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阅读理解训练是英语教学的必不可少的组成部分，每天学生都要进行一定量的阅读训练，以提高学生的英语阅读能力。然而，通过与英语阅读做得不好的学生沟通得知，涉及语言知识理解和阅读技能方法应用的问题成了一些学生的主要问题。学生只是机械地阅读，身陷题海之中，呈现无序散沙的状态。在课堂时间有限的情况下，有些老师对待阅读理解采取的讲评方式也只是对对答案，误以为只要学生阅读题刷多了，理解能力就自然上升了。实际情况并非如此，要想解决学生在阅读中显现的问题，师生得做到以下几点：
一、加强语言知识和词汇量的巩固积累，扫清阅读障碍
万丈高楼平地起。词汇量是提高阅读能力的先决条件。词汇量的不足，不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，同时影响口头交际的广度与深度。我们除了牢记“基本词汇”外，还要平时注意积累，才能使自己的词汇量在平稳中得到增加和巩固，在阅读时感到得心应手。有了词汇量，同时不忘语言基础知识的强化。在平时的教学过程中，要收集材料，适度拓宽文学视野，使学生领略多彩的语言世界，训练的目标不能仅满足于选择填空题，而应在语篇语读中清楚理解各种较为复杂的句子。
二、强化学生的主体意识、主动意识，倡导探究、自主、合作式学习
阅读讲评课要上得有活力，关键在于师生之间的互动。教师要科学地分配利用好时间，在进行必要的讲解和拓展后，应把大部分时间留给学生去思考和探索。真正做到：师生互动，生生互动，调动学生参与的积极性。
在教学中，可采用先自查自纠，后合作探讨的学习模式。通常情况下，阅读理解练习题批改完或当堂做完后，先将答案反馈给学生，留给学生时间去思考，通过学生自查自纠，发现问题，自主解决问题。对于仍有疑惑的问题，鼓励学生小组讨论解决，使学生的解题思路越来越清晰，更有利于学生纠正自己错误的思维方法，找到自己知识和能力方面的薄弱点，既解决了眼前的问题，又培养了思维能力，为提高阅读理解解题能力打下基础。
三、强化教师的点拨技巧，优化讲解方法
学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用和语言知识理解应用方面。因此，我们从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，激发学生提高阅读效果的信心。
1.打破顺序，归类讲评。如果老师按题目顺序一路评讲下去，学生一是感到枯燥，二是不能对同一类型的考查题有一个整体的理解，不利于阅读理解能力的养成。因此，我们针对试卷上涉及到的相同的考查题型进行归类，引导学生对试题上同一类题型在题干设置、选项设置特点上有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真，举一反三。
2.忠实于原文，关注语境。老师在讲评的时候，很多时候只是告诉学生该题的答案是根据哪句或哪几句话得出的，此题就算讲评完了。而学生很多时候能够找到答案的出处，但是读不懂该句的意思，还是一头雾水。因此，老师适时地要指导学生对文章中涉及选项的句子进行讲评，慢慢地让学生学会理解句意，筛选正确选项。另外，对于高考试题所考查的句子理解题型，也应该在讲评的时候，既要关注对该句本身语言的分析，同时关注上下文语境对该句的影响，而不是望文生义，断章取义。
四、加强对阅读材料的提炼延伸，增强学生语言素养
单项选择题由于知识性更明显，更有针对性，所以学生会在老师讲评完后会进行整理，错题归纳等一系列课后活动，而阅读理解题不同于单项选择题，由于没有具体的确定的知识性的问题，学生们常常是在阅读讲评完后，卷子也就不知去向了。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效的利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸拓展，增强学生语言素养。
1.总结反思提炼，以作前车之鉴。阅读理解讲评后，应该引导学生结合老师的讲评，对自己的阅读方法和解题方法进行反思，提炼出指导今后做题的指导性的方法，总结出自己在做题中出现的问题，以作前车之鉴。
2.夯实语言知识，增强文化融合。充分运用阅读材料，进行基础语言知识和词汇量的巩固积累。在教学实践中就经常把阅读理解题中出现的一些重点单词、重点短语和重点句型罗列在小黑板上，并带领学生反复朗读以加深对这些单词、短语和句型的印象。因为有语境的支持，比枯燥的背诵单词表上的单词效果会更好。对于一些常用句式进行巩固复习，对于个别长难句式有指导性的进行分析，会有助于学生学会如何处理长难句，提高阅读理解的能力。课后，学生应该反复阅读已做的阅读材料，扩充文化背景知识，了解中西方文化的差异.提高对西方文化和本国文化的认识，以增强文化融合意识。
3.读写结合，一举两得。阅读理解的文章可以为学生提供丰富的写作素材，因此，我们还可以引導学生把阅读与写作结合起来，从中借鉴摘抄一些写作中可运用的句式，一些表达观点的语言，谚语，感悟等，为写作文积累一定的语言素材。对于一些结构清晰或语言优美的阅读文段作为范文，让学生进行模仿写作；这样学生的语言就会提升，写作的质量就会提高。
当然，英语学习是一个长期而渐进的过程。英语语言知识和学习技能的习得来自平时的点滴积累，在讲评过程中要力求方式优化，注意选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，阅读讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
一、加强语言知识和词汇量的巩固积累，扫清阅读障碍
万丈高楼平地起。词汇量是提高阅读能力的先决条件。词汇量的不足，不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，同时影响口头交际的广度与深度。我们除了牢记“基本词汇”外，还要平时注意积累，才能使自己的词汇量在平稳中得到增加和巩固，在阅读时感到得心应手。有了词汇量，同时不忘语言基础知识的强化。在平时的教学过程中，要收集材料，适度拓宽文学视野，使学生领略多彩的语言世界，训练的目标不能仅满足于选择填空题，而应在语篇语读中清楚理解各种较为复杂的句子。
二、强化学生的主体意识、主动意识，倡导探究、自主、合作式学习
阅读讲评课要上得有活力，关键在于师生之间的互动。教师要科学地分配利用好时间，在进行必要的讲解和拓展后，应把大部分时间留给学生去思考和探索。真正做到：师生互动，生生互动，调动学生参与的积极性。
在教学中，可采用先自查自纠，后合作探讨的学习模式。通常情况下，阅读理解练习题批改完或当堂做完后，先将答案反馈给学生，留给学生时间去思考，通过学生自查自纠，发现问题，自主解决问题。对于仍有疑惑的问题，鼓励学生小组讨论解决，使学生的解题思路越来越清晰，更有利于学生纠正自己错误的思维方法，找到自己知识和能力方面的薄弱点，既解决了眼前的问题，又培养了思维能力，为提高阅读理解解题能力打下基础。
三、强化教师的点拨技巧，优化讲解方法
学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用和语言知识理解应用方面。因此，我们从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，激发学生提高阅读效果的信心。
1.打破顺序，归类讲评。如果老师按题目顺序一路评讲下去，学生一是感到枯燥，二是不能对同一类型的考查题有一个整体的理解，不利于阅读理解能力的养成。因此，我们针对试卷上涉及到的相同的考查题型进行归类，引导学生对试题上同一类题型在题干设置、选项设置特点上有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真，举一反三。
2.忠实于原文，关注语境。老师在讲评的时候，很多时候只是告诉学生该题的答案是根据哪句或哪几句话得出的，此题就算讲评完了。而学生很多时候能够找到答案的出处，但是读不懂该句的意思，还是一头雾水。因此，老师适时地要指导学生对文章中涉及选项的句子进行讲评，慢慢地让学生学会理解句意，筛选正确选项。另外，对于高考试题所考查的句子理解题型，也应该在讲评的时候，既要关注对该句本身语言的分析，同时关注上下文语境对该句的影响，而不是望文生义，断章取义。
四、加强对阅读材料的提炼延伸，增强学生语言素养
单项选择题由于知识性更明显，更有针对性，所以学生会在老师讲评完后会进行整理，错题归纳等一系列课后活动，而阅读理解题不同于单项选择题，由于没有具体的确定的知识性的问题，学生们常常是在阅读讲评完后，卷子也就不知去向了。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效的利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸拓展，增强学生语言素养。
1.总结反思提炼，以作前车之鉴。阅读理解讲评后，应该引导学生结合老师的讲评，对自己的阅读方法和解题方法进行反思，提炼出指导今后做题的指导性的方法，总结出自己在做题中出现的问题，以作前车之鉴。
2.夯实语言知识，增强文化融合。充分运用阅读材料，进行基础语言知识和词汇量的巩固积累。在教学实践中就经常把阅读理解题中出现的一些重点单词、重点短语和重点句型罗列在小黑板上，并带领学生反复朗读以加深对这些单词、短语和句型的印象。因为有语境的支持，比枯燥的背诵单词表上的单词效果会更好。对于一些常用句式进行巩固复习，对于个别长难句式有指导性的进行分析，会有助于学生学会如何处理长难句，提高阅读理解的能力。课后，学生应该反复阅读已做的阅读材料，扩充文化背景知识，了解中西方文化的差异.提高对西方文化和本国文化的认识，以增强文化融合意识。
3.读写结合，一举两得。阅读理解的文章可以为学生提供丰富的写作素材，因此，我们还可以引導学生把阅读与写作结合起来，从中借鉴摘抄一些写作中可运用的句式，一些表达观点的语言，谚语，感悟等，为写作文积累一定的语言素材。对于一些结构清晰或语言优美的阅读文段作为范文，让学生进行模仿写作；这样学生的语言就会提升，写作的质量就会提高。
当然，英语学习是一个长期而渐进的过程。英语语言知识和学习技能的习得来自平时的点滴积累，在讲评过程中要力求方式优化，注意选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，阅读讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。