所谓“导学案”，是指教师对教材、学情深入研究后，依据学生的知识水平、知识经验，为指导学生自主学习、自主探究和自主创新，进行主动的知识构建而编制的学习方案。笔者所观察或实施的复习课堂“导学案”，其内容往往包括“复习目标”“自主复习——基础知识网络构建”“合作探究——知识板块整合”“精讲释疑——知识综合运用”“当堂反馈——知识掌握检测”等五个部分；其教学过程往往包括“课前准备”“课堂教学——激情引入、讨论交流、精读精练”“课堂检测与反馈” 三个步骤。整个模式都充分体现其“导”的特点，充分体现学生的主体性和教师的主导性。
　　1. 引导学生的复习热情
　　物理复习导学案中的“学习目标”不再和传统教案的“教学目标”混为一体，它以学生学习为中心， 出发点是为学生复习指明方向。其表述不再用概括性的语言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些让学生一看就懂的语言，例如“能说出，能区分，能判断”等。它准确、具体、通俗易懂，涉及实验的语言表述则具有可操作性。这样，从目标上就能够激发学生的复习兴趣和热情，在复习课上课前就主动进入复习的状态，从学习意愿和情感上给了学生非常好的引导。
　　此外，“导学案”课堂教学中，教师以“导学案”为主要的载体，同时也不忽视物理学科的特点，或利用实验唤醒学生感官刺激的回忆，或引用真实生活实例激起学生将新课中的知识学以致用。借用物理实验，激发复习兴趣，唤醒学生对相应知识的回顾；借用生活实例，让学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，实实在在地对相关问题进行探索，认认真真对主题意义进行构建。
　　2. 引导学生构建知识结构
　　物理复习导学案中的“自主复习”部分，常依据各板块知识结构来设计，有机地把要复习的知识点串联，富有整体感。在此引导下，学生在先自行看书复习之后，只需要完成相应的填空，就可以清晰地了解各知识板块层次和结构，以点带面的方式在脑海中构建清晰的知识结构图。
　　例如在“电学计算专题”复习学案中，按“电学物理量及单位”“电学公式及变形”“电学电路图对比”三大部分进行知识结构的编排。减少了学生因为电学物理量多、公式多而产生的思维混乱，有效地帮助学生梳理和归纳了电学的知识结构。
　　又例如在“光学作图专题”复习学这案中，按光传播出去后是否还在同一介质中传播，把光现象分为“光的直线传播”“光的反射”“光的折射”三个主题编成知识结构图。学生在完成知识网络填空后，脑海中自然就形成了“光传播——还在原介质中：均匀——直线传播；不均匀——折射”或“光传播——不在原介质中：另一介质不透明——只有反射；另一介质透明——反射和折射同时发生”的清晰思维。
　　3. 引导学生拓展思维训练
　　问题是思维的源泉，是“导学”的核心。复习“导学案”中的“合作探究”“精讲释疑”部分精心设计的问题或习题，往往具体而形象，富有层次，有深度和广度。在引导学生复习巩固相应物理知识的同时，激发了学生的征服欲，引导学生积极思考，还有效地培养了不同层次学生分析问题和解决问题的能力。
　　4. 引导学生深化记忆知识
　　学生人手一份的“导学案”，方便了图形的展示，不受传统板画的空间限制，不受多媒体一闪即逝的时间限制。物理图示以图形为主，辅以必要的字词、数字或其他符号，可以非常方便提示事物现象或本质特征。它能使科学知识形象化，抽象知识具体化，零碎知识系列化，复杂问题简明化，便于学生接受及记忆。
　　简明易懂，形象直观。把复习内容中抽象的文字表述转化为生动的直观图示，通过图示给予学生强烈的视觉刺激，配合熟悉的事物背景，给学生留下深刻的记忆。
　　概括性强，内容丰富。如“水的不同状态图示”可在图中出示包括六种物态变化的概念和变化条件，反映三种物态分子排列的情况及原因。还可通过几个箭头的指向，反映了物态变化的概念和吸放热条件，通过小圈圈的图示，反映了分子排列的特点。更可以在图示中反映物态间的内在联系，分子不断吸热，活动能力越强，分布越散乱。
　　系统性强，综合度高。借助于图示使复习内容的系统性得到进一步体现，将宏观和微观规律结合在同一个图示中，将两个不同章节的内容综合在一起，便于引导学生对知识进行融会贯通，提高学生的综合分析能力。
　　责任编辑罗峰