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摘 要：性格是指一个人对现实的态度和与之相应的习惯化了的行为方式的独特结合，是一个人个性结构中最重要的特征。其生成是由先天因素与后天因素的结合，在具有先天稳定性的同时，又具有后天的可塑性。在声乐学习中，性格虽然不直接参与歌唱的听觉、呼吸、发声等动作，但它在声乐学习过程中影响学生学习、表演和艺术成就，为声乐学习提供动力，对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用。
关键词：性格特征；声乐学习及演唱；影响
前言：随着声乐艺术的高度发展以及教学理论的科学化，声乐学科不断深入交叉、边缘学科，20世纪后期，我国萌发了一门新学科—“声乐心理学。”但是，作为子学科的声乐心理学研究在我国尚处于起步和探索阶段，其中对性格与歌唱行为的关系更是缺少理性的认识，在具体的声乐教学中未能得到应有的重视。本文主要从性格特征对声乐学习及演唱的影响加以理论的探讨与研究，以便有效地指导和促进声乐学生学习、演唱及比赛，使其歌唱事业取得良好的成绩。
1. 性格的含义及特点
性格是一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的比较稳定的心理特征，是一个人的心理面貌及本质属性的独特结合，是人与人之间相互区别的主要方面。诸如勤奋或懒惰，谦虚或骄傲，勇敢或懦弱等，都是对一个人性格特征的具体描述。
性格有以下几方面的特点：1）性格表现在个体对现实的态度以及行为方式中，包括对别人、对自己、对事物的态度、评价、好恶和趋避等。2）性格表现了一个人世界观、价值观和伦理观，是一个人对包括自然、社会、人生总的看法和态度性反应，是思想作风在其处世接物方面的集中表现，在性格因素中具有核心的地位。3）性格指一个人独特的、比较稳定的个性特征。
2. 声乐学生的性格特征分析
2.1 声乐学生性格的意志特征
声乐学生的意志品质具体表现在以下三个方面：（1）在自觉性方面，有的学生对自我学习目的和方向具有明确的认识，表现出一定的独立性和自律性；有些学生则与此相反，表现出盲目失措、优柔寡断，甚至自以为是、独断专横。（2）在果断性方面，有些学生在学习受挫的情况下，能根据情况迅速做出决策；有些学生则瞻前顾后、优柔寡断、畏缩不前。（3）在坚毅性方面，有些学生表现为不怕困难与挫折，在学习中能够坚持预定的目标，百折不挠，克服一切困难与障碍，顽强地达到目的；有些学生却经不住挫折和失败，在困难面前灰心丧气、一撅不振，致使在学习上收效甚微，事倍功半。
2.2 声乐学生性格的情绪特征
情绪特征与个体性格因素直接相关，情绪是性格特征的情绪化反映和表现，是性格直接的外显形态。在声乐演唱中，随即的情绪状态和情绪体验对于作品情境的表现具有先导性作用。在情绪的强度方面，表现为学生的学习、演唱与平日里对于声乐所表现的积极性和主动性；在情绪的稳定性方面，有些学生表现得恒常稳定、相对统一，有些学生则易波动起伏、变化性大；在情绪的持久性方面，有些学生的情绪比较持久，而有些学生的情绪容易减弱或消退。另一方面，歌唱是人体各机能与思维器官共同参与、协调合作完成的动作行为，歌唱者自身的情绪因素直接影响和支配诸器官及其思维的有效运行与协调，从而决定歌唱效果的好坏。
2.3 声乐学生的态度特征
声乐学生的态度特征，明确为学生在对待现实生活，特别是声乐学科及其艺术创造等诸方面的态度中所表现出来的一般特征。由于态度的客体对象具有多面性和不确定性，决定了性格态度特征表现在多个方面：（1）对别人、集体、社会的态度特征，如爱祖国、爱人民、爱集体，关心音乐教育和音乐事业的发展，诚实、正直、有礼貌、大公无私等；与此对立的态度特征有自私自利、虚伪、粗鲁等；（2）对学习或劳动的态度特征，如有进取心、勇于探索、敢于创新、认真细致等；与此对立的态度特征有不负责任、懒惰涣散、安于现状、墨守成规、粗心大意等；（3）对于自我的态度特征，如自信、自尊、自强、自制、谦虚等；与此对立的态度特征是自卑、羞怯、自暴自弃、自我放纵、骄傲自满等。
3. 性格特征对声乐学习及演唱的影响
3.1 性格特征对声乐学习的影响
声乐学习是一项复杂而又艰苦的体力加脑力的活动过程。学生要想在声乐学习中取得优异的成绩，不仅自身要有好的歌唱条件，更重要的是应具备有良好的性格。由此可以看出，性格之所以对学生的学习成绩和声乐发展产生如此重要的影响，主要是从内在本质上，性格直接促进和推动学习的动机、兴趣以及能力的有效进行。首先，性格特征对声乐学习动机的影响，良好的学习动机是发动和维持行动所必须的心理状态，是学习积极性的主要源泉和内部动因，它既是声乐学生掌握知识的必要条件，又是渗透思想道德教育的重要组成部分，其本身也是声乐教学的一个主要目标。其次，对声乐学习兴趣的影响，在声乐学习活动中，学生一旦对声乐产生强烈而稳定的兴趣，就会产生饱满的学习热情，他们会集中精力、发奋刻苦、百折不挠，克服学习上的各种困难，较快地掌握歌唱发声技巧和技能。
3.2 性格对声乐演唱的影响
能力是顺利完成某种活动所必须的个性心理特征，它是个体素质结构中最重要的组成部分。比如，作曲家的音乐感知能力，作家的丰富想象能力，哲学家的理性思辨能力，画家的形象记忆能力，歌唱家的声乐表现能力，都是顺利完成相应活动所必须的、最基本的心理特征和素质。在个体演唱风格上，胆汁质与多血质的人显得热情奔放，敏感易激动，演唱富有激情，具有较强的艺术表现力和感染力，但往往缺少内在的深刻与细腻；而粘液质和抑郁质的人善于挖掘和表现作品的深层内涵，其演唱显得细腻、深刻、感情真挚，但往往缺乏外在表现和激情。气质类型虽然对演唱风格有着非常大的影响力，但人的气质并非一成不变，它存在着向积极和消极两方面发展的可能性。良好气质的形成最根本的途径就是从改变性格入手，通过性格去掩饰或改变原有气质类型中的消极面，通过性格去增长和补充原有气质类型中的积极面。
结语：
综上，作为子学科的声乐心理学研究在我国尚处于起步和探索阶段，其中对性格及其性格与歌唱行为的关系更是缺少理性的认识，在具体的声乐教学中未能得到应有的重视。当前，虽有少数声乐教育工作者对此加以一定程度的关注，但对于声乐教育界及整个声乐界意识上的刷新还显得十分微弱。
参考文献
[1] 邹长海. 声乐艺术心理学[J]. 人民音乐出版社，2000年版.
[2] 赵宋光. 音乐教育心理学概论[J]. 上海音乐出版社，2003年版.
关键词：性格特征；声乐学习及演唱；影响
前言：随着声乐艺术的高度发展以及教学理论的科学化，声乐学科不断深入交叉、边缘学科，20世纪后期，我国萌发了一门新学科—“声乐心理学。”但是，作为子学科的声乐心理学研究在我国尚处于起步和探索阶段，其中对性格与歌唱行为的关系更是缺少理性的认识，在具体的声乐教学中未能得到应有的重视。本文主要从性格特征对声乐学习及演唱的影响加以理论的探讨与研究，以便有效地指导和促进声乐学生学习、演唱及比赛，使其歌唱事业取得良好的成绩。
1. 性格的含义及特点
性格是一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的比较稳定的心理特征，是一个人的心理面貌及本质属性的独特结合，是人与人之间相互区别的主要方面。诸如勤奋或懒惰，谦虚或骄傲，勇敢或懦弱等，都是对一个人性格特征的具体描述。
性格有以下几方面的特点：1）性格表现在个体对现实的态度以及行为方式中，包括对别人、对自己、对事物的态度、评价、好恶和趋避等。2）性格表现了一个人世界观、价值观和伦理观，是一个人对包括自然、社会、人生总的看法和态度性反应，是思想作风在其处世接物方面的集中表现，在性格因素中具有核心的地位。3）性格指一个人独特的、比较稳定的个性特征。
2. 声乐学生的性格特征分析
2.1 声乐学生性格的意志特征
声乐学生的意志品质具体表现在以下三个方面：（1）在自觉性方面，有的学生对自我学习目的和方向具有明确的认识，表现出一定的独立性和自律性；有些学生则与此相反，表现出盲目失措、优柔寡断，甚至自以为是、独断专横。（2）在果断性方面，有些学生在学习受挫的情况下，能根据情况迅速做出决策；有些学生则瞻前顾后、优柔寡断、畏缩不前。（3）在坚毅性方面，有些学生表现为不怕困难与挫折，在学习中能够坚持预定的目标，百折不挠，克服一切困难与障碍，顽强地达到目的；有些学生却经不住挫折和失败，在困难面前灰心丧气、一撅不振，致使在学习上收效甚微，事倍功半。
2.2 声乐学生性格的情绪特征
情绪特征与个体性格因素直接相关，情绪是性格特征的情绪化反映和表现，是性格直接的外显形态。在声乐演唱中，随即的情绪状态和情绪体验对于作品情境的表现具有先导性作用。在情绪的强度方面，表现为学生的学习、演唱与平日里对于声乐所表现的积极性和主动性；在情绪的稳定性方面，有些学生表现得恒常稳定、相对统一，有些学生则易波动起伏、变化性大；在情绪的持久性方面，有些学生的情绪比较持久，而有些学生的情绪容易减弱或消退。另一方面，歌唱是人体各机能与思维器官共同参与、协调合作完成的动作行为，歌唱者自身的情绪因素直接影响和支配诸器官及其思维的有效运行与协调，从而决定歌唱效果的好坏。
2.3 声乐学生的态度特征
声乐学生的态度特征，明确为学生在对待现实生活，特别是声乐学科及其艺术创造等诸方面的态度中所表现出来的一般特征。由于态度的客体对象具有多面性和不确定性，决定了性格态度特征表现在多个方面：（1）对别人、集体、社会的态度特征，如爱祖国、爱人民、爱集体，关心音乐教育和音乐事业的发展，诚实、正直、有礼貌、大公无私等；与此对立的态度特征有自私自利、虚伪、粗鲁等；（2）对学习或劳动的态度特征，如有进取心、勇于探索、敢于创新、认真细致等；与此对立的态度特征有不负责任、懒惰涣散、安于现状、墨守成规、粗心大意等；（3）对于自我的态度特征，如自信、自尊、自强、自制、谦虚等；与此对立的态度特征是自卑、羞怯、自暴自弃、自我放纵、骄傲自满等。
3. 性格特征对声乐学习及演唱的影响
3.1 性格特征对声乐学习的影响
声乐学习是一项复杂而又艰苦的体力加脑力的活动过程。学生要想在声乐学习中取得优异的成绩，不仅自身要有好的歌唱条件，更重要的是应具备有良好的性格。由此可以看出，性格之所以对学生的学习成绩和声乐发展产生如此重要的影响，主要是从内在本质上，性格直接促进和推动学习的动机、兴趣以及能力的有效进行。首先，性格特征对声乐学习动机的影响，良好的学习动机是发动和维持行动所必须的心理状态，是学习积极性的主要源泉和内部动因，它既是声乐学生掌握知识的必要条件，又是渗透思想道德教育的重要组成部分，其本身也是声乐教学的一个主要目标。其次，对声乐学习兴趣的影响，在声乐学习活动中，学生一旦对声乐产生强烈而稳定的兴趣，就会产生饱满的学习热情，他们会集中精力、发奋刻苦、百折不挠，克服学习上的各种困难，较快地掌握歌唱发声技巧和技能。
3.2 性格对声乐演唱的影响
能力是顺利完成某种活动所必须的个性心理特征，它是个体素质结构中最重要的组成部分。比如，作曲家的音乐感知能力，作家的丰富想象能力，哲学家的理性思辨能力，画家的形象记忆能力，歌唱家的声乐表现能力，都是顺利完成相应活动所必须的、最基本的心理特征和素质。在个体演唱风格上，胆汁质与多血质的人显得热情奔放，敏感易激动，演唱富有激情，具有较强的艺术表现力和感染力，但往往缺少内在的深刻与细腻；而粘液质和抑郁质的人善于挖掘和表现作品的深层内涵，其演唱显得细腻、深刻、感情真挚，但往往缺乏外在表现和激情。气质类型虽然对演唱风格有着非常大的影响力，但人的气质并非一成不变，它存在着向积极和消极两方面发展的可能性。良好气质的形成最根本的途径就是从改变性格入手，通过性格去掩饰或改变原有气质类型中的消极面，通过性格去增长和补充原有气质类型中的积极面。
结语：
综上，作为子学科的声乐心理学研究在我国尚处于起步和探索阶段，其中对性格及其性格与歌唱行为的关系更是缺少理性的认识，在具体的声乐教学中未能得到应有的重视。当前，虽有少数声乐教育工作者对此加以一定程度的关注，但对于声乐教育界及整个声乐界意识上的刷新还显得十分微弱。
参考文献
[1] 邹长海. 声乐艺术心理学[J]. 人民音乐出版社，2000年版.
[2] 赵宋光. 音乐教育心理学概论[J]. 上海音乐出版社，2003年版.