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【摘要】进入高中，英语的教与学在词汇，语法等方面都遇到诸多难题。教师如何指导学生尽快找到适合自己的学习方法，顺利融入高中学习。新高一的教学衔接工作，是每一位高一英语老师必须要思考的一个问题。
【关键词】高一英语 衔接教学 词汇 语法 反思
进入高中，学生面临一个全新的学习环境。课程安排多，课业负担重，课时量大，教学内容难，自学时间少是高一学生的共同感受。英语学习中出现的大量的词汇、繁琐的语法、长篇的阅读令许多学生感到极不适应。如何实施有效教学，帮助学生顺利地完成初高中的过渡是每位英语教师所必须深思的课题。下面针对笔者在高一教学中所遇到的问题，谈谈对高一英语教学的一些反思。
一、高一英语教学现状及问题分析
1.词汇：进入高中，词汇记忆是学生面临的第一个难关。大量的词汇令学生每天都有一定的记忆任务，成了他们的每日“必修”。这使得大部分学生感觉高中英语似乎每天都是在记单词，短语中度过的。更为头疼的是，相当一部分学生的音标基础极为薄弱，他们没有语音知识，没有能力用拼读的方法记忆新单词，对单词纯粹是机械记忆。谈到背单词，这部分学生可谓“苦不堪言”。
2.语法：语法难度加大在高一就有所体现了。牛津英语模块一的主要语法是定语从句。它要求学生对句子的基本成分和句子的基本结构有清晰的概念。可在实际教学中，学生對这些概念的把握很薄弱，根本分不清主、谓、宾、定、状、补，对初中学过的五种基本句型也有所遗忘了。更不用说一些英语语法术语如“非谓语动词”、“名词性从句”了。而这些繁琐的语法现象恰恰从第一单元就有所涉及了。所有教师都感觉刚开始的语法教学很难推进，学生听得云里雾里。
3.阅读：学生在阅读上最大问题是词汇量小，速度慢，遇到长句不会划分语法结构，没有相应的阅读策略。
高中难，难学难教。出现这一现状，问题究竟在哪里？这令不少英语教师很困惑，我们对比一下初高中英语课程标准对语言知识的要求，就会找到答案。
《初中英语新课程标准》对语言知识中词汇的目标描述是：“（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”
《高中英语新课程标准》对语言知识中词汇的目标描述是：“（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”
对比后不难发现初高中对学生语言知识的要求差异是很大的。从词汇记忆的数量上看，高中要求学生掌握的词汇量几乎是初中要求的两倍。因此学生的词汇记忆难度无疑增大。从词汇运用的要求来讲，初中注重词汇的理解，而高中侧重于词汇的运用——不仅会背，还得会用。
二、教学反思
针对高一新生的现有知识水平和高一教材对学生的要求，高一英语教学必须充分考虑学生的特点及教材的内容编排，采取有效的教学方法，实践新课程理念，从而顺利完成这一阶段的有效衔接与平稳过渡。笔者认为可以从以下几个方面努力。
1.语言知识衔接教学。
（1）词汇。
1）音标：到了高中，很多学生还是采用逐个字母拼读的机械记忆方法来背单词，大量的词汇增加了学生的负担。记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。没有多少学生能完全掌握音标。所以，笔者认为，补习音标是高一入学的第一件事。目标是达到一看到音标就可以直接拼读单词。
2）构词法：学会用音标来拼读记忆单词，同时从高中起可以给学生灌输构词法的一些知识，例如常见的前缀，后缀。这对于记忆单词也是大有裨益的。
3）树立运用词汇的意识：《高中英语新课程标准》要求学生能够“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，这不同于初中“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的要求。老师教单词的时候要强化学生对单词词性的理解与记忆，学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置、状语的位置等。
（2）语法。高一学生在经过暑假后，必定对于初中英语知识点有所遗忘。教师很有必要对初中英语知识进行重难点复习。比如初中英语五种基本的句子结构。高一英语第一模块的语法是定语从句，要求学生清楚句子的成分并且能够划分句子成分。因此教师在定语从句这部分语法教学前需要明确句子成分（主谓宾定状补）的概念和功能。
2.学习方法衔接。很多学生反应他们初中英语的学习方法是死记硬背，题海战术。由此可知，他们的英语学习存在一些不良习惯。要想在高中英语学习中取得好成绩，没有自主学习的能力，仅靠记忆是远远不够的。学生必须结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。
开学初，教师要让学生明白学英语要有正确的学习方法，即自主先学→课堂听讲→同学互助→质疑拓展→练习巩固”。教师应帮助和引导他们找到一套符合自己实际情况的、科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯。其中自主学习和课堂听讲是学习的中心环节。进入高中一定要有自主学习的意识，课前自觉预习，课上主动质疑，小组互助合作，课后及时复习巩固，这些都是良好的自主学习习惯。此外，要培养学生有将听到的内容加以整理的好习惯。在阅读文章时要求学生不要局限于某个词或句子的意思，应该有篇章意识，以及学习运用篇章阅读策略。同时，要指导学生进行限时阅读训练，重点提高阅读的速度和效率，从而提高阅读的准确率。
“习惯是人的第二本性，不容易改变。”一旦养成了良好的学习习惯，学生的英语学习肯定会大大受益。提出相应的要求后，教师应该及时采取一些具体的措施强化他们习惯的养成，如早读时鼓励放声朗读，上课抽查词汇句型掌握情况；及时检查学生的预习、笔记整理及改错本的情况等等。
3.调整心态，树立自信。学生刚上高一，好多学生感觉无所适从，自信心备受打击。作为教师，首先要帮助学生克服这个心理难关，帮助他们分析解决问题，通过及时了解沟通并指导他们正确认识高中英语学习的特点，找到适合自己的有效的学习方法，并用踏实的行动和坚定的毅力，以一种积极的心态去迎接挑战，接受挑战，勇敢地跨过第一道坎。让他们体验成功和快乐。
在高一第一学期即将结束的时候，笔者对开学以来的初高中衔接教学工作进行了总结和反思。在新的教学背景下，教师应及时转变教学观念，改进教法，关注学法，为学生进一步学好高中英语，树立自信心，做好扎实有效的工作。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]普通高中英语新课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002 （6）.
[3]陈莉玲.做好衔接，夯实基础——高一英语教学浅探[J].外语教学与研究，2011.
作者简介：刘筱琳（1984-），女，汉族，中学二级，研究方向：英语教学。
【关键词】高一英语 衔接教学 词汇 语法 反思
进入高中，学生面临一个全新的学习环境。课程安排多，课业负担重，课时量大，教学内容难，自学时间少是高一学生的共同感受。英语学习中出现的大量的词汇、繁琐的语法、长篇的阅读令许多学生感到极不适应。如何实施有效教学，帮助学生顺利地完成初高中的过渡是每位英语教师所必须深思的课题。下面针对笔者在高一教学中所遇到的问题，谈谈对高一英语教学的一些反思。
一、高一英语教学现状及问题分析
1.词汇：进入高中，词汇记忆是学生面临的第一个难关。大量的词汇令学生每天都有一定的记忆任务，成了他们的每日“必修”。这使得大部分学生感觉高中英语似乎每天都是在记单词，短语中度过的。更为头疼的是，相当一部分学生的音标基础极为薄弱，他们没有语音知识，没有能力用拼读的方法记忆新单词，对单词纯粹是机械记忆。谈到背单词，这部分学生可谓“苦不堪言”。
2.语法：语法难度加大在高一就有所体现了。牛津英语模块一的主要语法是定语从句。它要求学生对句子的基本成分和句子的基本结构有清晰的概念。可在实际教学中，学生對这些概念的把握很薄弱，根本分不清主、谓、宾、定、状、补，对初中学过的五种基本句型也有所遗忘了。更不用说一些英语语法术语如“非谓语动词”、“名词性从句”了。而这些繁琐的语法现象恰恰从第一单元就有所涉及了。所有教师都感觉刚开始的语法教学很难推进，学生听得云里雾里。
3.阅读：学生在阅读上最大问题是词汇量小，速度慢，遇到长句不会划分语法结构，没有相应的阅读策略。
高中难，难学难教。出现这一现状，问题究竟在哪里？这令不少英语教师很困惑，我们对比一下初高中英语课程标准对语言知识的要求，就会找到答案。
《初中英语新课程标准》对语言知识中词汇的目标描述是：“（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”
《高中英语新课程标准》对语言知识中词汇的目标描述是：“（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”
对比后不难发现初高中对学生语言知识的要求差异是很大的。从词汇记忆的数量上看，高中要求学生掌握的词汇量几乎是初中要求的两倍。因此学生的词汇记忆难度无疑增大。从词汇运用的要求来讲，初中注重词汇的理解，而高中侧重于词汇的运用——不仅会背，还得会用。
二、教学反思
针对高一新生的现有知识水平和高一教材对学生的要求，高一英语教学必须充分考虑学生的特点及教材的内容编排，采取有效的教学方法，实践新课程理念，从而顺利完成这一阶段的有效衔接与平稳过渡。笔者认为可以从以下几个方面努力。
1.语言知识衔接教学。
（1）词汇。
1）音标：到了高中，很多学生还是采用逐个字母拼读的机械记忆方法来背单词，大量的词汇增加了学生的负担。记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。没有多少学生能完全掌握音标。所以，笔者认为，补习音标是高一入学的第一件事。目标是达到一看到音标就可以直接拼读单词。
2）构词法：学会用音标来拼读记忆单词，同时从高中起可以给学生灌输构词法的一些知识，例如常见的前缀，后缀。这对于记忆单词也是大有裨益的。
3）树立运用词汇的意识：《高中英语新课程标准》要求学生能够“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，这不同于初中“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的要求。老师教单词的时候要强化学生对单词词性的理解与记忆，学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置、状语的位置等。
（2）语法。高一学生在经过暑假后，必定对于初中英语知识点有所遗忘。教师很有必要对初中英语知识进行重难点复习。比如初中英语五种基本的句子结构。高一英语第一模块的语法是定语从句，要求学生清楚句子的成分并且能够划分句子成分。因此教师在定语从句这部分语法教学前需要明确句子成分（主谓宾定状补）的概念和功能。
2.学习方法衔接。很多学生反应他们初中英语的学习方法是死记硬背，题海战术。由此可知，他们的英语学习存在一些不良习惯。要想在高中英语学习中取得好成绩，没有自主学习的能力，仅靠记忆是远远不够的。学生必须结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。
开学初，教师要让学生明白学英语要有正确的学习方法，即自主先学→课堂听讲→同学互助→质疑拓展→练习巩固”。教师应帮助和引导他们找到一套符合自己实际情况的、科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯。其中自主学习和课堂听讲是学习的中心环节。进入高中一定要有自主学习的意识，课前自觉预习，课上主动质疑，小组互助合作，课后及时复习巩固，这些都是良好的自主学习习惯。此外，要培养学生有将听到的内容加以整理的好习惯。在阅读文章时要求学生不要局限于某个词或句子的意思，应该有篇章意识，以及学习运用篇章阅读策略。同时，要指导学生进行限时阅读训练，重点提高阅读的速度和效率，从而提高阅读的准确率。
“习惯是人的第二本性，不容易改变。”一旦养成了良好的学习习惯，学生的英语学习肯定会大大受益。提出相应的要求后，教师应该及时采取一些具体的措施强化他们习惯的养成，如早读时鼓励放声朗读，上课抽查词汇句型掌握情况；及时检查学生的预习、笔记整理及改错本的情况等等。
3.调整心态，树立自信。学生刚上高一，好多学生感觉无所适从，自信心备受打击。作为教师，首先要帮助学生克服这个心理难关，帮助他们分析解决问题，通过及时了解沟通并指导他们正确认识高中英语学习的特点，找到适合自己的有效的学习方法，并用踏实的行动和坚定的毅力，以一种积极的心态去迎接挑战，接受挑战，勇敢地跨过第一道坎。让他们体验成功和快乐。
在高一第一学期即将结束的时候，笔者对开学以来的初高中衔接教学工作进行了总结和反思。在新的教学背景下，教师应及时转变教学观念，改进教法，关注学法，为学生进一步学好高中英语，树立自信心，做好扎实有效的工作。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]普通高中英语新课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002 （6）.
[3]陈莉玲.做好衔接，夯实基础——高一英语教学浅探[J].外语教学与研究，2011.
作者简介：刘筱琳（1984-），女，汉族，中学二级，研究方向：英语教学。