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【文章摘要】
合作学习有助于促进高职学生英语语言的习得，从根本上提高高职学生的语言运用能力，人际交往能力，沟通合作能力，为今后学习和置身社会打下坚实的基础。文章结合个人多年的高职英语教学实践，分析了高职英语课堂教学中合作学习模式的可行性；也指出了高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题；同时归纳了高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略，与同行共勉。
【关键词】
高职；英语；合作学习；研究
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，早在二千年前，我国就产生了合作学习的思想，新课程以来，合作学习方式再次浮出水面，并得到专家学者的认可。国内外由于对合作学习的研究角度、实践方式、学习模式等方面说法不一，但在学习者“互相帮助，共同发展”方面已达成了共识。
1 高职英语课堂教学中合作学习教学模式的必要性分析
随着社会经济的飞速发展，对人才的标准也越来越高，不但要有健康的体魄，扎实的专业基础知识，还要拥有高尚的道德情操以及交往能力、合作精神、团队意识等。高职英语教师在教育教学实践中，必须注重学生综合能力的培养和历练。
1.1大学生合作意识欠缺
现在的大学生大多是独生子女，性格孤僻，团队精神和团队意识不高，在这个需要合作的信息时代，缺乏合作感和合作能力是不能顺应时代潮流的。英语课堂采用合作学习教学模式，旨在培养学生的交流合作创新能力。
人是社会的人，不可能孤立地发展。高职英语课堂内外，教师通过创设仿真的英语语言学习情境，将学生置身于社会群体之中，通过参与各式各样的学习活动，一方面在相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确认识自我，另一方面，使他们用英语交流信息的能力得到提升，合作意识和合作行为日趋完善。
1.2大学生英语素质参差不齐
学好高职英语，仅仅依托课本是不够的。面对新技术、新机器、新设备，职业院校的大学生的自主学习能力也必须不断提高。只有这样，才能满足新时期国家和社会对人才的需要。然而，有些大学生英语基础很差，语言运用能力和口语表达能力很难达到标准，如果没有同伴的帮助，他们会越落越多，以至于最后丧失信心。合作学习的教学模式不仅丰富了大学英语教学方法，更符合正处于需要合作意识的社会现实。可见，合作学习是时代的需求，是学生获得长足发展的需求。
1.3高职学生英语学习动力不足
学习动机是学习的原动力。多数职业院校的大学生英语学习的动机缺乏，他们学习英语没有明确的目的，在学习态度上也是敷衍了事。其原因主要有英语兴趣活动少，英语教学方法枯燥，课堂气氛压抑、英语底子薄等。这些因素直接影响到学习者是否能积极参与教学活动。 所以，作为高职英语教师，该怎样培养学生英语学习的兴趣和动机呢？该通过什么办法把学生的注意力集中到学习内容上呢？这是事关教师、学生前途和命运的大事。
2 反思高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题
随着职业教育的蓬勃发展，我国高职院校扩招，毕业生人数激增，学生面临着很大的就业压力。企业对人才的标准要求越来越高，尤其是对学生的英语水平都有一定的要求。为了提高学生的就业能力和实现学校的可持续发展，广大高职英语教师不断改进教学方法，普遍认为合作学习在强化合作精神，培养交流能力，提高教学质量方面的作用明显。合作学习教学模式虽然前景一片大好，但在实践过程中仍存在诸多问题。
2.1小组合作探究活动重形式
研究众多合作学习教学案例我们发现：许多高职英语教师认为合作学习等同于分组学习，大多数合作学习模式的课堂都停留在表面形式上，小组合作学习在具体的教学过程中应该关注深层次的合作。如在一节“旅游交际”的教学过程中，教师让学生以小组为单位介绍校园生活。每个学生都忙于介绍自己的想法，根本没有把先发言的学生所犯下的错误纠正过来。深入思考，小组成员基本上都停留在独立学习的层次上，组间的合作更无从谈起。小组合作的优势在于培养学生的团队意识和竞争品质。这样的合作没有发挥特有的优势，只是流于形式。
2.2小组活动缺乏科学的设计
由于教师对合作学习的理论理解出现偏差，在实施合作学习的时候不能科学把握合作学习的时机，往往滥用合作。有些教学的内容独立思考就能解决的，教师也发动学生交流一番；有些问题超越了学生现有的知识结构，学生讨论不知从何下手；简单问题的讨论，会出现教师难以驾驭课堂的现象，超出学生认知水平的合作，课堂会出现尴尬冷场的局面。教师只有科学设计极富探究价值的问题，才能使学生在体验的过程中开阔视野，提升技能。
2.3合作学习忽视差生
小组合作学习的目的在于为不同层次的学生提供参与的机会，但在实际教学实践中，尽管教师想尽各种办法，合作过程中真正发挥作用的是那些爱表现的优等学生，他们占据整个学习过程，他们甚至会把自己的观点、看法强加给那些不愿意展露头角的多数学生，那些理解能力差，表达能力欠佳的所谓“差生”，整个学习过程中只是忠实的听众，他们已经习惯了与己无关讨论、辩论，合作学习的这段时间里，似乎耐心等待、洗耳恭听那些好学生汇报讨论结果才是自己的任务。这样的合作，难免有学生会开小差，他们游离于学习过程之外也常常是不自觉的行为。达不到共同发展的合作学习，不过是表面热闹，实则收效甚微。实践警醒一线教师：合作学习不是某个学生个人的表演，最主要的是通过合作学习委那些学困生在集体的鼓励和尊重下敢于发表自己的见解。
2.4小组活动只注重合作结果
新课程强调获取知识的过程比結果更重要。高职英语合作学习的过程是学生英语思维能力形成的过程；是学生情感体验的过程；是学生提高英语交际水平和口语表达能力的过程。因此，在英语课堂采用合作学习的过程比结果更重要。而在实际教学实践中，由于受课堂教学时间的限制，教师并不关注每一位学生在合作学习过程中的个性体验，为了完成教学任务，往往把合作的结果放在首位。至于每一位学生对本次合作学习所持的态度是否端正、采用的合作学习的方式是否恰当、整个合作过程是否是实质性的合作等都漠不关心，走过场、草率收兵是常有的事。 2.5合作学习充斥了其他学习方式
教学有法，而无定法。学习方式也一样，只有是有助于提高学习效率的方法才是可取的。由于新课程强调合作探究式的学习方式，为了顺应课改潮流，有些教师整节课都采用合作学习，或二人一组，或三人一组，或多人一大组，学生自主学习、独立探究的学习过程根本沒有。其实，接受新知的过程是一个消化吸收的过程，自主学习、独立探究是合作参与探究的前提，是在合作探究过程中能够充分发表看法、质疑问题、为他人排忧解难的根基，没有这一过程直接合作，是低效甚至是无效。
3 高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略
高职英语课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需要为主线构建教学体系。不仅要培养高职学生听、说、读、写、译的技能，而且还要进一步强化与高职学生所从事的专业有关的读、写、译一般业务资料的能力，提高就业竞争力。可见，高职教师在日常的教育教学过程中，要通过多种途径，尤其要借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作情景，组织丰富多样的英语课外活动，为学生搭建职场口语交际 和书面交流的舞台，让他们在这个舞台上The full performance， enjoy， love show（充分表演，享受表演，爱上表演），以此激发高职学生学习英语的动力。
3.1合作讨论，发挥学生参与的主体性
讨论是建立在学生质疑问题基础上的。要使合作学习更有效，学生讨论时，教师充当看客，对那些富有个性色彩的见解要给予关注。对于那些学生很费解的问题，教师要及时点拨，有效启发，顺利走出困境。要使合作学习更有效，还要注意培养学生合作学习技能，使学生人人进步，个个上进。要使合作学习更有效，必须给学生充足的独立思考的空间。目的在于发展学生的发散思维，强化学生的参与意识。比如说“what’s about your dream”，这类话题，如果教师不给学生足够的时间去憧憬自己的“ dream”，直接让学生向同伴描述，口头表达能力差的学生就不敢开口说话。他们参与合作也永远是“ dream”。学习过程的是多因素共同作用下的动态过程，有时是无法预测的，有效学习方式也应该是一个动态的过程，在高职英语学习的过程中，那些活动性、探究性较强的学习内容，应该建立在独立思考之上，学生有了充足的合作基本素材后，教师抓住时机，组织合作。因此，教师要结合实际情况，考虑多种因素，不能一时跟风，用合作学习的方式取替一切。时刻记住：最恰当地学习方法才是好方法。“The most appropriate learning method is a good method！”
3.2合作训练，提高学生学习的主动性
高职院校强调“教、学、做”为一体的教学理念，作为一线的高职英语教师，既要能帮助学生愉悦地接受知识，又能通过参与英语教学活动中掌握语言技能、技巧。如：高职教师在学生模拟销售的情境剧表演中，教师要给学生足够的时间去独立构思整个销售过程中可能遇到的问题，并帮助学生预设一些销售情境，组织学生四五个人一组进行表演，这样就能有效地避免冷场现象出现，同时还能避免因教师的多次介入学生鹦鹉学舌的尴尬。
3.3合作评价，培养学生自信心
在合作学习的过程中，为了能让学生了解自己真实的学习情况，学习评价就显得很重要。评价的原则应本着以激励为主的原则，无论是终结性评价，还是过程性评价，都要真诚、恰切，不流于形式。只有这样，学生的听说能力，阅读、写作和翻译能力等都能得到不同程度的进步。
4 结束语
总之，合作学习是一种不同于传统的四段六步式课堂教学，它是新课程以来备受青睐的教学模式。合作学习的教学模式目前已成为教育专家、学者、一线教师研究的热门话题，有许多新思想、新思路、新点子值得推广和借鉴，但我们也不能否认目前在高职英语教学运用中还存在一定的问题。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，相信：只要我们广大高职英语教师在教育教学实践中，不断反思，日益积累，就一定能打造生动、异样、多彩的英语课堂！合作学习之花就一定能在高职英语课堂上精彩绽放！
【参考文献】
[1]姜莉霞.网络信息环境下高职英语合作学习策略研究 [J] 鸡西大学学报；2012.12
[2]龙颖.高职英语合作学习研究 [J] 校园英语（教研版）；2012.3
[3]严红仙.生生互动与师师互动——高职英语合作学习之实践 [J] 科技风；2010.11
[4]王帅.高职英语应用合作学习的可行性研究 [J] 价值工程 ；2013.24
合作学习有助于促进高职学生英语语言的习得，从根本上提高高职学生的语言运用能力，人际交往能力，沟通合作能力，为今后学习和置身社会打下坚实的基础。文章结合个人多年的高职英语教学实践，分析了高职英语课堂教学中合作学习模式的可行性；也指出了高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题；同时归纳了高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略，与同行共勉。
【关键词】
高职；英语；合作学习；研究
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，早在二千年前，我国就产生了合作学习的思想，新课程以来，合作学习方式再次浮出水面，并得到专家学者的认可。国内外由于对合作学习的研究角度、实践方式、学习模式等方面说法不一，但在学习者“互相帮助，共同发展”方面已达成了共识。
1 高职英语课堂教学中合作学习教学模式的必要性分析
随着社会经济的飞速发展，对人才的标准也越来越高，不但要有健康的体魄，扎实的专业基础知识，还要拥有高尚的道德情操以及交往能力、合作精神、团队意识等。高职英语教师在教育教学实践中，必须注重学生综合能力的培养和历练。
1.1大学生合作意识欠缺
现在的大学生大多是独生子女，性格孤僻，团队精神和团队意识不高，在这个需要合作的信息时代，缺乏合作感和合作能力是不能顺应时代潮流的。英语课堂采用合作学习教学模式，旨在培养学生的交流合作创新能力。
人是社会的人，不可能孤立地发展。高职英语课堂内外，教师通过创设仿真的英语语言学习情境，将学生置身于社会群体之中，通过参与各式各样的学习活动，一方面在相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确认识自我，另一方面，使他们用英语交流信息的能力得到提升，合作意识和合作行为日趋完善。
1.2大学生英语素质参差不齐
学好高职英语，仅仅依托课本是不够的。面对新技术、新机器、新设备，职业院校的大学生的自主学习能力也必须不断提高。只有这样，才能满足新时期国家和社会对人才的需要。然而，有些大学生英语基础很差，语言运用能力和口语表达能力很难达到标准，如果没有同伴的帮助，他们会越落越多，以至于最后丧失信心。合作学习的教学模式不仅丰富了大学英语教学方法，更符合正处于需要合作意识的社会现实。可见，合作学习是时代的需求，是学生获得长足发展的需求。
1.3高职学生英语学习动力不足
学习动机是学习的原动力。多数职业院校的大学生英语学习的动机缺乏，他们学习英语没有明确的目的，在学习态度上也是敷衍了事。其原因主要有英语兴趣活动少，英语教学方法枯燥，课堂气氛压抑、英语底子薄等。这些因素直接影响到学习者是否能积极参与教学活动。 所以，作为高职英语教师，该怎样培养学生英语学习的兴趣和动机呢？该通过什么办法把学生的注意力集中到学习内容上呢？这是事关教师、学生前途和命运的大事。
2 反思高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题
随着职业教育的蓬勃发展，我国高职院校扩招，毕业生人数激增，学生面临着很大的就业压力。企业对人才的标准要求越来越高，尤其是对学生的英语水平都有一定的要求。为了提高学生的就业能力和实现学校的可持续发展，广大高职英语教师不断改进教学方法，普遍认为合作学习在强化合作精神，培养交流能力，提高教学质量方面的作用明显。合作学习教学模式虽然前景一片大好，但在实践过程中仍存在诸多问题。
2.1小组合作探究活动重形式
研究众多合作学习教学案例我们发现：许多高职英语教师认为合作学习等同于分组学习，大多数合作学习模式的课堂都停留在表面形式上，小组合作学习在具体的教学过程中应该关注深层次的合作。如在一节“旅游交际”的教学过程中，教师让学生以小组为单位介绍校园生活。每个学生都忙于介绍自己的想法，根本没有把先发言的学生所犯下的错误纠正过来。深入思考，小组成员基本上都停留在独立学习的层次上，组间的合作更无从谈起。小组合作的优势在于培养学生的团队意识和竞争品质。这样的合作没有发挥特有的优势，只是流于形式。
2.2小组活动缺乏科学的设计
由于教师对合作学习的理论理解出现偏差，在实施合作学习的时候不能科学把握合作学习的时机，往往滥用合作。有些教学的内容独立思考就能解决的，教师也发动学生交流一番；有些问题超越了学生现有的知识结构，学生讨论不知从何下手；简单问题的讨论，会出现教师难以驾驭课堂的现象，超出学生认知水平的合作，课堂会出现尴尬冷场的局面。教师只有科学设计极富探究价值的问题，才能使学生在体验的过程中开阔视野，提升技能。
2.3合作学习忽视差生
小组合作学习的目的在于为不同层次的学生提供参与的机会，但在实际教学实践中，尽管教师想尽各种办法，合作过程中真正发挥作用的是那些爱表现的优等学生，他们占据整个学习过程，他们甚至会把自己的观点、看法强加给那些不愿意展露头角的多数学生，那些理解能力差，表达能力欠佳的所谓“差生”，整个学习过程中只是忠实的听众，他们已经习惯了与己无关讨论、辩论，合作学习的这段时间里，似乎耐心等待、洗耳恭听那些好学生汇报讨论结果才是自己的任务。这样的合作，难免有学生会开小差，他们游离于学习过程之外也常常是不自觉的行为。达不到共同发展的合作学习，不过是表面热闹，实则收效甚微。实践警醒一线教师：合作学习不是某个学生个人的表演，最主要的是通过合作学习委那些学困生在集体的鼓励和尊重下敢于发表自己的见解。
2.4小组活动只注重合作结果
新课程强调获取知识的过程比結果更重要。高职英语合作学习的过程是学生英语思维能力形成的过程；是学生情感体验的过程；是学生提高英语交际水平和口语表达能力的过程。因此，在英语课堂采用合作学习的过程比结果更重要。而在实际教学实践中，由于受课堂教学时间的限制，教师并不关注每一位学生在合作学习过程中的个性体验，为了完成教学任务，往往把合作的结果放在首位。至于每一位学生对本次合作学习所持的态度是否端正、采用的合作学习的方式是否恰当、整个合作过程是否是实质性的合作等都漠不关心，走过场、草率收兵是常有的事。 2.5合作学习充斥了其他学习方式
教学有法，而无定法。学习方式也一样，只有是有助于提高学习效率的方法才是可取的。由于新课程强调合作探究式的学习方式，为了顺应课改潮流，有些教师整节课都采用合作学习，或二人一组，或三人一组，或多人一大组，学生自主学习、独立探究的学习过程根本沒有。其实，接受新知的过程是一个消化吸收的过程，自主学习、独立探究是合作参与探究的前提，是在合作探究过程中能够充分发表看法、质疑问题、为他人排忧解难的根基，没有这一过程直接合作，是低效甚至是无效。
3 高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略
高职英语课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需要为主线构建教学体系。不仅要培养高职学生听、说、读、写、译的技能，而且还要进一步强化与高职学生所从事的专业有关的读、写、译一般业务资料的能力，提高就业竞争力。可见，高职教师在日常的教育教学过程中，要通过多种途径，尤其要借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作情景，组织丰富多样的英语课外活动，为学生搭建职场口语交际 和书面交流的舞台，让他们在这个舞台上The full performance， enjoy， love show（充分表演，享受表演，爱上表演），以此激发高职学生学习英语的动力。
3.1合作讨论，发挥学生参与的主体性
讨论是建立在学生质疑问题基础上的。要使合作学习更有效，学生讨论时，教师充当看客，对那些富有个性色彩的见解要给予关注。对于那些学生很费解的问题，教师要及时点拨，有效启发，顺利走出困境。要使合作学习更有效，还要注意培养学生合作学习技能，使学生人人进步，个个上进。要使合作学习更有效，必须给学生充足的独立思考的空间。目的在于发展学生的发散思维，强化学生的参与意识。比如说“what’s about your dream”，这类话题，如果教师不给学生足够的时间去憧憬自己的“ dream”，直接让学生向同伴描述，口头表达能力差的学生就不敢开口说话。他们参与合作也永远是“ dream”。学习过程的是多因素共同作用下的动态过程，有时是无法预测的，有效学习方式也应该是一个动态的过程，在高职英语学习的过程中，那些活动性、探究性较强的学习内容，应该建立在独立思考之上，学生有了充足的合作基本素材后，教师抓住时机，组织合作。因此，教师要结合实际情况，考虑多种因素，不能一时跟风，用合作学习的方式取替一切。时刻记住：最恰当地学习方法才是好方法。“The most appropriate learning method is a good method！”
3.2合作训练，提高学生学习的主动性
高职院校强调“教、学、做”为一体的教学理念，作为一线的高职英语教师，既要能帮助学生愉悦地接受知识，又能通过参与英语教学活动中掌握语言技能、技巧。如：高职教师在学生模拟销售的情境剧表演中，教师要给学生足够的时间去独立构思整个销售过程中可能遇到的问题，并帮助学生预设一些销售情境，组织学生四五个人一组进行表演，这样就能有效地避免冷场现象出现，同时还能避免因教师的多次介入学生鹦鹉学舌的尴尬。
3.3合作评价，培养学生自信心
在合作学习的过程中，为了能让学生了解自己真实的学习情况，学习评价就显得很重要。评价的原则应本着以激励为主的原则，无论是终结性评价，还是过程性评价，都要真诚、恰切，不流于形式。只有这样，学生的听说能力，阅读、写作和翻译能力等都能得到不同程度的进步。
4 结束语
总之，合作学习是一种不同于传统的四段六步式课堂教学，它是新课程以来备受青睐的教学模式。合作学习的教学模式目前已成为教育专家、学者、一线教师研究的热门话题，有许多新思想、新思路、新点子值得推广和借鉴，但我们也不能否认目前在高职英语教学运用中还存在一定的问题。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，相信：只要我们广大高职英语教师在教育教学实践中，不断反思，日益积累，就一定能打造生动、异样、多彩的英语课堂！合作学习之花就一定能在高职英语课堂上精彩绽放！
【参考文献】
[1]姜莉霞.网络信息环境下高职英语合作学习策略研究 [J] 鸡西大学学报；2012.12
[2]龙颖.高职英语合作学习研究 [J] 校园英语（教研版）；2012.3
[3]严红仙.生生互动与师师互动——高职英语合作学习之实践 [J] 科技风；2010.11
[4]王帅.高职英语应用合作学习的可行性研究 [J] 价值工程 ；2013.24