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摘 要：随着新课改的实施，人们对于小学美术教学中学生创新思维的培养越来越重视。培养学生的创新思维能力是小学美术课程中发展学生核心素养的基本内容之一。在小学美术实际教学阶段，针对小学生学习特点，对其学习能力进行培养具有重要意义，不仅能够便于学生思维框架的不断塑造，更能激发小学生的创作灵感，因此，这就需要教师结合趋势特点，优化创新教学思维，应用与之协调的教学手段对小学生的创新能力进行锻炼及提升，鼓励学生创作出更多具有艺术美感的美术作品。
关键词：小学美术教学;创新能力;培养策略
一、 引言
小学美术是学生想象联想能力以及创新思维能力培养的关键，小学美术教学理念的革新，美术教师教学素养的提升、课堂教学水平的提高对学生身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。小学生处于认知能力快速发展的年龄段，教师应以小学生的心理特征和认知规律为基础，创设和开发多元化的美术教学模式。本文从小学美术课堂教学现状入手，以如何在小学美术教学中培养学生的创新思维为题，展开分析研究，具有一定的教学探究价值和意义。
二、 现阶段小学美术教学中创新能力培养问题
（一） 教师缺少创新意识
在实际教学阶段，教师只有能够从思想上认定学生创新能力培养的重要性，才在教学工作中始终将这一理想贯穿其中，通过应用创新的教学模式对学生意识进行引导，从而进一步实现对学生创新能力的培养。从当前形势来看，新课程改革在小学美术教学中的渗透能效明显弱化，教师在开展教学工作时，由于创新意识较为匮乏，这就使得创新教学的积极性不断弱化，长此以往，教师只负责教材知识的硬性传递，虽然能够基本达到教学目标，但是学生创新能力的培养却被长期忽视，因此，在教师创新思想滞后的过程中，以学生创新能力培养为主体的小学美术教学活动就难以开展。
（二） 小学美术教学内容中存在较多局限性
进一步提供小学美术教学效率，仅依靠教材是远远不够的，这就需要针对学生个性化学习需求，对教学内容进行延伸及拓展，相对的小学生创新能力培养更应当以此为切入点，只有不断丰富美术教学资源，促使学生形成对艺术美感的不同体会，学生在美术学习中才会受到启发及引导，小学生思维才能呈现出拓展性趋势。但是现阶段小学生对美术知识的学习却仍旧以课本为主体，那么他们的想象空间也就局限在这一狭小范畴中。从当前形势来看，教师并不会积极主动地对教学内容进行延伸，在为学生提供作品创作素材时以课本为主，也会导致学生创新能力培养受到极大限制。
三、 小学美术教学中学生创新能力培养策略
（一） 依托导入环节，触发学生的创新意识
导入之于课堂就好比开头之于文章。如果文章开头精彩，那么，读者就会有一探究竟的强烈动机。同样，如果课堂导入精彩，那么，学生就会有迫不及待学习的欲望。因此，教师总是想方设法设计精彩的导入环节，以便在导入环节能够触发学生强烈的学习动机。窃以为，教师不仅应该在导入环节触发学生的学习动机，还应该在导入环节千方百计触发学生潜在的创新意识。当学生潜在的创新意识被触发之后，他们的创新能力就会得到潜移默化地培养。在教学江西美术出版社小学五年级美术下册“风光无限”这一课的时候，笔者在围绕本课教学目标的前提下，采用多种方式进行导入，如让学生欣赏美轮美奂的山水范画、观赏风光旖旎的美景短片等。教师多元的课堂导入方式，不仅增加了学生对形象的感受能力与想象能力，还激发学生美术创作的兴趣及创新的意识等。依托导入环节，学生的创新意识被有效地触发，进而为在课堂教学中培养学生的创新能力做足准备。
（二） 不断丰富教学内容
小学生作为美术学习中极其重要的参与者，应当具备发现美、体现美的美术素养，并在不断探索中形成对自身能力的塑造，因此，小学生创新能力的培养至关重要。实际上每个小学生都具备不同的潜力，虽然学习能力普遍呈现差异，但是学生创新能力培养却是教学中的重点及难点，这就需要教师充分了解学生个性化的美术学习需求，积极设置便于培养学生创新能力的课堂活动，为小学生创新意识的培养提供重要保障，这样在小学生对美术作品进行创作时，就会融入自己的想法，而每个学生所呈现的作品就能够充分表现其创新能力。
（三） 转变教师心理角色及定位，构建多元化评价体系
教师是教学活动的主导者，教师不再是传统意义中的教书匠，而是教学模式、教学理念的设计者、研究者和领导者，还应构建科学、合理的教学评价体系，对学生在美术创作中的表现进行及时、准确的教学信息反饋，在对学生全面理解的基础上，多角度、多层次、多方位地评价学生的绘画学习情况。在相关的教学评价标准制定的过程中应注意以下两方面：其一，评价的主体性—教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价，将切实的学习感受和体验反馈给教师，以便教师创新思维模式，进一步探究、实践和反思;其二，评价的多元化—美术课堂中，学生的创新思维能力培养对教师的职业素养和个人修养都提出了更高的要求和标准，教师在对学生的作品进行评价时，应注重学生的创作风格、绘画特点、绘画技巧、创作情感等诸多方面，鼓励学生大胆想象、质疑创新，不断突破自己、展示自我。
四、 结语
在新课程标准中，激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力都是不可或缺的，但是创新能力作为学生发展的原动力，应当在培养及提升的过程中，满足学生的全面发展需求。在小学美术教学中，对学生艺术感知能力进行培养具有重要作用，这就需要教师应用创新型的教学思维及教学手段促使美术教学内容能够不断延伸，在丰富教学资源的基础上，提高小学美术教学质量。
参考文献：
[1]秦鹏.思想有多远，舞台就有多大——浅析中小学美术教学中创新能力的培养[J].青年与社会·中外教育研究，2012（4）：109-110.
[2]高敏.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].人生十六七，2016（35）：12.
[3]潘伊雯.小学美术教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（上），2014（8）：233.
[4]袁慧敏.浅谈小学美术教学中学生创新思维能力的培养[J].教育现代化：电子版，2017（9）：21.
作者简介：
蒋凌维，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。
关键词：小学美术教学;创新能力;培养策略
一、 引言
小学美术是学生想象联想能力以及创新思维能力培养的关键，小学美术教学理念的革新，美术教师教学素养的提升、课堂教学水平的提高对学生身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。小学生处于认知能力快速发展的年龄段，教师应以小学生的心理特征和认知规律为基础，创设和开发多元化的美术教学模式。本文从小学美术课堂教学现状入手，以如何在小学美术教学中培养学生的创新思维为题，展开分析研究，具有一定的教学探究价值和意义。
二、 现阶段小学美术教学中创新能力培养问题
（一） 教师缺少创新意识
在实际教学阶段，教师只有能够从思想上认定学生创新能力培养的重要性，才在教学工作中始终将这一理想贯穿其中，通过应用创新的教学模式对学生意识进行引导，从而进一步实现对学生创新能力的培养。从当前形势来看，新课程改革在小学美术教学中的渗透能效明显弱化，教师在开展教学工作时，由于创新意识较为匮乏，这就使得创新教学的积极性不断弱化，长此以往，教师只负责教材知识的硬性传递，虽然能够基本达到教学目标，但是学生创新能力的培养却被长期忽视，因此，在教师创新思想滞后的过程中，以学生创新能力培养为主体的小学美术教学活动就难以开展。
（二） 小学美术教学内容中存在较多局限性
进一步提供小学美术教学效率，仅依靠教材是远远不够的，这就需要针对学生个性化学习需求，对教学内容进行延伸及拓展，相对的小学生创新能力培养更应当以此为切入点，只有不断丰富美术教学资源，促使学生形成对艺术美感的不同体会，学生在美术学习中才会受到启发及引导，小学生思维才能呈现出拓展性趋势。但是现阶段小学生对美术知识的学习却仍旧以课本为主体，那么他们的想象空间也就局限在这一狭小范畴中。从当前形势来看，教师并不会积极主动地对教学内容进行延伸，在为学生提供作品创作素材时以课本为主，也会导致学生创新能力培养受到极大限制。
三、 小学美术教学中学生创新能力培养策略
（一） 依托导入环节，触发学生的创新意识
导入之于课堂就好比开头之于文章。如果文章开头精彩，那么，读者就会有一探究竟的强烈动机。同样，如果课堂导入精彩，那么，学生就会有迫不及待学习的欲望。因此，教师总是想方设法设计精彩的导入环节，以便在导入环节能够触发学生强烈的学习动机。窃以为，教师不仅应该在导入环节触发学生的学习动机，还应该在导入环节千方百计触发学生潜在的创新意识。当学生潜在的创新意识被触发之后，他们的创新能力就会得到潜移默化地培养。在教学江西美术出版社小学五年级美术下册“风光无限”这一课的时候，笔者在围绕本课教学目标的前提下，采用多种方式进行导入，如让学生欣赏美轮美奂的山水范画、观赏风光旖旎的美景短片等。教师多元的课堂导入方式，不仅增加了学生对形象的感受能力与想象能力，还激发学生美术创作的兴趣及创新的意识等。依托导入环节，学生的创新意识被有效地触发，进而为在课堂教学中培养学生的创新能力做足准备。
（二） 不断丰富教学内容
小学生作为美术学习中极其重要的参与者，应当具备发现美、体现美的美术素养，并在不断探索中形成对自身能力的塑造，因此，小学生创新能力的培养至关重要。实际上每个小学生都具备不同的潜力，虽然学习能力普遍呈现差异，但是学生创新能力培养却是教学中的重点及难点，这就需要教师充分了解学生个性化的美术学习需求，积极设置便于培养学生创新能力的课堂活动，为小学生创新意识的培养提供重要保障，这样在小学生对美术作品进行创作时，就会融入自己的想法，而每个学生所呈现的作品就能够充分表现其创新能力。
（三） 转变教师心理角色及定位，构建多元化评价体系
教师是教学活动的主导者，教师不再是传统意义中的教书匠，而是教学模式、教学理念的设计者、研究者和领导者，还应构建科学、合理的教学评价体系，对学生在美术创作中的表现进行及时、准确的教学信息反饋，在对学生全面理解的基础上，多角度、多层次、多方位地评价学生的绘画学习情况。在相关的教学评价标准制定的过程中应注意以下两方面：其一，评价的主体性—教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价，将切实的学习感受和体验反馈给教师，以便教师创新思维模式，进一步探究、实践和反思;其二，评价的多元化—美术课堂中，学生的创新思维能力培养对教师的职业素养和个人修养都提出了更高的要求和标准，教师在对学生的作品进行评价时，应注重学生的创作风格、绘画特点、绘画技巧、创作情感等诸多方面，鼓励学生大胆想象、质疑创新，不断突破自己、展示自我。
四、 结语
在新课程标准中，激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力都是不可或缺的，但是创新能力作为学生发展的原动力，应当在培养及提升的过程中，满足学生的全面发展需求。在小学美术教学中，对学生艺术感知能力进行培养具有重要作用，这就需要教师应用创新型的教学思维及教学手段促使美术教学内容能够不断延伸，在丰富教学资源的基础上，提高小学美术教学质量。
参考文献：
[1]秦鹏.思想有多远，舞台就有多大——浅析中小学美术教学中创新能力的培养[J].青年与社会·中外教育研究，2012（4）：109-110.
[2]高敏.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].人生十六七，2016（35）：12.
[3]潘伊雯.小学美术教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（上），2014（8）：233.
[4]袁慧敏.浅谈小学美术教学中学生创新思维能力的培养[J].教育现代化：电子版，2017（9）：21.
作者简介：
蒋凌维，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。