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摘 要：众所周知，游戏在幼儿的成长和发展过程中起着重要的作用。《幼儿教育指导纲要》明确要求幼儿教师实现课程游戏化。艺术领域是幼儿课程之一，教育活动的实施同样需要实现游戏化。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从观念、环境和行为这三个层面入手，以艺术领域课程为例，就如何生成游戏活动进行详细说明。
关键词：幼儿园;课程游戏化;艺术领域课程;实施策略
《幼儿教育指导纲要》中指出，在实施幼儿教育活动的时候，教师要立足幼儿的发展特点，创设多种多样的游戏，实现课程游戏化，使幼儿在体验游戏的过程中，获得有效发展。如此要求的提出，将课程游戏化摆在了广大幼儿教师面前。所谓的课程游戏化是指以幼儿主动参与为重点，驱动幼儿融入教育活动，发挥主观能动性，获取良好的学习体验，实现健康的发展。从内容角度来看，游戏内容应当是符合幼兒发展需求的，且能驱动幼儿实现进一步发展的。考虑到课程游戏化的如此特点，在实施幼儿教育活动的时候，教师需要明确地认知到游戏化的重点是活动本身，即生成游戏活动驱动幼儿发展。艺术领域课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。因此，在课程游戏化背景下，教师要想有效地引导幼儿体验艺术活动，同样要实现游戏化。本人在实施幼儿艺术领域教育活动的时候，常常使用以下策略生成游戏活动：
一、观念层面：重视课程游戏化理念
虞永平教授指出：“课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。”作为幼儿园五大领域之一的艺术领域课程的实施应当将游戏理念、游戏精神等融入到各课程中，并借助恰当的游戏化的手段和方式，驱动幼儿自主参与，使幼儿获得身心健康发展。教学观念是教师践行各种教育行为的指导。要想在幼儿艺术领域课程实施过程中，有效地实现课程游戏化，教师首先要明晰课程游戏化理念，重视游戏化精神，并结合课程内容，创设游戏情景，寓教于乐，使幼儿获得发展。
二、环境层面：创设课程游戏化环境
建构主义理论指出，环境是影响个体成长、发展的主要因素。且，个体是在与环境的互动过程中进行学习的。《3-6岁儿童学习和发展指南》也指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，要想实现幼儿艺术领域课程游戏化，教师在课程游戏化理念的指导下，要采取多样的方式创游戏化的环境。
1.创设物质环境
物质环境是艺术领域课程活动得以有效实施的保障。幼儿艺术领域课程的物质环境建设强调艺术性、科学性。具体地，在生成游戏活动的时候，教师要为幼儿提供适宜的材料，借此创设游戏环境，满足幼儿操作、体验的需求。以美工区为例，在实施区域活动的时候，我打造了开放性的活动环境，为孩子们提供了粉笔、彩笔、白板、黑板等材料，鼓励孩子们发挥主观能动性，自由想象，将想象到的事物和画面用画笔记录下来。而我和其他孩子会进行欣赏。其次，幼儿是艺术游戏活动的参与主体，在创设游戏环境的时候，教师要立足幼儿的发展情况，提供切合发展实际的材料。比如，我在组织艺术领域活动的时候，会为小班的孩子们提供结构性较高的材料，为大班的孩子们提供结构性较低的材料。同时也会从生活中搜集材料，实现游戏材料的开放。比如，在组织“我设计的大楼”活动的时候，我为了驱动孩子们有效参与，为他们提供了各种各样的材料，如不同硬度的纸张、橡皮、彩笔等。在多种材料的辅助下，孩子们发挥想象力，自主动手。有的孩子直接用小刀切割硬纸板，用胶带、胶水等组建大楼;有的孩子则用画笔在白纸上描绘自己心目中的大楼。如此丰富的材料，不仅使孩子们真正地体验了游戏活动中的艺术活动，还潜移默化地发展了想象力、创造力，可谓是一举双得。
2.创设人文环境
与其他领域课程相比，艺术领域课程更具有直接性。比如，当幼儿们听到动感十足的乐曲的时候，会不由自主地舞动身体，手舞足蹈起来。因此，艺术领域是培养幼儿审美能力的主要课程，也是有力的手段。所以，在实现课程游戏化的过程中，教师要立足艺术领域课程的特点，采取适宜的方式为孩子们创设人文环境。比如，在音乐活动实施过程中，我会利用多媒体技术为孩子们播放各种乐曲，使孩子们在听觉系统的作用下，自由地在脑海中描绘画面，并用适宜的材料，展现场景，创造画面。
三、行动层面：优化课程游戏化方式
教学方式是践行课程游戏化理念，生成游戏活动的主要途径。要想有效地实现课程游戏化，建构艺术活动，教师在组织教育活动的时候，要切实地结合幼儿特点挖掘相关的游戏活动内容，并利用多样的方式将其展现出来，驱动幼儿体验游戏，获得艺术性发展。
1.挖掘游戏活动内容
《幼儿教育指导纲要》中提到，幼儿教师在实施教育活动的时候，要发挥自身的专业素养，挖掘多样的教育资源，并对多种教育资源进行整合，创设出形式多样的课程游戏活动。在此要求指导下，我在组织幼儿艺术领域教育活动的时候，会寻找教育内容与游戏活动的切合点，借此确定游戏活动内容，创设游戏活动。以音乐活动《春天和我捉迷藏》为例，该活动的实施旨在对幼儿进行感官训练。所以，在组织活动的时候，我先要求孩子们将眼睛闭起来，我在教室里一边走一边歌唱。在唱完歌曲之后，喊一声“宝贝”。接着，向孩子们提出问题：“我刚才是站在哪个方向喊宝贝的？”如此智力游戏活动的实施，不仅顺利地完成了音乐活动任务，还使孩子们切切实地发挥了听觉作用，有利于提升听觉能力。再以《悄悄话》为例，该活动的实施旨在帮助孩子们发展语言能力。所以，我创设了口型模拟象声词的活动，引导孩子们模仿。具体地，我按照“他们在做什么呀？”“他们在说悄悄话”“他们在说什么呀？”“他们在说……”这样的方式引导孩子们学样。如此活动的实施不仅使孩子们获取了说话的权利，还使他们在模仿的同时，学会表达，便于提升语言能力。
2.应用游戏活动方法
幼儿园艺术领域课程游戏活动的实施方式是灵活多变的，便于幼儿切身地体验到多种多样的活动，自主地感知艺术魅力。所以，我在组织艺术领域课程活动的时候，会采取游戏性、探索性的教学方法，创设多种游戏。
以中班美术活动“美丽的森林”为例，在实施游戏活动的时候，我先带领孩子们一起做教手指游戏，用我们的手指做出树枝的形状。在做手指游戏的时候，我同时进行语言描述：“咕噜咕噜，咕噜咕噜，小手变成了树杈。”如此活动的实施，不仅吸引了孩子们的注意力，还使得大部分孩子自主模仿，参与游戏。在孩子们产生了兴趣之后，我利用多媒体技术播放了树枝一年四季的变化情况，同时提出如此问题：“小树真神奇呀，在不同的季节有不同的变化。春天来了，小树发生了怎样的变化呢？秋天来了，小树又有怎样的变化呢？”借此驱动孩子们认真观察，自由表述。在孩子们畅所欲言之后，我继续追问：“在一年四季中，你最喜欢哪一个季节的小树呢？这个季节的小树美吗？美在哪里呢？你能不能将自己喜欢的小树带到我们的教室呢？”在提出问题之后，我引导孩子们直接用自己的手掌、手指“绘制”小树。在我的引导下，有的孩子用手掌蘸取颜料，在白纸上“绘制”出树干和树枝。立足孩子的“绘制”情况，我对其进行引导：“我们可以怎样添加树叶呢？”借此驱动孩子们搜寻其他材料，继续创作。如此手指游戏活动的实施，不仅激发了孩子们的想象力和创造力，还使他们在自主性的发挥下，实现了艺术性的发展。
总之，在课程游戏化背景下，教师要立足幼儿艺术领域课程的特点，树立课程游戏化理念，创设游戏化环境，实施游戏化方式，自然而然的生成游戏化的艺术活动，使幼儿在参与中获取乐趣，实现艺术性发展。
参考文献：
[1]赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育，2018（36）：149-150.
[2]唐春芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：221+242.
[3]陈冰毅.结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线，2018（35）：45-46.
关键词：幼儿园;课程游戏化;艺术领域课程;实施策略
《幼儿教育指导纲要》中指出，在实施幼儿教育活动的时候，教师要立足幼儿的发展特点，创设多种多样的游戏，实现课程游戏化，使幼儿在体验游戏的过程中，获得有效发展。如此要求的提出，将课程游戏化摆在了广大幼儿教师面前。所谓的课程游戏化是指以幼儿主动参与为重点，驱动幼儿融入教育活动，发挥主观能动性，获取良好的学习体验，实现健康的发展。从内容角度来看，游戏内容应当是符合幼兒发展需求的，且能驱动幼儿实现进一步发展的。考虑到课程游戏化的如此特点，在实施幼儿教育活动的时候，教师需要明确地认知到游戏化的重点是活动本身，即生成游戏活动驱动幼儿发展。艺术领域课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。因此，在课程游戏化背景下，教师要想有效地引导幼儿体验艺术活动，同样要实现游戏化。本人在实施幼儿艺术领域教育活动的时候，常常使用以下策略生成游戏活动：
一、观念层面：重视课程游戏化理念
虞永平教授指出：“课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。”作为幼儿园五大领域之一的艺术领域课程的实施应当将游戏理念、游戏精神等融入到各课程中，并借助恰当的游戏化的手段和方式，驱动幼儿自主参与，使幼儿获得身心健康发展。教学观念是教师践行各种教育行为的指导。要想在幼儿艺术领域课程实施过程中，有效地实现课程游戏化，教师首先要明晰课程游戏化理念，重视游戏化精神，并结合课程内容，创设游戏情景，寓教于乐，使幼儿获得发展。
二、环境层面：创设课程游戏化环境
建构主义理论指出，环境是影响个体成长、发展的主要因素。且，个体是在与环境的互动过程中进行学习的。《3-6岁儿童学习和发展指南》也指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，要想实现幼儿艺术领域课程游戏化，教师在课程游戏化理念的指导下，要采取多样的方式创游戏化的环境。
1.创设物质环境
物质环境是艺术领域课程活动得以有效实施的保障。幼儿艺术领域课程的物质环境建设强调艺术性、科学性。具体地，在生成游戏活动的时候，教师要为幼儿提供适宜的材料，借此创设游戏环境，满足幼儿操作、体验的需求。以美工区为例，在实施区域活动的时候，我打造了开放性的活动环境，为孩子们提供了粉笔、彩笔、白板、黑板等材料，鼓励孩子们发挥主观能动性，自由想象，将想象到的事物和画面用画笔记录下来。而我和其他孩子会进行欣赏。其次，幼儿是艺术游戏活动的参与主体，在创设游戏环境的时候，教师要立足幼儿的发展情况，提供切合发展实际的材料。比如，我在组织艺术领域活动的时候，会为小班的孩子们提供结构性较高的材料，为大班的孩子们提供结构性较低的材料。同时也会从生活中搜集材料，实现游戏材料的开放。比如，在组织“我设计的大楼”活动的时候，我为了驱动孩子们有效参与，为他们提供了各种各样的材料，如不同硬度的纸张、橡皮、彩笔等。在多种材料的辅助下，孩子们发挥想象力，自主动手。有的孩子直接用小刀切割硬纸板，用胶带、胶水等组建大楼;有的孩子则用画笔在白纸上描绘自己心目中的大楼。如此丰富的材料，不仅使孩子们真正地体验了游戏活动中的艺术活动，还潜移默化地发展了想象力、创造力，可谓是一举双得。
2.创设人文环境
与其他领域课程相比，艺术领域课程更具有直接性。比如，当幼儿们听到动感十足的乐曲的时候，会不由自主地舞动身体，手舞足蹈起来。因此，艺术领域是培养幼儿审美能力的主要课程，也是有力的手段。所以，在实现课程游戏化的过程中，教师要立足艺术领域课程的特点，采取适宜的方式为孩子们创设人文环境。比如，在音乐活动实施过程中，我会利用多媒体技术为孩子们播放各种乐曲，使孩子们在听觉系统的作用下，自由地在脑海中描绘画面，并用适宜的材料，展现场景，创造画面。
三、行动层面：优化课程游戏化方式
教学方式是践行课程游戏化理念，生成游戏活动的主要途径。要想有效地实现课程游戏化，建构艺术活动，教师在组织教育活动的时候，要切实地结合幼儿特点挖掘相关的游戏活动内容，并利用多样的方式将其展现出来，驱动幼儿体验游戏，获得艺术性发展。
1.挖掘游戏活动内容
《幼儿教育指导纲要》中提到，幼儿教师在实施教育活动的时候，要发挥自身的专业素养，挖掘多样的教育资源，并对多种教育资源进行整合，创设出形式多样的课程游戏活动。在此要求指导下，我在组织幼儿艺术领域教育活动的时候，会寻找教育内容与游戏活动的切合点，借此确定游戏活动内容，创设游戏活动。以音乐活动《春天和我捉迷藏》为例，该活动的实施旨在对幼儿进行感官训练。所以，在组织活动的时候，我先要求孩子们将眼睛闭起来，我在教室里一边走一边歌唱。在唱完歌曲之后，喊一声“宝贝”。接着，向孩子们提出问题：“我刚才是站在哪个方向喊宝贝的？”如此智力游戏活动的实施，不仅顺利地完成了音乐活动任务，还使孩子们切切实地发挥了听觉作用，有利于提升听觉能力。再以《悄悄话》为例，该活动的实施旨在帮助孩子们发展语言能力。所以，我创设了口型模拟象声词的活动，引导孩子们模仿。具体地，我按照“他们在做什么呀？”“他们在说悄悄话”“他们在说什么呀？”“他们在说……”这样的方式引导孩子们学样。如此活动的实施不仅使孩子们获取了说话的权利，还使他们在模仿的同时，学会表达，便于提升语言能力。
2.应用游戏活动方法
幼儿园艺术领域课程游戏活动的实施方式是灵活多变的，便于幼儿切身地体验到多种多样的活动，自主地感知艺术魅力。所以，我在组织艺术领域课程活动的时候，会采取游戏性、探索性的教学方法，创设多种游戏。
以中班美术活动“美丽的森林”为例，在实施游戏活动的时候，我先带领孩子们一起做教手指游戏，用我们的手指做出树枝的形状。在做手指游戏的时候，我同时进行语言描述：“咕噜咕噜，咕噜咕噜，小手变成了树杈。”如此活动的实施，不仅吸引了孩子们的注意力，还使得大部分孩子自主模仿，参与游戏。在孩子们产生了兴趣之后，我利用多媒体技术播放了树枝一年四季的变化情况，同时提出如此问题：“小树真神奇呀，在不同的季节有不同的变化。春天来了，小树发生了怎样的变化呢？秋天来了，小树又有怎样的变化呢？”借此驱动孩子们认真观察，自由表述。在孩子们畅所欲言之后，我继续追问：“在一年四季中，你最喜欢哪一个季节的小树呢？这个季节的小树美吗？美在哪里呢？你能不能将自己喜欢的小树带到我们的教室呢？”在提出问题之后，我引导孩子们直接用自己的手掌、手指“绘制”小树。在我的引导下，有的孩子用手掌蘸取颜料，在白纸上“绘制”出树干和树枝。立足孩子的“绘制”情况，我对其进行引导：“我们可以怎样添加树叶呢？”借此驱动孩子们搜寻其他材料，继续创作。如此手指游戏活动的实施，不仅激发了孩子们的想象力和创造力，还使他们在自主性的发挥下，实现了艺术性的发展。
总之，在课程游戏化背景下，教师要立足幼儿艺术领域课程的特点，树立课程游戏化理念，创设游戏化环境，实施游戏化方式，自然而然的生成游戏化的艺术活动，使幼儿在参与中获取乐趣，实现艺术性发展。
参考文献：
[1]赵静.浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略[J].中国校外教育，2018（36）：149-150.
[2]唐春芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：221+242.
[3]陈冰毅.结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线，2018（35）：45-46.