快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性，作为教师，让学生在快乐中学习物理，使我们的教学课堂充满生机和活力，让学生在课堂学习中乐而忘返，才能让快乐物理教学飞扬。
　　1.用良好的精神面貌感染学生，调动学生的学习热情
　　法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情。”我们的教学工作又何尝不是这样，让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，教师的情绪状态，或者说是精神面貌，对学生的影响至关重要，因为教师发自内心的积极的教学情感对学生具有直接的感染作用，因此，给学生一个微笑，让他们时刻拥有一份开心、快乐、真诚的学习心态。
　　2.用积极有效的教学活动，激发学生乐中求知
　　游戏化的教学活动，可以激发学生的参与热情。德国有位教育家指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”乐于游戏是学生的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使科学学习趣味横生，而且有助于调动学生的学习潜能。
　　比如：学生《光的色散》时，我拿了十几块三棱镜，让学生在阳光下对着教室内，折射出一个个七色光带，学生们哪兴奋的劲儿，是无与伦比的。
　　又如在学习《力》时，让学生试试力矩，推、拉、挤、压时的用力情况；光的折射时，从双指缝中见灯光的美丽七色光带……使学生大为惊异，“哇！这么有趣。”当学生们看到自己能用科学知识解决实际生活中的问题时，其激动的心情是难以比喻的，这样的学习能不乐中求知，留恋忘返吗！
　　3.用适宜的教学方法，强化学生的成功意识
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，学生真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功，使学生在参与获取知识的过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
　　比如：在学习《能源家族》时，我说：“水具有动能；风具有风能；电灯用的是电能……”然后，让学生举例来说说，加深理解，而我的学生开始说得还可以，但有一位学生则说：“石头具有石头能；课桌具有木头能……”，弄得我站在哪儿哭笑不得，而学生们还以为他说得很精僻，越说越多，其它的学生也情绪激昂，纷纷举手，看到此情景，我本想制止，但不想打击学生的积极性，让他说，说完了，我及时纠正，学生则一片“哇”声，知道自己错了，试想这样的教学，比及时制止要好吧？
　　又如：在学习了声现象、光现象后，让学生总结，有一位学生的总结，直今我历历在目：
　　“星期天的早晨，刚睁开睡衣蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼睑，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这是光的直线传播；走到鱼缸前欣赏美丽的鱼，这是光的折射；出门骑车去学校，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想着物理了；走过医院门口，怎么这么乱！噪声！怎么是噪音呢？那不是牛群和冯巩的相声么？嗯，它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的？告诉你，是音色。……”
　　我在班上让学生念了两遍该总结，表扬了这位学生的创造性成果，也产生积极向上的好学、乐学氛围。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是道出了乐学的重要意义。如果我们坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫，快乐学习，我们教学必将会迎来一个新的变化。
　　4.用融洽的师生关系，激励学生积极进取
　　英国哲学家约翰·洛克说：“要学生做什么也得用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，学生也就会乐于读书，乐于受教了”。可见，良好的师生关系对教学有着积极地影响作用。因此要有意建立良好的师生关系，在教学中发挥激励作用，提高学生学习兴趣，引导学生克服困难，辅助学生学习成功，让学生体验学习进步的快乐。
　　比如：学习了《电与磁》后，判断螺线管的电流与N、S极关系，上课时我在黑板上画图引导学生：“同学们看，电流流向南还是流向北”我一边说，一边比画着，有个学生却说“流向东”引得哄堂大笑，我不由得气上心头，但还是笑了笑着说，同学们说“流向东”对吗，“不对”一口同声的一个回答，比任何批评的语言都有力，下课后，哪个学生过来说：“老师，我错了，我当时是这样比画着，所以流向东的”我和蔼地说：“说明你动了脑筋啊，只是要观察老师的手势啊”，看着他离去的背景，我不由得想起重庆大学教授曾国平说：“宽容胜过百万兵啊！”
　　总之，物理教学要使学生由“感观”上的快乐转化为“内在”的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步，因此，让学生能在快乐中学习，在学习中得到快乐，必将使“物理教学”在快乐中飞扬。