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教育除了传承文化，还必须培养学生创新精神、创造性学力.因此，课堂教学应把培养创造性思维作为重要的教学目标之一，通过创造性思维培养，使学生形成创新精神、创造性学习能力.长期以来，传统的课堂教学方式比较侧重再现性思维的培养，忽视了创造性思维培养，因此，必须进行不断的探索，在课堂教学方式上有所突破.在物理教学过程中，我着重在“激发认知兴趣，提高基础学力，形成创造学力”三方面开展了实践研究.“兴趣”“基础”“创造”既不可以相互替代，但又相互联系；三个方面可以分阶段进行，也可以交叉进行.
1第一阶段：激发认知兴趣
学生在学习中存在着好奇和探究的倾向，最初只是潜在的动机，教师应对学生的认知兴趣进行积极的引导和激发.教师在教学过程中应尽可能使学生体验成功的满足，逐渐巩固最初的求知，形成比较稳定的指向学习任务的动机和求知的欲望.教学中，我结合教材内容和激发学生认知兴趣的要求，精心安排了教师演示实验.师生互动实验、学生实验、学生家庭实验.
传统的教学模式难以改变学生头脑中的一些潜意识的错误的物理概念.例如：加速度的学习，很多学生难以理解加速度的真实含义，因此无法正确的进行运动过程分析.相当多的学生认为“恒定的力产生恒定的速度”，在传统教学中以记忆为主的问题解决方法作为学习物理概念的基本方法，他们缺少面对陌生环境利用所学的概念和定律进行推理的能力，因为他们的知识只是由零散的、少量的事实和公式组成，当遇到陌生的环境时，学生外显的还是他们的前概念.
例如：我们可以采用不同功率的玩具电动车进行互动实验，可以采用不同马力汽车启动时的视频进行对比分析，得出单位时间内速度变化快慢的现象，从而引出加速度概念，这样不仅可以激发学生兴趣，还有助于他们理解加速度概念.
例如：在讲解圆周运动模型中，学生很难理解绳子拉小球在竖直平面内运动到最高点的临界速度不是零，很多学生理所当然的认为最高点速度为零，如果我们用绳子连接一个矿泉水瓶做一个简单“水流星”实物进行演示，可以大大提高学生对此问题的认识和理解.
例如：我在讲述光的衍射特性时，利用光的衍射仪器演示衍射现象并讲解原理，但学生会觉得仪器如此精密，理论也就一定是高深的.这时就可以安排学生实验：“将两支铅笔并在一起，中间留一条狭缝，放在眼前，透过狭缝平行去看远处的日光灯，就可以看到许多平行的彩色条纹.”当学生观察到这个现象时，会充分调动学习的热情，觉得物理知识就在自己身边，并不是高深莫测的.
例如：有的电学仪器和电子设备套有金属罩，通讯电缆的外面包有一层铅皮，用来防止外界电场的干扰，以上都是运用我们学过的静电屏蔽知识.当我们敲击计算机键盘，计算机可准确识别是因为有了电容传感器；我们还可以根据某些金属的电阻率随温度的变化改变的特性制造温度报警器；将光的全反射知识应用于自行车尾灯的构造原理，小汽车前后车灯都用到了偏振光原理….我在课堂上注意引导学生将生产、生活现象与物理知识联系起来，既活跃气氛，又激发学生思考，并为以后突破新情境做好铺垫，帮学生形成准确清晰的知识层次，也使学生感到学习物理知识非常实用.
通过这些大量具有科学性、趣味性、教育性的实验，充分调动了学生的学习积极性.另外，物理教学和科学、技术、社会相结合，内容丰富的生活、生产中的物理，也能引起学生的认知兴趣.
2第二阶段：提高基础性学力
学生的基础性学力和创造性学力存在一定的关系，扎实的基础往往是形成创造能力的有利条件.物理的基础知识并不难，但要形成扎实的基础、有较高的创造性学力却不容易.课堂教学中，由于学生存在知识结构、理解能力等多方面的差异，学生在学习过程中出现错误再所难免， 我们教师要善于抓住这些错误的机会进行互动教学.由于学生的错误思考能够暴露出学生的真实的想法，反映出学生理解问题的障碍，所以它是一面可以认清教学得失的镜子.教师通过研究这些错误，不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略，教师利用这些错误因势利导，相机点拨，层层推进最终得到正确的、合乎逻辑的结论，更重要的是以这种方式得出结论更符合学生认知发展的特点，也有利于互动生成式教学的良性循环.
例如：我在讲授静摩擦力这一节内容时设计这样一个问题：“用手握住矿泉水瓶，瓶没有掉下来，为什么没有掉下来？如果我握的力变大，摩擦力如何变化？”
学生都知道前半题答案是受到静摩擦力的作用，但回答后半题时几乎同时喊出了变大，当时临近下课，也没有器材，我灵机一动，布置学生回家用油瓶去亲自试一试，明天上课时再讨论.第二天，有学生兴奋地找我：“老师，我在家试了，我在油瓶外还重新涂了油，发现我用力越大，油瓶不是往上跑就是往下掉，握不住了，看样子摩擦力没有变大？”抓住这个契机，我在上课时因势利导和学生一起重新了分析这个问题，然后我又加上那个我上次课回去后对这个问题的反思，给学生举出了一个类似的例子在之后的类似的问题上，学生也能触类旁通了.
例如：“电场”这一章节，基本概念较多，如电场强度、电场线、电势、电势差、电场力的功、等势面、电势能.只有学习好了这些基础知识，真正理解了这些概念的内涵和外延，才能够表现出能力.知识是能力的基础，没有基础知识，能力无从谈起.本章看似概念较多，较凌乱，但找到一条主线，以这条主线为纲，就能将整章的知识提携起来.这条主线就是人们认识电现象的历史过程.先是认识两种电荷，两种电荷之间的相互作用，发现库仑定律，电场有力的性质，用电场强度来描述这种性质；电场中移动电荷电场力要做功，电场有能的性质，用电势来描述这种性质；电场中的导体，带电粒子在电场中的运动，电容器则可以看作是电场有关知识在这些具体问题中的应用.
3第三阶段：形成创造力
人们的创造过程就是产生新颖的有价值的产物的过程，与创造过程相联系的思维活动就是创造性思维.学生的创造能力培养，需要发散性思维和集中性思维方式结合的培养，但与发散性思维培养更为密切.从物理学的发展来看，很多物理模型、物理概念、物理规律的建立都运用了类比法，如声学和光学之间的许多规律都是通过相互类比而形成的.许多物理概念和规律都是通过科学的抽象建立起来的，理解起来很困难，如果能运用好类比转化法就可以调动学生的情绪，培养学生在生活中的观察和分析事物能力，从而把复杂的物理知识进行合理迁移，不仅可以让学生获得规律性知识，又可以加强记忆.
基础性学力的形成，必须培养观察、分析、推理、综合能力.仅熟悉基础知识并不等于形成了基础性学力，还必须具备观察、分析、推理、综合能力和解决问题的能力.在课堂教学中运用“设景导学”的方法培养学生能力，即教学过程中不轻易把结论告诉学生，而是通过创设情景，留出学生思维想象的空间，经充分讨论、点拨再引出结论，教师的教学行为直接或间接影响学生的创造力的形成，因此教师的主体活动“提问”就显得尤为重要，一个好的“问题”可以激发学生兴趣，可以培养学生基础性学力，更能培养学生创造性学力.
教师提问要具有启发性，可以是启发学生情感，也可是启发学生兴趣，教师要适时适度、善于引导、多设计启发性的问题，使学生勇于发现问题-善于思考问题-独立解决问题.在具体实施的过程中，要根据具体情况采取相应策略.学生没问题时，教师要启发学生着眼目标和文本提出问题；学生有问题时，教师要激发学生探究的欲望；学生有思维障碍或意义不清时，教师要善于创设情境帮助学生了解问题意义；学生有畏难情绪时，教师要用言语激励；问题过难时，要帮助学生分解问题.
教师的问题呈现后，要给学生留下足够的思考时间，使学生经历“了解问题-思考问题-解决问题”的过程，教师切不可自问自答.回复学生的问题时，针对学生不同的观点，教师先不急于下结论，在关键环节上也不急于说破，甚至可以故意设置“障碍”和“陷阱”，让学生去克服，然后留给学生足够的时间和自由的空间去思考、交流和碰撞，这样才能使学生认知结构得以升华，课堂互动的节拍随学生活动起伏起来.在教学中，我注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散性思维的物理问题，尽量减少过多的限制性条件，使学生有拓展思路的空间.
创造性学习能力的形成不是轻易就能完成的，他需要教师在平时的教学中抓住教育的契机，采取灵活多样的形式，引导学生不断探索问题、解决问题，形成创造性思维，它既要潜移默化的熏陶，又要持之以恒的训练， 因此我们必须改变以往的重知识讲授，轻能力的培养的教学模式.实施开放性物理教学，以学生的可持续发展为中心，以学生活动为主线，重视培养学生自主发展能力，形成积极的学习态度和适应终身学习必备的知识和技能.
1第一阶段：激发认知兴趣
学生在学习中存在着好奇和探究的倾向，最初只是潜在的动机，教师应对学生的认知兴趣进行积极的引导和激发.教师在教学过程中应尽可能使学生体验成功的满足，逐渐巩固最初的求知，形成比较稳定的指向学习任务的动机和求知的欲望.教学中，我结合教材内容和激发学生认知兴趣的要求，精心安排了教师演示实验.师生互动实验、学生实验、学生家庭实验.
传统的教学模式难以改变学生头脑中的一些潜意识的错误的物理概念.例如：加速度的学习，很多学生难以理解加速度的真实含义，因此无法正确的进行运动过程分析.相当多的学生认为“恒定的力产生恒定的速度”，在传统教学中以记忆为主的问题解决方法作为学习物理概念的基本方法，他们缺少面对陌生环境利用所学的概念和定律进行推理的能力，因为他们的知识只是由零散的、少量的事实和公式组成，当遇到陌生的环境时，学生外显的还是他们的前概念.
例如：我们可以采用不同功率的玩具电动车进行互动实验，可以采用不同马力汽车启动时的视频进行对比分析，得出单位时间内速度变化快慢的现象，从而引出加速度概念，这样不仅可以激发学生兴趣，还有助于他们理解加速度概念.
例如：在讲解圆周运动模型中，学生很难理解绳子拉小球在竖直平面内运动到最高点的临界速度不是零，很多学生理所当然的认为最高点速度为零，如果我们用绳子连接一个矿泉水瓶做一个简单“水流星”实物进行演示，可以大大提高学生对此问题的认识和理解.
例如：我在讲述光的衍射特性时，利用光的衍射仪器演示衍射现象并讲解原理，但学生会觉得仪器如此精密，理论也就一定是高深的.这时就可以安排学生实验：“将两支铅笔并在一起，中间留一条狭缝，放在眼前，透过狭缝平行去看远处的日光灯，就可以看到许多平行的彩色条纹.”当学生观察到这个现象时，会充分调动学习的热情，觉得物理知识就在自己身边，并不是高深莫测的.
例如：有的电学仪器和电子设备套有金属罩，通讯电缆的外面包有一层铅皮，用来防止外界电场的干扰，以上都是运用我们学过的静电屏蔽知识.当我们敲击计算机键盘，计算机可准确识别是因为有了电容传感器；我们还可以根据某些金属的电阻率随温度的变化改变的特性制造温度报警器；将光的全反射知识应用于自行车尾灯的构造原理，小汽车前后车灯都用到了偏振光原理….我在课堂上注意引导学生将生产、生活现象与物理知识联系起来，既活跃气氛，又激发学生思考，并为以后突破新情境做好铺垫，帮学生形成准确清晰的知识层次，也使学生感到学习物理知识非常实用.
通过这些大量具有科学性、趣味性、教育性的实验，充分调动了学生的学习积极性.另外，物理教学和科学、技术、社会相结合，内容丰富的生活、生产中的物理，也能引起学生的认知兴趣.
2第二阶段：提高基础性学力
学生的基础性学力和创造性学力存在一定的关系，扎实的基础往往是形成创造能力的有利条件.物理的基础知识并不难，但要形成扎实的基础、有较高的创造性学力却不容易.课堂教学中，由于学生存在知识结构、理解能力等多方面的差异，学生在学习过程中出现错误再所难免， 我们教师要善于抓住这些错误的机会进行互动教学.由于学生的错误思考能够暴露出学生的真实的想法，反映出学生理解问题的障碍，所以它是一面可以认清教学得失的镜子.教师通过研究这些错误，不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略，教师利用这些错误因势利导，相机点拨，层层推进最终得到正确的、合乎逻辑的结论，更重要的是以这种方式得出结论更符合学生认知发展的特点，也有利于互动生成式教学的良性循环.
例如：我在讲授静摩擦力这一节内容时设计这样一个问题：“用手握住矿泉水瓶，瓶没有掉下来，为什么没有掉下来？如果我握的力变大，摩擦力如何变化？”
学生都知道前半题答案是受到静摩擦力的作用，但回答后半题时几乎同时喊出了变大，当时临近下课，也没有器材，我灵机一动，布置学生回家用油瓶去亲自试一试，明天上课时再讨论.第二天，有学生兴奋地找我：“老师，我在家试了，我在油瓶外还重新涂了油，发现我用力越大，油瓶不是往上跑就是往下掉，握不住了，看样子摩擦力没有变大？”抓住这个契机，我在上课时因势利导和学生一起重新了分析这个问题，然后我又加上那个我上次课回去后对这个问题的反思，给学生举出了一个类似的例子在之后的类似的问题上，学生也能触类旁通了.
例如：“电场”这一章节，基本概念较多，如电场强度、电场线、电势、电势差、电场力的功、等势面、电势能.只有学习好了这些基础知识，真正理解了这些概念的内涵和外延，才能够表现出能力.知识是能力的基础，没有基础知识，能力无从谈起.本章看似概念较多，较凌乱，但找到一条主线，以这条主线为纲，就能将整章的知识提携起来.这条主线就是人们认识电现象的历史过程.先是认识两种电荷，两种电荷之间的相互作用，发现库仑定律，电场有力的性质，用电场强度来描述这种性质；电场中移动电荷电场力要做功，电场有能的性质，用电势来描述这种性质；电场中的导体，带电粒子在电场中的运动，电容器则可以看作是电场有关知识在这些具体问题中的应用.
3第三阶段：形成创造力
人们的创造过程就是产生新颖的有价值的产物的过程，与创造过程相联系的思维活动就是创造性思维.学生的创造能力培养，需要发散性思维和集中性思维方式结合的培养，但与发散性思维培养更为密切.从物理学的发展来看，很多物理模型、物理概念、物理规律的建立都运用了类比法，如声学和光学之间的许多规律都是通过相互类比而形成的.许多物理概念和规律都是通过科学的抽象建立起来的，理解起来很困难，如果能运用好类比转化法就可以调动学生的情绪，培养学生在生活中的观察和分析事物能力，从而把复杂的物理知识进行合理迁移，不仅可以让学生获得规律性知识，又可以加强记忆.
基础性学力的形成，必须培养观察、分析、推理、综合能力.仅熟悉基础知识并不等于形成了基础性学力，还必须具备观察、分析、推理、综合能力和解决问题的能力.在课堂教学中运用“设景导学”的方法培养学生能力，即教学过程中不轻易把结论告诉学生，而是通过创设情景，留出学生思维想象的空间，经充分讨论、点拨再引出结论，教师的教学行为直接或间接影响学生的创造力的形成，因此教师的主体活动“提问”就显得尤为重要，一个好的“问题”可以激发学生兴趣，可以培养学生基础性学力，更能培养学生创造性学力.
教师提问要具有启发性，可以是启发学生情感，也可是启发学生兴趣，教师要适时适度、善于引导、多设计启发性的问题，使学生勇于发现问题-善于思考问题-独立解决问题.在具体实施的过程中，要根据具体情况采取相应策略.学生没问题时，教师要启发学生着眼目标和文本提出问题；学生有问题时，教师要激发学生探究的欲望；学生有思维障碍或意义不清时，教师要善于创设情境帮助学生了解问题意义；学生有畏难情绪时，教师要用言语激励；问题过难时，要帮助学生分解问题.
教师的问题呈现后，要给学生留下足够的思考时间，使学生经历“了解问题-思考问题-解决问题”的过程，教师切不可自问自答.回复学生的问题时，针对学生不同的观点，教师先不急于下结论，在关键环节上也不急于说破，甚至可以故意设置“障碍”和“陷阱”，让学生去克服，然后留给学生足够的时间和自由的空间去思考、交流和碰撞，这样才能使学生认知结构得以升华，课堂互动的节拍随学生活动起伏起来.在教学中，我注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散性思维的物理问题，尽量减少过多的限制性条件，使学生有拓展思路的空间.
创造性学习能力的形成不是轻易就能完成的，他需要教师在平时的教学中抓住教育的契机，采取灵活多样的形式，引导学生不断探索问题、解决问题，形成创造性思维，它既要潜移默化的熏陶，又要持之以恒的训练， 因此我们必须改变以往的重知识讲授，轻能力的培养的教学模式.实施开放性物理教学，以学生的可持续发展为中心，以学生活动为主线，重视培养学生自主发展能力，形成积极的学习态度和适应终身学习必备的知识和技能.