎么变成糖的？这个过程中需要有什么条件？”这一系列生活化问题成功引起了学生探索的欲望，于是学生主动探讨、积极猜测，而我则将一些靠谱的答案写在黑板上，然后再通过实验和学生一起探究“馒头在口腔中的变化”。通过这种方式，可以激发学生独立思考的意識，充分锻炼学生的思维能力，并促进学生对知识的理解与记忆。
3.知识回归生活，提升教学价值
生物科学在社会的各个领域发挥着愈加重要的作用，所以生物教学也要走向生活、走向社会、走向未来，这样才能体现生物教育的价值。并且，初中生物教学的目的不仅仅是帮助学生掌握生物基础知识，更重要的是引导学生利用生物知识来解决生活问题、改善生活质量。所以在初中生物教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知水平引出合适的生活或者社会实际问题，让学生利用所学知识和技能来解决问题。以提高学生的知识应用能力，并使学生认识到生物知识的实际价值，从而培养学生对生物经久不衰的学习热情。
例如：在学习《安全用药》一课时，我便给学生设置一些生活中可能会出现的问题，比如：小刚的奶奶觉得心脏不太舒服，于是从邻居要了一颗“速效救心丸”来吃，这种做法是否可取？当我们选择药物时首先要注意什么？而在学习《保护生物的多样性》一课时，我则给学生介绍一些已经灭绝或者濒临灭绝的物种，并提出问题：“为了保护生物多样性，人类做了哪些贡献？我们又应该做些什么？”通过这种方式，可以让学生认识到生物科学对个人发展和社会发展的重要意义;并增强学生的责任意识，促使学生主动应用生物知识来改善生活和环境，从而升华生物教学的价值。
总之，作为初中生物教师，要探索有效的手段，把生物知识和学生的生活有机结合起来。争取让学生感受到生物的简单、有趣、亲切和实用，并提升学生的学习效果，从而促进学生生物综合素养的发展。
参考文献：
[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
[2]蔡丽钦.初中生物生活化教学探究[J].当代教研论丛，2018（11）：79.
关键词：初中生物;生活化;教学策略;课堂
随着科学家在生物领域研究的进步，生物在农业、环境、医药等各个领域发挥着愈加重要的作用，为人类生活提供了便利。并且，很多生物学理论也是研究者从生活现象、生活经验中挖掘出来的，这进一步体现了生物与生活之间紧密的联系。而更重要的是，在学生眼中，丰富多彩的生活远比枯燥复杂的生物更富有魅力。所以作为初中生物教师，就要让生物教学走向学生生活。争取呈现生物知识亲切有趣的一面，绽放生物课堂的独特魅力，从而让学生获得更好的学习体验和更多的收获。
1.渗透生活元素，顺利导入课堂
初中生虽然学习观念较为成熟，但是缺乏一定的自制力，很容易贪恋课下自由玩乐的时光，不愿意主动投入到课堂活动。这就要求教师要在课下与课上之间设置过渡环节，用以收拢学生散漫的心态，促使学生把注意力集中在课堂上。但初中生的学习态度难免会被兴趣所左右，而生物的枯燥复杂又无法讨学生的欢心，所以学生很难主动亲近课堂。为此，在课堂导入环节，教师不妨根据教学内容适当渗透学生熟悉的生活元素，并借此引出知识内容。从而建立学生和生物之间的亲切感，激发学生的学习热情，使学生顺利投入到课堂思考与探究。
例如：在学习《细菌和真菌》一课之前，我先问道：“大家在吃火锅时喜欢加入什么食材？”学生马上活跃起来，当有人提到“蘑菇”时，我便给学生展示一些香菇、木耳等图片，并提问道：“这些都是菌类食物，那么它们属于真菌还是细菌呢？”当学生了解“真菌”的概念之后，我再借助多媒体展示发霉的橘子、变质的米饭等图片，然后让学生思考这些食物为什么会变质。通过这一系列生活元素的引入，学生眼前会呈现出各种各样的生活情境，并对一些生活现象背后的原因产生强烈的好奇心。于是我便顺势引出教学内容，而学生也能积极响应，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.围绕生活设疑，启发学生思维
作为一门理科类学科，生物的学习离不开思维能力的支撑。并且一味学习而不加思考，也无法做到对知识的深刻理解和有效运用。而考虑到问题对激活学生思维具有一定的作用，所以在教学中教师要加强以问代讲。但是不讲策略的设疑只会给学生带来极大的心理压力，激发学生的厌学情绪。为此，在初中生物课堂上，就是不妨采取生活化设疑法。即将教学内容与学生的实际生活联系起来，然后围绕学生的生活进行提问。从而在一定程度上简化问题的难度，并利用亲切熟悉的生活图景启发学生思维，以促进学生对知识内容的深刻掌握。
例如：在学习《消化与吸收》一课时，我先向学生提问：“同学们家里蒸的普通馒头是什么味道的？”学生答道：“有一丝丝甜味儿。”我接着问道：“可淀粉并不是甜的，为什么吃到嘴里的馒头就变甜了呢？”学生陷入思考，并给出各种猜测，其中一名学生猜道：“是不是淀粉变成了糖？”于是我追问道：“那么淀粉是怎么变成糖的？这个过程中需要有什么条件？”这一系列生活化问题成功引起了学生探索的欲望，于是学生主动探讨、积极猜测，而我则将一些靠谱的答案写在黑板上，然后再通过实验和学生一起探究“馒头在口腔中的变化”。通过这种方式，可以激发学生独立思考的意識，充分锻炼学生的思维能力，并促进学生对知识的理解与记忆。
3.知识回归生活，提升教学价值
生物科学在社会的各个领域发挥着愈加重要的作用，所以生物教学也要走向生活、走向社会、走向未来，这样才能体现生物教育的价值。并且，初中生物教学的目的不仅仅是帮助学生掌握生物基础知识，更重要的是引导学生利用生物知识来解决生活问题、改善生活质量。所以在初中生物教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知水平引出合适的生活或者社会实际问题，让学生利用所学知识和技能来解决问题。以提高学生的知识应用能力，并使学生认识到生物知识的实际价值，从而培养学生对生物经久不衰的学习热情。
例如：在学习《安全用药》一课时，我便给学生设置一些生活中可能会出现的问题，比如：小刚的奶奶觉得心脏不太舒服，于是从邻居要了一颗“速效救心丸”来吃，这种做法是否可取？当我们选择药物时首先要注意什么？而在学习《保护生物的多样性》一课时，我则给学生介绍一些已经灭绝或者濒临灭绝的物种，并提出问题：“为了保护生物多样性，人类做了哪些贡献？我们又应该做些什么？”通过这种方式，可以让学生认识到生物科学对个人发展和社会发展的重要意义;并增强学生的责任意识，促使学生主动应用生物知识来改善生活和环境，从而升华生物教学的价值。
总之，作为初中生物教师，要探索有效的手段，把生物知识和学生的生活有机结合起来。争取让学生感受到生物的简单、有趣、亲切和实用，并提升学生的学习效果，从而促进学生生物综合素养的发展。
参考文献：
[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋，2018（23）：168.
[2]蔡丽钦.初中生物生活化教学探究[J].当代教研论丛，2018（11）：79.