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数学作为一门逻辑严密的学科，造就了数学教师的严谨；数学的统筹方法和一题多解，使数学教师在生活中比其他人多一份隐忍，多一份古板。但严谨不是严肃，严谨中更应该找到活泼；隐忍不等于忍让，隐忍中更应该透露出智慧；古板也不等于呆板，古板中更应该发掘出幽默。作为数学教师，我努力在教材中挖掘幽默点，使自己的课堂更加生动，使自己的智慧火花在教学中尽情绽放。
一、学科特点，放下架子，幽默一下
记得2002年暑假数学竞赛教练员培训时，一位老教授说过，数学是严谨的，是讲道理的，是培养现代人、文明人的一门学科。因为它逻辑性强，尤其在几何证明中，讲究步步有据、步步有理。现代文明绅士、优雅淑女的一个最重要的标志就是言之有据、言之有理。我在给学生讲几何证明时，为了强调也给学生讲清楚了这点，并说证明中如果没有做到步步有据，没有逻辑性，就是泼妇骂街，捕风捉影。随即双手一叉腰，头一甩，眼一瞪，嘴一张，一付泼妇的形象。引得学生哄堂大笑，笑过之后也明白了几何证明中必须步步有据，步步有理。以后，只要我一摆这个POSS，学生就明白了，赶快去检查证明步骤，看哪步证明不严谨，有没有做到有理有据。
二、思维混淆，人物卡通，幽默一下
数学里很多公式、定理、定律都极易引起学生思维的混淆，记忆的错位。这个时候，安个卡通人物，根据公式等的特点，一番演义，往往能轻松理解，牢固记忆。
例如，在讲解公式√a2。=｜a｜=a(a≥0)或√a2=｜a｜＝－a(a<0)时，我反复比较，找出特点，要搞清楚a的符号，但效果都不明显，学生做二次根式的化简题时就忘了符号。有一次，再讲到这个公式时，我给a一个卡通人物，讲了下面这个故事：在一个雪花飘飘的冬天，小a在房子(“√”有屋顶有墙)里跟爸爸妈妈(“2”)快乐地玩耍。过了一会，小a要到外面去玩，爸爸妈妈怕他因受冻而感冒，不准他去。但淘气的小a又哭又闹，没办法，爸爸妈妈只好让他先到院子里(“｜｜”有墙无房顶)里玩耍。过了一会，爸爸妈妈发现他身体特棒，不怕冷(a≥0)，就可以放心地让他直接到外面玩耍。如果爸爸妈妈发现他身体不强壮，怕冷(a<0)，就得给他裹上一条围巾(“—”)才能放心让他出去，要不，感冒了就太不妙了。
半年过去了，做二次根式的化简题时，超过80％的学生都还记得要先确定a的符号。
三、理解不透，打个比方，幽默一下
很多时候，我们费尽心机，讲得口干舌燥，学生还是不知所云，理解不了。这时，如果我们能够根据教学内容的特点，打个比方，幽默一下，效果好得出奇。
有一次，有一道题要用到不完全归纳法找出规律，总结成公式，但十多分钟过去了，学生还是理解不透：为什么前三个算式归纳出来的公式就不行，一定要结合第四、第五个算式呢?看着学生茫然的眼神，我灵机一动，打了个比方：开学报名时，第一个来报名的是高雁，第二个是刘玉云，第三个是李书婕，当时我就想，哦，原来八(6)班是个巾帼英雄班，所有的同学都是“花木兰”。老师太片面了，我可不是“花木兰”。嘿，就有男子汉大豆腐站出来表示反对。我这个大豆腐也表示反对。结果，一片哄堂大笑中思维就转过弯来了，理解就透了。
四、数学名词，讲个故事，幽默一下
例如，在讲“加权平均数”时，我给学生讲了一个故事来理解“权”的意义。
老师小时候很馋，馋什么呢?就是那香喷喷、肥得流油的腊肉。那个时候可不比现在，一年里吃肉的日子可是十个手指头都数得过来的。在我读小学的一个春天，家里抓回来一头小猪，准备喂大后宰杀了好过个年。一想到那香喷喷的猪肉，我可是浑身都来了劲，每天起个大早，打满一篓子猪草才会去上学；下午放学后又打满一蒌子猪草才会回家吃晚饭。在我和我的家人的精心照料下，猪长得又大又肥，到冬天时已有三百多斤了。而邻居家的那头猪呢，不知道是他家人懒还是猪不爱长膘，养了一年多才百来斤。腊月初，一个屠户来到我们村庄杀猪。宰猪前，屠户伯伯对我说：“林林啊，反正你家杀一头，叔叔家也杀一头，杀完后给你们这样分吧：你家一斤，叔叔家一斤；你家一斤，叔叔家一斤……”“哇噻，那老师可是吃大亏了。”嘴快的学生立刻发出感叹。“为什么老师吃亏了呢?不是一家一头猪吗?”“老师，你家的猪更大、更重、肉更多……”是呀，当时我都急了，怎么都不让屠户伯伯杀猪。当然，他是在开玩笑，逗我玩的。再来看今天的加权平均数，每个数据都相当于一头猪，“权”就是猪的大小，权的不同，就是猪的大小不同，在总体中的影响就不同。权大，证明这个数在总体中的影响就大，就更重要；权小，说明这个数在总体中的影响就小，相对来说重要性就小。经过这一番比较，学生就能较好地把握权的意义，区别出算术平均数与加权平均数算法的区别，并能持久地保留在脑海里。
“亲其师，信其道”。要使学生亲近数学教师，尽量使自己变得幽默是个不错的选择。
一、学科特点，放下架子，幽默一下
记得2002年暑假数学竞赛教练员培训时，一位老教授说过，数学是严谨的，是讲道理的，是培养现代人、文明人的一门学科。因为它逻辑性强，尤其在几何证明中，讲究步步有据、步步有理。现代文明绅士、优雅淑女的一个最重要的标志就是言之有据、言之有理。我在给学生讲几何证明时，为了强调也给学生讲清楚了这点，并说证明中如果没有做到步步有据，没有逻辑性，就是泼妇骂街，捕风捉影。随即双手一叉腰，头一甩，眼一瞪，嘴一张，一付泼妇的形象。引得学生哄堂大笑，笑过之后也明白了几何证明中必须步步有据，步步有理。以后，只要我一摆这个POSS，学生就明白了，赶快去检查证明步骤，看哪步证明不严谨，有没有做到有理有据。
二、思维混淆，人物卡通，幽默一下
数学里很多公式、定理、定律都极易引起学生思维的混淆，记忆的错位。这个时候，安个卡通人物，根据公式等的特点，一番演义，往往能轻松理解，牢固记忆。
例如，在讲解公式√a2。=｜a｜=a(a≥0)或√a2=｜a｜＝－a(a<0)时，我反复比较，找出特点，要搞清楚a的符号，但效果都不明显，学生做二次根式的化简题时就忘了符号。有一次，再讲到这个公式时，我给a一个卡通人物，讲了下面这个故事：在一个雪花飘飘的冬天，小a在房子(“√”有屋顶有墙)里跟爸爸妈妈(“2”)快乐地玩耍。过了一会，小a要到外面去玩，爸爸妈妈怕他因受冻而感冒，不准他去。但淘气的小a又哭又闹，没办法，爸爸妈妈只好让他先到院子里(“｜｜”有墙无房顶)里玩耍。过了一会，爸爸妈妈发现他身体特棒，不怕冷(a≥0)，就可以放心地让他直接到外面玩耍。如果爸爸妈妈发现他身体不强壮，怕冷(a<0)，就得给他裹上一条围巾(“—”)才能放心让他出去，要不，感冒了就太不妙了。
半年过去了，做二次根式的化简题时，超过80％的学生都还记得要先确定a的符号。
三、理解不透，打个比方，幽默一下
很多时候，我们费尽心机，讲得口干舌燥，学生还是不知所云，理解不了。这时，如果我们能够根据教学内容的特点，打个比方，幽默一下，效果好得出奇。
有一次，有一道题要用到不完全归纳法找出规律，总结成公式，但十多分钟过去了，学生还是理解不透：为什么前三个算式归纳出来的公式就不行，一定要结合第四、第五个算式呢?看着学生茫然的眼神，我灵机一动，打了个比方：开学报名时，第一个来报名的是高雁，第二个是刘玉云，第三个是李书婕，当时我就想，哦，原来八(6)班是个巾帼英雄班，所有的同学都是“花木兰”。老师太片面了，我可不是“花木兰”。嘿，就有男子汉大豆腐站出来表示反对。我这个大豆腐也表示反对。结果，一片哄堂大笑中思维就转过弯来了，理解就透了。
四、数学名词，讲个故事，幽默一下
例如，在讲“加权平均数”时，我给学生讲了一个故事来理解“权”的意义。
老师小时候很馋，馋什么呢?就是那香喷喷、肥得流油的腊肉。那个时候可不比现在，一年里吃肉的日子可是十个手指头都数得过来的。在我读小学的一个春天，家里抓回来一头小猪，准备喂大后宰杀了好过个年。一想到那香喷喷的猪肉，我可是浑身都来了劲，每天起个大早，打满一篓子猪草才会去上学；下午放学后又打满一蒌子猪草才会回家吃晚饭。在我和我的家人的精心照料下，猪长得又大又肥，到冬天时已有三百多斤了。而邻居家的那头猪呢，不知道是他家人懒还是猪不爱长膘，养了一年多才百来斤。腊月初，一个屠户来到我们村庄杀猪。宰猪前，屠户伯伯对我说：“林林啊，反正你家杀一头，叔叔家也杀一头，杀完后给你们这样分吧：你家一斤，叔叔家一斤；你家一斤，叔叔家一斤……”“哇噻，那老师可是吃大亏了。”嘴快的学生立刻发出感叹。“为什么老师吃亏了呢?不是一家一头猪吗?”“老师，你家的猪更大、更重、肉更多……”是呀，当时我都急了，怎么都不让屠户伯伯杀猪。当然，他是在开玩笑，逗我玩的。再来看今天的加权平均数，每个数据都相当于一头猪，“权”就是猪的大小，权的不同，就是猪的大小不同，在总体中的影响就不同。权大，证明这个数在总体中的影响就大，就更重要；权小，说明这个数在总体中的影响就小，相对来说重要性就小。经过这一番比较，学生就能较好地把握权的意义，区别出算术平均数与加权平均数算法的区别，并能持久地保留在脑海里。
“亲其师，信其道”。要使学生亲近数学教师，尽量使自己变得幽默是个不错的选择。