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摘要：随着社会经济不断发展，用人企业对人才需求也发生了巨大的变化。信息时代背景下，电子信息专业毕业生未来就业前景非常广阔，企业对人才的理论知识、专业技能及创新能力等均提出了更高的要求。而传统单一、枯燥的教学模式无法适用于高校电子信息专业教学，翻转课堂作为一种全新的教学模式，具有较强的灵活性，将其应用到电子信息专业教学中，能够提高教学有效性，且能够帮助学生进一步掌握专业知识与技能。文章从翻转课堂教学模式内涵入手，对该教学模式应用重要意义进行分析，最后探讨其在高校电子信息专业教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂；教学模式；高校教学；电子信息专业
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0036-01
前言：电子信息专业是高校课程中的基础课程，有利于学生信息素养形成，对未来人才培养具有重要意义。目前，我国多数课程都在沿用“满堂灌”教学模式，电子信息专业教学同样如此，学生多处于被动学习状态，学习兴趣并不浓厚，教学质量不尽人意。翻转课堂是21世纪教学与现代技术深入融合的结果，将其运用到实践教学中，能够引导师生教学与学习理念的转变，更好地适应当代教学发展趋势，进一步深化教学改革。
一、翻转课堂教学模式内涵
所谓翻转课堂，是在传统教学模式基础之上，将教师授课、学生课后作业颠倒过来，在课前通过观看教学视频的方式进行自主学习，在课堂上与教师共同探讨在自学中遇到的难题，实现知识内化，提高教学有效性。该教学模式最早源于美国高中，为了方便学生学习，教师将授课过程录制下来，上传到公共平台上，学生可以根据自身需求进行视频观看，最终实现知识的内化。
二、翻转课堂教学模式应用重要意义
在实践教学中，应用翻转课堂教学模式，能够从根本上颠覆传统教学模式，将学习主动权交还给学生，学生根据自身具体情况进行学习。观看视频时，学生可以对某些特定的知识点进行快进、后退等操作，便于自己开展学习。应用翻转课堂，能够强调学生主体地位，提高学习效果[1]。同时，翻转课堂建立在学生差异性基础之上，根据自身情况进行自主学习，如针对学习能力较为薄弱的学生，可以反复观看视频，实现分层教学。不仅如此，翻转课堂提倡以问题驱动为主，教师能够为学生提供教学问题，学生在PPT等资料的帮助下获取知识。整个学习过程锻炼了学生意志力，能够提高学生创新思维。传统教学面向全体学生，无法针对某個学生存在的疑惑进行有效地解答。而翻转课堂教学中，学生通过提前学习，在课堂集中处理存在的问题即可，实现一对一教学的同时，能够显著提高教学有效性。综上来看，翻转课堂教学模式的应用具有较强的实用价值，能够为传统教学注入更多活力。
三、翻转课堂教学在高校信息专业教学中的应用
1.建立自主学习小组
学生是翻转课堂教学的主体和核心，在实践中，学生学习时间由课上转变到课下，因此高校教师要对学生予以指导，成立自主学习小组。值得教师注意的是，高校学生源于多个地区，每个学生的文化背景、学习特点都具有差异性。因此在小组组建时，可以赋予学生更多自主权，组员人数控制在5～7人，负责小组讨论和交流。翻转课堂教学采用的是课下自主学习、课堂交流结合的方式，故在小组成立之时，教师要引导学生制定切实可行的学习计划，为课程推进提供保障。
2.充分利用网络资源
针对新知识教学，教师可将新知识导学问题上传到学习平台上，小组成员借助检索工具收集、整理资料，完成教师布置的任务。一般来说，对学生自主学习时间控制在2～3天为最佳，给予学生充分的考虑时间，且能够满足学生之间的沟通和交流。在交流时，每个学生都要将自己的想法表述出来，进行集中思考，最终确定最终答案。从本质上来看，翻转课堂并非形式化上的交流，而是要解决问题为根本，收集资料并在交流和思考中解决问题。如现有教材中，并未提到运算放大器在单电源应用时需要注意的问题，但事实上，随着手持设备不断普及，电池供电单电源运放应用也将愈发普遍。因此学生在未来工作中，极有可能会遇到无信号输出等情况。教师可以收集有关内容，将其上传到公共平台之上，引导并鼓励学生进行小组讨论，最终得出结论，以此来提高教学有效性。
为了缓解课时与教学内容之间的冲突，应用翻转课堂模式能够对教学内容予以优化，合理分解教学内容，使得学生能够根据自身特点，进行针对性选择。如计算机基础知识、网络基础知识等，引导学生能够根据自身基本情况选择对应的内容，满足不同层次学生的需求。
3.重视课堂讨论
翻转课堂是一种全新的教学模式，但并不意味着要摒弃传统课堂教学。完成自主学习、小组讨论之后，在课堂教学中，教师要让小组代表发言，阐述他们的学习成果，并提出本组尚未解决的问题。在此过程中，针对同一问题，学生思考的角度不同，且使用的方法也有所差别，能够为其他同学提供更多的思路，在很大程度上拓展了学生视野[2]。发言后，教师要针对争论的焦点、分歧问题进行总结，进一步完善学生的认知结构，长此以往，能够帮助学生构建完善、系统的知识体系。课堂讨论是对学生自主学习的补充和完善，师生、生生之间能够进行思想层面上的交流，拓展学生思路，有利于促进学生创新思维的发展。
4.加强教学评价
教学评价是课堂教学不可缺少的一部分，能够帮助师生明确自身存在的问题和不足之处，并加以调整，以此来解决问题[3]。因此教师可以让学生进行小组互评、师生评价，针对新知识学习情况进行评价，针对学生表现較好的环节，要给予认可和鼓励，增强学生自主学习自信心；而对于学生表现不好的环节，要引导加以改进，逐步完善自身知识体系。翻转课堂教学中，无论是组间讨论、还是教师指导，都是教师个人理解的一种方式，这些分析能够为学生提供全新的视角，但这并不意味着教师的权威，师生应在平等关系中进行沟通和交流。
结论：根据上文所述，新时期下，教育教学改革不断深化，翻转课堂教学模式以其自身灵活性、高效性等优势，在高校电子信息专业教学中的应用，能够从根本上突破传统教学存在弊端，且有利于学生自主学习能力的形成。因此在教学中，教师要树立现代教学理念，明确认识到翻转课堂教学内涵及重要性，并将其与电子信息专业教学内容有机结合到一起，将教学内容进行模块化处理。同时将学生划分为多个小组，以小组形式进行知识学习和讨论，促使学生之间能够在思想层面上进行交流，还要强调对教学全过程的评价，给予学生更多鼓励和支持，从而促进学生信息素养全面发展。
参考文献：
[1]吴杨.翻转课堂教学模式在高校电子信息专业教学中的应用[J].科技与创新，2015，（16）：129+131.
[2]曹新亮，邵婷婷.转型期地方高校“项目式任务驱动”教学模式的改革与实践——以电子信息工程专业本科生工程素质培养为例[J].教育现化，2015，（06）：6-9.
[3]冉捷.翻转课堂模式在高校电子信息专业教学中的应用分析[J].科技展望，2016，（34）：188.
关键词：翻转课堂；教学模式；高校教学；电子信息专业
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0036-01
前言：电子信息专业是高校课程中的基础课程，有利于学生信息素养形成，对未来人才培养具有重要意义。目前，我国多数课程都在沿用“满堂灌”教学模式，电子信息专业教学同样如此，学生多处于被动学习状态，学习兴趣并不浓厚，教学质量不尽人意。翻转课堂是21世纪教学与现代技术深入融合的结果，将其运用到实践教学中，能够引导师生教学与学习理念的转变，更好地适应当代教学发展趋势，进一步深化教学改革。
一、翻转课堂教学模式内涵
所谓翻转课堂，是在传统教学模式基础之上，将教师授课、学生课后作业颠倒过来，在课前通过观看教学视频的方式进行自主学习，在课堂上与教师共同探讨在自学中遇到的难题，实现知识内化，提高教学有效性。该教学模式最早源于美国高中，为了方便学生学习，教师将授课过程录制下来，上传到公共平台上，学生可以根据自身需求进行视频观看，最终实现知识的内化。
二、翻转课堂教学模式应用重要意义
在实践教学中，应用翻转课堂教学模式，能够从根本上颠覆传统教学模式，将学习主动权交还给学生，学生根据自身具体情况进行学习。观看视频时，学生可以对某些特定的知识点进行快进、后退等操作，便于自己开展学习。应用翻转课堂，能够强调学生主体地位，提高学习效果[1]。同时，翻转课堂建立在学生差异性基础之上，根据自身情况进行自主学习，如针对学习能力较为薄弱的学生，可以反复观看视频，实现分层教学。不仅如此，翻转课堂提倡以问题驱动为主，教师能够为学生提供教学问题，学生在PPT等资料的帮助下获取知识。整个学习过程锻炼了学生意志力，能够提高学生创新思维。传统教学面向全体学生，无法针对某個学生存在的疑惑进行有效地解答。而翻转课堂教学中，学生通过提前学习，在课堂集中处理存在的问题即可，实现一对一教学的同时，能够显著提高教学有效性。综上来看，翻转课堂教学模式的应用具有较强的实用价值，能够为传统教学注入更多活力。
三、翻转课堂教学在高校信息专业教学中的应用
1.建立自主学习小组
学生是翻转课堂教学的主体和核心，在实践中，学生学习时间由课上转变到课下，因此高校教师要对学生予以指导，成立自主学习小组。值得教师注意的是，高校学生源于多个地区，每个学生的文化背景、学习特点都具有差异性。因此在小组组建时，可以赋予学生更多自主权，组员人数控制在5～7人，负责小组讨论和交流。翻转课堂教学采用的是课下自主学习、课堂交流结合的方式，故在小组成立之时，教师要引导学生制定切实可行的学习计划，为课程推进提供保障。
2.充分利用网络资源
针对新知识教学，教师可将新知识导学问题上传到学习平台上，小组成员借助检索工具收集、整理资料，完成教师布置的任务。一般来说，对学生自主学习时间控制在2～3天为最佳，给予学生充分的考虑时间，且能够满足学生之间的沟通和交流。在交流时，每个学生都要将自己的想法表述出来，进行集中思考，最终确定最终答案。从本质上来看，翻转课堂并非形式化上的交流，而是要解决问题为根本，收集资料并在交流和思考中解决问题。如现有教材中，并未提到运算放大器在单电源应用时需要注意的问题，但事实上，随着手持设备不断普及，电池供电单电源运放应用也将愈发普遍。因此学生在未来工作中，极有可能会遇到无信号输出等情况。教师可以收集有关内容，将其上传到公共平台之上，引导并鼓励学生进行小组讨论，最终得出结论，以此来提高教学有效性。
为了缓解课时与教学内容之间的冲突，应用翻转课堂模式能够对教学内容予以优化，合理分解教学内容，使得学生能够根据自身特点，进行针对性选择。如计算机基础知识、网络基础知识等，引导学生能够根据自身基本情况选择对应的内容，满足不同层次学生的需求。
3.重视课堂讨论
翻转课堂是一种全新的教学模式，但并不意味着要摒弃传统课堂教学。完成自主学习、小组讨论之后，在课堂教学中，教师要让小组代表发言，阐述他们的学习成果，并提出本组尚未解决的问题。在此过程中，针对同一问题，学生思考的角度不同，且使用的方法也有所差别，能够为其他同学提供更多的思路，在很大程度上拓展了学生视野[2]。发言后，教师要针对争论的焦点、分歧问题进行总结，进一步完善学生的认知结构，长此以往，能够帮助学生构建完善、系统的知识体系。课堂讨论是对学生自主学习的补充和完善，师生、生生之间能够进行思想层面上的交流，拓展学生思路，有利于促进学生创新思维的发展。
4.加强教学评价
教学评价是课堂教学不可缺少的一部分，能够帮助师生明确自身存在的问题和不足之处，并加以调整，以此来解决问题[3]。因此教师可以让学生进行小组互评、师生评价，针对新知识学习情况进行评价，针对学生表现較好的环节，要给予认可和鼓励，增强学生自主学习自信心；而对于学生表现不好的环节，要引导加以改进，逐步完善自身知识体系。翻转课堂教学中，无论是组间讨论、还是教师指导，都是教师个人理解的一种方式，这些分析能够为学生提供全新的视角，但这并不意味着教师的权威，师生应在平等关系中进行沟通和交流。
结论：根据上文所述，新时期下，教育教学改革不断深化，翻转课堂教学模式以其自身灵活性、高效性等优势，在高校电子信息专业教学中的应用，能够从根本上突破传统教学存在弊端，且有利于学生自主学习能力的形成。因此在教学中，教师要树立现代教学理念，明确认识到翻转课堂教学内涵及重要性，并将其与电子信息专业教学内容有机结合到一起，将教学内容进行模块化处理。同时将学生划分为多个小组，以小组形式进行知识学习和讨论，促使学生之间能够在思想层面上进行交流，还要强调对教学全过程的评价，给予学生更多鼓励和支持，从而促进学生信息素养全面发展。
参考文献：
[1]吴杨.翻转课堂教学模式在高校电子信息专业教学中的应用[J].科技与创新，2015，（16）：129+131.
[2]曹新亮，邵婷婷.转型期地方高校“项目式任务驱动”教学模式的改革与实践——以电子信息工程专业本科生工程素质培养为例[J].教育现化，2015，（06）：6-9.
[3]冉捷.翻转课堂模式在高校电子信息专业教学中的应用分析[J].科技展望，2016，（34）：188.