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摘要：现在的部编版教材中增加了以习作能力发展为主线的单元内容，让学生通过阅读课文来学习如何阅读。在阅读的过程中，学会写作方法，让学生的表达能力得到有效提高。在教学时，教师要充分研究部编版课本中的内容，善于发现其中关于“读写结合”内容，以此来帮助学生增强语文素养。
关键词：小学语文;读写结合;策略
引言：
教师受到传统教育的影响，在阅读教学时会出现很多问题，因此，以部编版四年级语文教材为例，将读写结合的教学模式应用于阅读教学和写作教学中，让学生在阅读过程中积累写作素材，在写作过程中提高阅读能力。
一、鉴赏文本句段，积累语言文字
随着新课程改革的推进，对于语文教材的选择以及教学目标的设计都做了一定改变，旨在让学生基于教材探究其中的语言文字运用。基于文字出发，来培养学生的语言表达能力以及学生的语文素养。基于教材出发，对文本以及其中的句段，再到其中的每个字或者词语的用。当然，这些知识的掌握，只是简单地阅读是不可能学会的，我们还需要对这些知识进行挖掘与理解，然后结合教材中的例子，能够举一反三，对于文字特征与内涵才能更好地理解与运用。例如：在进行部编版四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学时，其中在第三段讲述“人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。”在描写中运用了慢吞吞、静悄悄，来形成生活世界的景象，首先根据其中的构词特点，让学生感知运用语言进行的细节描写，然后随堂布置仿写ABB式词语，如“白茫茫、红彤彤、金灿灿、笑盈盈、火辣辣、兴冲冲、一簇簇”等词，让学生在课文的学习中实现语言文字的积累。
二、探究表达顺序，学习文章脉络布局
读写结合教学要求学生要在阅读中学会表达，因此在实践教学时，要想真正地实现读写结全，就需要对文章进行深挖，对表达方法与顺序进行揣摩。一方面理解了文章的整体脉络，另一方面更好地体会作者的思想感情，了解作者在写作中的表达方法与理解。由于部编版教材在教学编排，对表达方法进行了分解，布局在不同的单元语文要素中。因此需要重视文本的阅读教学活动，通过不断地探究，让学生在阅读理解的基础上，愿意表达，写作也更加的简单与投入，在了解学习支架的同时，有利于学生写作素养的提升。
例如，在进行部编版四年级上册《爬山虎的脚》进行学习时，首先利用一切资源与方法为帮助学生对表达方法与写作思路进行理解，让学生通过文本的阅读，对文章的总体结构以及修辞手法进行探究。课文第一段引出爬山虎，第二段对爬山虎进行了描述。从第三段就文本的主题爬山虎的脚开始进行重点描写，由此可以看出如本文的基本结构是“总----分”结构;然后让学生对其中运用到的修辞手法进行回答，“爬山虎的脚”采用了拟人的修辞手法，还有同学回答，“爬山虎的细丝”运用了比喻的修辞手法，写成“蜗牛的触角”等。教师对于整个文章的表达方法进行了总结，重点从细微处进行描写，这种写作方法一方面突出了文章的重点，另一方面每个段落之间的安排、层次分明，描写爬山虎脚时所运用的语言形象生动，让人禁不住进行阅读，感知文本写作时的表达运用以及脉络布局。
三、开展写作练习，促进尝试阅读理解
在实现读写结合时，除了需要从阅读中表达，还要求以表达促理解，也就是说在充分发挥写作的作用，結合教材主题布置写作或者课堂练第二场，让学生在练习写作的同时，更加深入地理解文本的内容与思想情感，实现教学目标。例如：结合教材单元主题，开展单元写作活动，在部编版小学语文四年级第一单元教材内容包括《观潮》、《走月亮》等，写作练习“推荐一个好地方”由此可以看出写作主要是针对景观进行设计的，要求写一个自己喜爱或者浏览过的一个地方景色;第二单元主题是动物与具体事物，写作练习安排学生选择某种动物，来进行写作练习。在整个写作练习中，都是基于主题设计展开的，在提升学生写作能力的同时，帮助学生更加深入地理解素材。与此同时，还重视课堂写作练笔的作用，比如在进行部编版四年级上册第七单元22课《为中华之崛起而读书》时，就可以布置练笔任务，请同学们就文章描述“读书的原因是什么”，开展总结练笔，写一写自己的看法与观点，这一任务不但培养了学生的想象力，同时也更加深入地理解了作者创作的意识，促进学生对素材的理解。
四、文本拓展延伸，开展逻辑思维锻炼
教师开展读写结合时，可以对文本进行拓展与延伸，也就是说基于教材教学活动出发，开展故事拓展或者补白练习，让学生更加理解文本，同时锻炼了学生的思维能力，提升了学生的写作水平。例如：在进行部编版四年级语文《王戎不取道旁李》，主要描写竹林七贤之一王戎，“树在道边而多子，此必苦李。取之信然”这一句就可以进行拓展，提出问题“王戎看到树上结满的李子时在想什么呢？”“如果王戎是你的朋友，你会对他说什么？”“通过理解，你认为王戎身上有哪些东西，值得你学习？”这些问题的设计是对文本的延伸，有利于培养学生的想象力与创新思维，有利于提升学生的读写能力，实现教育改革的要求。
结论
小学语文是一门语言类学科，因此阅读和写作成为了学生学习语文的重点内容，具备较强的阅读和写作能力可以增加自身的文化知识储备，因此，教师在进行教学时，也要注重阅读和写作的教学，这有利于锻炼学生的阅读、写作和思维能力。
参考文献：
[1]王艳春，王育宏. 小学语文读写结合教学策略[J]. 西部素质教育，2020，6（08）：248+250.
[2]范晓华. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 华夏教师，2020（21）：69-70.
陕西省榆林市定边县西园子小学 718600
关键词：小学语文;读写结合;策略
引言：
教师受到传统教育的影响，在阅读教学时会出现很多问题，因此，以部编版四年级语文教材为例，将读写结合的教学模式应用于阅读教学和写作教学中，让学生在阅读过程中积累写作素材，在写作过程中提高阅读能力。
一、鉴赏文本句段，积累语言文字
随着新课程改革的推进，对于语文教材的选择以及教学目标的设计都做了一定改变，旨在让学生基于教材探究其中的语言文字运用。基于文字出发，来培养学生的语言表达能力以及学生的语文素养。基于教材出发，对文本以及其中的句段，再到其中的每个字或者词语的用。当然，这些知识的掌握，只是简单地阅读是不可能学会的，我们还需要对这些知识进行挖掘与理解，然后结合教材中的例子，能够举一反三，对于文字特征与内涵才能更好地理解与运用。例如：在进行部编版四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学时，其中在第三段讲述“人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。”在描写中运用了慢吞吞、静悄悄，来形成生活世界的景象，首先根据其中的构词特点，让学生感知运用语言进行的细节描写，然后随堂布置仿写ABB式词语，如“白茫茫、红彤彤、金灿灿、笑盈盈、火辣辣、兴冲冲、一簇簇”等词，让学生在课文的学习中实现语言文字的积累。
二、探究表达顺序，学习文章脉络布局
读写结合教学要求学生要在阅读中学会表达，因此在实践教学时，要想真正地实现读写结全，就需要对文章进行深挖，对表达方法与顺序进行揣摩。一方面理解了文章的整体脉络，另一方面更好地体会作者的思想感情，了解作者在写作中的表达方法与理解。由于部编版教材在教学编排，对表达方法进行了分解，布局在不同的单元语文要素中。因此需要重视文本的阅读教学活动，通过不断地探究，让学生在阅读理解的基础上，愿意表达，写作也更加的简单与投入，在了解学习支架的同时，有利于学生写作素养的提升。
例如，在进行部编版四年级上册《爬山虎的脚》进行学习时，首先利用一切资源与方法为帮助学生对表达方法与写作思路进行理解，让学生通过文本的阅读，对文章的总体结构以及修辞手法进行探究。课文第一段引出爬山虎，第二段对爬山虎进行了描述。从第三段就文本的主题爬山虎的脚开始进行重点描写，由此可以看出如本文的基本结构是“总----分”结构;然后让学生对其中运用到的修辞手法进行回答，“爬山虎的脚”采用了拟人的修辞手法，还有同学回答，“爬山虎的细丝”运用了比喻的修辞手法，写成“蜗牛的触角”等。教师对于整个文章的表达方法进行了总结，重点从细微处进行描写，这种写作方法一方面突出了文章的重点，另一方面每个段落之间的安排、层次分明，描写爬山虎脚时所运用的语言形象生动，让人禁不住进行阅读，感知文本写作时的表达运用以及脉络布局。
三、开展写作练习，促进尝试阅读理解
在实现读写结合时，除了需要从阅读中表达，还要求以表达促理解，也就是说在充分发挥写作的作用，結合教材主题布置写作或者课堂练第二场，让学生在练习写作的同时，更加深入地理解文本的内容与思想情感，实现教学目标。例如：结合教材单元主题，开展单元写作活动，在部编版小学语文四年级第一单元教材内容包括《观潮》、《走月亮》等，写作练习“推荐一个好地方”由此可以看出写作主要是针对景观进行设计的，要求写一个自己喜爱或者浏览过的一个地方景色;第二单元主题是动物与具体事物，写作练习安排学生选择某种动物，来进行写作练习。在整个写作练习中，都是基于主题设计展开的，在提升学生写作能力的同时，帮助学生更加深入地理解素材。与此同时，还重视课堂写作练笔的作用，比如在进行部编版四年级上册第七单元22课《为中华之崛起而读书》时，就可以布置练笔任务，请同学们就文章描述“读书的原因是什么”，开展总结练笔，写一写自己的看法与观点，这一任务不但培养了学生的想象力，同时也更加深入地理解了作者创作的意识，促进学生对素材的理解。
四、文本拓展延伸，开展逻辑思维锻炼
教师开展读写结合时，可以对文本进行拓展与延伸，也就是说基于教材教学活动出发，开展故事拓展或者补白练习，让学生更加理解文本，同时锻炼了学生的思维能力，提升了学生的写作水平。例如：在进行部编版四年级语文《王戎不取道旁李》，主要描写竹林七贤之一王戎，“树在道边而多子，此必苦李。取之信然”这一句就可以进行拓展，提出问题“王戎看到树上结满的李子时在想什么呢？”“如果王戎是你的朋友，你会对他说什么？”“通过理解，你认为王戎身上有哪些东西，值得你学习？”这些问题的设计是对文本的延伸，有利于培养学生的想象力与创新思维，有利于提升学生的读写能力，实现教育改革的要求。
结论
小学语文是一门语言类学科，因此阅读和写作成为了学生学习语文的重点内容，具备较强的阅读和写作能力可以增加自身的文化知识储备，因此，教师在进行教学时，也要注重阅读和写作的教学，这有利于锻炼学生的阅读、写作和思维能力。
参考文献：
[1]王艳春，王育宏. 小学语文读写结合教学策略[J]. 西部素质教育，2020，6（08）：248+250.
[2]范晓华. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 华夏教师，2020（21）：69-70.
陕西省榆林市定边县西园子小学 718600