初三化学有很多知识需要记忆，如实验现象、实验操作技能、化学用语、概念原理等。但化学绝对不是靠死记硬背就能学会的。其实化学并不可怕，也不枯燥，它是有生命的，是遵循规律的，它是生活中真实存在的，是奇妙有趣的。而趣味的东西能引起学生兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态。因此，在教学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，以便于学生记忆。以下是笔者在日常教学中关于化学实验现象、实验操作、化学用语、概念原理等方面知识记忆的一些教学尝试。
　　对化学实验现象的记忆可以让学生进行分组实验，既让学生感同身受，切身体会到教材中实验的真实性，同时又培养学生的动手能力。比如关于氢氧化钠固体要放烧杯中称量，
　　学生就是记不住，但当真实接触到氢氧化钠固体，亲眼目睹放在表面皿上干燥的氢氧化钠潮解，学生很快理解它为什么要放在烧杯里称了。
　　对于化学实验操作的记忆，除了教师演示、学生亲自动手操作外，很多时候还可以联想日常生活中一些相似的动作进行类比记忆。比如试管加热，以提问的形式问学生，从正常思维，试管口应朝上还是朝下？学生很自然会想到水往低处流，管口应朝上；继续追问加热时管口是垂直还是倾斜？学生们也容易想到倾斜时加热比较均匀，最后引导出管口向上倾斜大约与桌面成45℃的结论。
　　再比如固体药品取用时的注意点，教师不用按步就班的讲方法，先将药匙与镊子介绍给学生，接下来教师只提问，现在手上有一瓶粉末状药品，请同学们选择，是用药匙还是镊子取用？绝大多数学生会选择药匙，因为粉末用镊子是夹不起来的，这时学生自然而然就明白镊子只能夹块状固体的原因。同样放固体药品时试管是竖直放还是横放，可以做个对比实验：一个试管竖直投入，另一个横放再把试管竖起，问同学哪一个更好？当观察到粉末撒到试管壁上或是块状固体打破试管底部的声音，就自然得出放药品时，试管应横过来比较好。
　　再比如经常提到的排水法收集二氧化碳，可让学生分组用排水法收集一瓶，看能否成功？我们可以从溶解性的角度找到问题的缘由，合理的记忆。
　　除此之外，对于化学实验操作的记忆还可以通过实验示意图、发音类比等帮助记忆。如水电解实验中负极产氢气简称“负氢”与“父亲”同音，而且一般“负氢”体积大点，引出产生的氢气的体积是正极上产生的氧气体积的2倍。
　　再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。“二低”是指在漏斗中几条边要“二低” （滤纸边低于漏斗边，液面低于滤纸边）；而“三靠”根据图1所示分为“上、中、下三靠”。 这样，学生就不用死记硬背，只需根据图示就
　　能写出“三靠”的内容。
　　在化学用语中除了有些符号需要背诵外，实际很多知识还是有规律可循的。如利用化合价规律写化学式；利用两边原子个数必须相等写方程式；背诵口决记忆化合价等。
　　教师还可用苏州话背诵1～20号元素，像顺口溜一样既有趣又好记。
　　初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观形象，特别是对于动画片更敏感。因此，对于概念原理等抽象知识的记忆教师应尽可能变“虚”为“实”，变“抽象”为“具体”。例如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样一个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面低的地方活动。
　　诚然，即使使用各种技巧、方法，记忆还是暂时的，会遗忘的。为了长久记忆，应适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习只是考试前的工作，其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习，通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
　　另外身心健康能增进记忆。俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。
　　总之，化学知识点的记忆并不意味着死记硬背，巧妙运用各种方法，遵循规律地去记忆即可事半功倍。
　　（收稿日期：2014-11-08）