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摘 要：写作是中学英语教学的一项重要内容，也是中、高考的重要组成部分。对学生而言，英语作文是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在中考英语试卷中，书面表达题分值由最初的8分，升至10分，再到目前的15分，约占总分的12.5%，其重要性可见一斑。
关健词：英语写作、写作能力、兴趣培养
英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。不久前，国内学者王初明等通过实验提出的“以写促学”这一理论在英语教学界也引起了不小的反响。王先生认为：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但要写好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多，以增强语感。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。因此本人就几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、培养学生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的老师。教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提高效果。怎样来培养学生的写作兴趣呢？我认为：
（一）从阅读着手，以读促写。
于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。可见，阅读是培养、提高写作能力的重要途径。教材中的Reading和Main task可看作是写作的范例。
（二）与活动结合，增加感性认识。
鲁迅先生曾教导过：“必须采过许多花，才能酿出蜜来。”可见生活是写作的源泉，离开了生活写作就是无源之水，无本之木。开放写作教学，开展丰富的活动（英语演讲比赛、讲故事、趣味阅读等），激发学生的写作兴趣，由被动为主动，变“要我写”为“我要写”。
（三）改革评改方式，提高写作兴趣。
兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章，受到老师表扬，赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。学生习作的批改和讲评可以采用灵活机动的方式。①个别辅导式的面批；②当堂批改典型错误文章；③课堂展示佳句。
二、加强英语写作中的点线面的积累
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，正如李阳先生所推荐的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的的速度讲出来。让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。本人在教学实践中初步形成了以下的英语写作模式：
（一）重视口头表达，为英文写作打好基础。
教师在课前五分钟可以让学生作duty report，课中让学生结合图画说句子，或根据课文内容提问，作故事梗概等丰富多彩的口头训练，培养学生的口头表达能力，为英文写作打下了坚实的基础。
（二）背诵范文，重视仿写
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学生记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
（三）创造性使用课程资源，引导学生改写和复述
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。改写和复述是行之有效的写作训练方法。
①改写课文
在训练写作的教学实践中，笔者主要采用改写人称，引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点进行对课文的改写的方法。例如《牛津初中英语》7BUnit 1 Reading部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen, Madee, Neil和Anna的家庭情况。笔者要求学生任选其中的一篇，变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。活动中，学生个个聚精会神聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。
②复述课文
教师就课文中的阅读文章，设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。教师可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们复述的内容整理成文。通过这样由浅入深的训练方式，开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的喜悦，激发学生的写作热情，树立了写作的信心。
三、重视学生情感态度评价，调动学生写作积极性
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展，刺激学生的进取心上。鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。教师的评价方式要多样化。在课堂上，教师会心的微笑或热情洋溢的话语都能给学生很大的鼓舞。教师也可在一些优秀作文后，写一些激励性的话。如:Very good. Well done. You did a good job. How clever!等。为激发学生的写作热情和潜力，办好《英语习作园地》，张贴学生修改后的优秀英语作文，让他们体验写作成功的喜悦。
古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师要善于营造氛围，找准时机，点燃学生头脑的“火把”，让想像的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖才会闪动最耀眼的光芒。
参考文献:
陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社.2002.
冯晶：“背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用”《中小学外语教学》,2005.9
俞海娇：“初中英语写作教学策略”《中小学外语学》,2006.5(26-28)
关健词：英语写作、写作能力、兴趣培养
英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。不久前，国内学者王初明等通过实验提出的“以写促学”这一理论在英语教学界也引起了不小的反响。王先生认为：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但要写好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多，以增强语感。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。因此本人就几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、培养学生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的老师。教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提高效果。怎样来培养学生的写作兴趣呢？我认为：
（一）从阅读着手，以读促写。
于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。可见，阅读是培养、提高写作能力的重要途径。教材中的Reading和Main task可看作是写作的范例。
（二）与活动结合，增加感性认识。
鲁迅先生曾教导过：“必须采过许多花，才能酿出蜜来。”可见生活是写作的源泉，离开了生活写作就是无源之水，无本之木。开放写作教学，开展丰富的活动（英语演讲比赛、讲故事、趣味阅读等），激发学生的写作兴趣，由被动为主动，变“要我写”为“我要写”。
（三）改革评改方式，提高写作兴趣。
兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章，受到老师表扬，赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。学生习作的批改和讲评可以采用灵活机动的方式。①个别辅导式的面批；②当堂批改典型错误文章；③课堂展示佳句。
二、加强英语写作中的点线面的积累
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，正如李阳先生所推荐的疯狂英语所说，平时把学到的句子，句型大声地以最快最流利的的速度讲出来。让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作就能思如泉涌了。本人在教学实践中初步形成了以下的英语写作模式：
（一）重视口头表达，为英文写作打好基础。
教师在课前五分钟可以让学生作duty report，课中让学生结合图画说句子，或根据课文内容提问，作故事梗概等丰富多彩的口头训练，培养学生的口头表达能力，为英文写作打下了坚实的基础。
（二）背诵范文，重视仿写
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学生记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
（三）创造性使用课程资源，引导学生改写和复述
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。改写和复述是行之有效的写作训练方法。
①改写课文
在训练写作的教学实践中，笔者主要采用改写人称，引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点进行对课文的改写的方法。例如《牛津初中英语》7BUnit 1 Reading部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen, Madee, Neil和Anna的家庭情况。笔者要求学生任选其中的一篇，变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。活动中，学生个个聚精会神聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。
②复述课文
教师就课文中的阅读文章，设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。教师可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们复述的内容整理成文。通过这样由浅入深的训练方式，开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的喜悦，激发学生的写作热情，树立了写作的信心。
三、重视学生情感态度评价，调动学生写作积极性
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展，刺激学生的进取心上。鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。教师的评价方式要多样化。在课堂上，教师会心的微笑或热情洋溢的话语都能给学生很大的鼓舞。教师也可在一些优秀作文后，写一些激励性的话。如:Very good. Well done. You did a good job. How clever!等。为激发学生的写作热情和潜力，办好《英语习作园地》，张贴学生修改后的优秀英语作文，让他们体验写作成功的喜悦。
古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师要善于营造氛围，找准时机，点燃学生头脑的“火把”，让想像的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖才会闪动最耀眼的光芒。
参考文献:
陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社.2002.
冯晶：“背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用”《中小学外语教学》,2005.9
俞海娇：“初中英语写作教学策略”《中小学外语学》,2006.5(26-28)