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摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。这也即说明要注重个性化阅读。它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？
1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键
在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这即说明了兴趣的重要性。农村中学的学生，大多数没有广泛阅读的良好习惯，知识面较窄，语文成绩一直徘徊不前。因此，农村初中的语文教师就更应注重激发学生的阅读动机，引导他们积极投身于课内外阅读，使他们以各种阅读评价为乐趣。在课堂的阅读教学过程中，教师要勇于退居幕后，认真倾听学生的讲话，以平等、民主的教育价值观对待学生。其次，要竭尽全力为学生创设自主阅读的平台。在课堂上，教师要多为学生创造阅读的条件。让每个学生都来积极参与。实践证明：学生的参与阅读面越广，参与的兴趣越浓，学生的思维就越活跃，就越容易完成阅读任务。否则，课堂就会出现教师唱独角戏的沉闷气氛，教师讲得口干舌燥，但学生却游离于课堂阅读之外，收获甚微；教师还可鼓励学生对自己喜欢或印象深的段落、篇章进行反复阅读，从中获得独特的体验和感悟；也可出示问题组进行引导，注意结合他们的实际，贴近他们的心灵，让他们去深入文本，体味文本的意味、意蕴、意趣！在此过程中，要尽量让学生字求其意、句求其质，让他们与作者、与文本进行心灵的沟通，从而体验感悟、掌握知识，形成自己独特的见解。
2课外泛读，个性化阅读的丰富
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中写到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是政治精英，还是一些知名的学者、作家，在青少年时代都曾有过大量自由阅读的经历。大量的课外阅读为他们通向成功之门奠定了坚实的基础。课外阅读，尤其是课外泛读，它有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样，在阅读中要对阅读材料进行内容和形式上的分析梳理，也不需要像一般阅读能力训练那样，在读后要完成各种检测题。课外泛读是源于学生的主体需要，为获取信息、知识、兴趣而读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读散文、小说能受到感染熏陶。在泛读中，学生关注的是文章的内容，以及精神的体验和需求，而不是文章的形式。语言习得論认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅依靠老师对阅读材料的分析讲解、以及阅读方法的介绍而提高。
3注重阅读习惯的培养
根据文本的特点，引导学生选择合理的阅读方法，朗读、默读、速读、批注等均是学生喜欢的阅读方法。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己的头脑中的“第二文本”。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自己可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。这是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。个性化阅读的基础是大量阅读，在阅读过程中教师要给学生自主选择阅读材料的权利，鼓励学生把阅读内容和生活经验结合起来，尊重学生的个人体验，注重学生间的合作学习，讨论交流，实现求同存异。教师在阅读过程中先要认真备课，充分分析文本中隐含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的驾驭整个教学过程；课堂点拨应牢记“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，珍视学生的独特感受、体验和理解，注意倾听“杂音”和“不和谐”之音，及时捕捉个性思维的时机，从而碰撞出思维的火花；课后利用读书笔记、阅读手册、手抄报等形式进行信息反馈，总结共性收获，促进个性化展。
总之，个性化阅读教学注重训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘学生独立发挥创造性的潜能，帮助学生学会阅读，学会探究，学会发展， 对学生的个性形成和健康发展起到了积极作用。语文阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环。相信在新课改的征程上，个性化阅读教学必将为语文教学带来强大的活力，展现出自身独特的魅力。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。这也即说明要注重个性化阅读。它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？
1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键
在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这即说明了兴趣的重要性。农村中学的学生，大多数没有广泛阅读的良好习惯，知识面较窄，语文成绩一直徘徊不前。因此，农村初中的语文教师就更应注重激发学生的阅读动机，引导他们积极投身于课内外阅读，使他们以各种阅读评价为乐趣。在课堂的阅读教学过程中，教师要勇于退居幕后，认真倾听学生的讲话，以平等、民主的教育价值观对待学生。其次，要竭尽全力为学生创设自主阅读的平台。在课堂上，教师要多为学生创造阅读的条件。让每个学生都来积极参与。实践证明：学生的参与阅读面越广，参与的兴趣越浓，学生的思维就越活跃，就越容易完成阅读任务。否则，课堂就会出现教师唱独角戏的沉闷气氛，教师讲得口干舌燥，但学生却游离于课堂阅读之外，收获甚微；教师还可鼓励学生对自己喜欢或印象深的段落、篇章进行反复阅读，从中获得独特的体验和感悟；也可出示问题组进行引导，注意结合他们的实际，贴近他们的心灵，让他们去深入文本，体味文本的意味、意蕴、意趣！在此过程中，要尽量让学生字求其意、句求其质，让他们与作者、与文本进行心灵的沟通，从而体验感悟、掌握知识，形成自己独特的见解。
2课外泛读，个性化阅读的丰富
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中写到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是政治精英，还是一些知名的学者、作家，在青少年时代都曾有过大量自由阅读的经历。大量的课外阅读为他们通向成功之门奠定了坚实的基础。课外阅读，尤其是课外泛读，它有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样，在阅读中要对阅读材料进行内容和形式上的分析梳理，也不需要像一般阅读能力训练那样，在读后要完成各种检测题。课外泛读是源于学生的主体需要，为获取信息、知识、兴趣而读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读散文、小说能受到感染熏陶。在泛读中，学生关注的是文章的内容，以及精神的体验和需求，而不是文章的形式。语言习得論认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅依靠老师对阅读材料的分析讲解、以及阅读方法的介绍而提高。
3注重阅读习惯的培养
根据文本的特点，引导学生选择合理的阅读方法，朗读、默读、速读、批注等均是学生喜欢的阅读方法。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己的头脑中的“第二文本”。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自己可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。这是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。个性化阅读的基础是大量阅读，在阅读过程中教师要给学生自主选择阅读材料的权利，鼓励学生把阅读内容和生活经验结合起来，尊重学生的个人体验，注重学生间的合作学习，讨论交流，实现求同存异。教师在阅读过程中先要认真备课，充分分析文本中隐含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的驾驭整个教学过程；课堂点拨应牢记“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，珍视学生的独特感受、体验和理解，注意倾听“杂音”和“不和谐”之音，及时捕捉个性思维的时机，从而碰撞出思维的火花；课后利用读书笔记、阅读手册、手抄报等形式进行信息反馈，总结共性收获，促进个性化展。
总之，个性化阅读教学注重训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘学生独立发挥创造性的潜能，帮助学生学会阅读，学会探究，学会发展， 对学生的个性形成和健康发展起到了积极作用。语文阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环。相信在新课改的征程上，个性化阅读教学必将为语文教学带来强大的活力，展现出自身独特的魅力。