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【摘 要】如何构建小学语文高效课堂是每位小学语文教师面临的重要课题，只有我们在教学实践中不断探索和探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，我们的语文教学才能走向美好的明天。
【关键词】激活 高效 语文课堂
小学语文教学承担着培养学生听、说、读、写能力，发展学生的语言和思维的重要任务。因此我们要重视课堂教学结构的优化，把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我；让学生在课堂上学习着、快乐着、收获着；让学生在课堂上融入智慧、生成智慧。那么，如何优化课堂教学结构，激活语文教学呢？
一、创设情景，激发兴趣
学习兴趣和热情是提高教学效率的前提，是感情动机意志等非智力因素的核心。首先，教师要充满激情，关爱学生，语言举止要饱含浓厚的情趣，做到以情引情。导语是教学一篇课文的开场白，导语又是诱发兴趣的突破口。因此精心设计导语，诱发其兴趣，因势利导，能活跃其思维，使学生感到易学、爱学、乐学，收到事半功倍的效果。如在学习《小摄影师》一文时，我在学生事先预习的基础上，引导学生质疑：“小男孩是摄影师吗？”老师趁势追问：“你是怎么知道的呢？作者为什么把小男孩称作摄影师呢”引人深思的问题激起了学生强烈的求知欲。
其次，通过课前的谈话，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣。教学中，我充分运用启发性提问、直观形象的教具、富有感染性的语言、有趣的小故事等形式多样的教学方法，创设具有吸引力的学习环境，激发学生的学习兴趣。例如教学《桂林山水》一课时，我是这样引趣的：“同学们，我们以前学过哪几篇赞美祖国壮丽山河的文章？”学生热烈发言：“《黄山奇石》《五彩池》《迷人的张家界》。”学生回答后，我接著又说：“今天，老师又要带同学们到一个举世闻名的旅游胜地——桂林游玩，大家高兴吗？我想，桂林美丽的山水一定会使大家陶醉。你们想不想看一看神姿仙态、怪石嶙峋的桂林群山？看一看如诗如画、清澈明净的漓江水呢？”我的话刚说完，同学们立刻表现出好奇而愉快的表情，我紧接着在大屏幕上播放桂林山水的美丽景色，同学们立即被画中的美景吸引住了。一个个睁大眼睛观赏着，赞叹着。用这样生动的语言及美丽的画面引入，能迅速唤起学生的求知欲，激发他们自主学习的兴趣。
二、训练技能
语文是一门技能性很强的学科。听、说、读、写是基本技能，因此语文课堂教学中，教师要实现两个“变”，让学生通过自己的反复练习和实践去掌握。
一是变学习内容为学习语言。小学语文课文，文质兼美，是学生学习语文的好材料。不过，“教材无非是个例子。”在课堂教学中，我们要摒弃在内容上的纠缠，借助这些好“例子”，创设各种机会，指导学生进行口头语言和书面语言的训练。如《田忌赛马》一课，教学重点如果定位在“怎样赛马”上，而不是田忌赛马为什么能反败为胜上，那就是教学目标的错位。前者只能是对内容的纠缠，而后者则是通过抠词品句学段解决问题，学习作者的语言表达，这对提高学生的表达能力才是最有裨益的。
二是变讲解分析为引导积累。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
语文属于人文科学，讲求主观性、具体性。因此在教学中，我们不能用讲解分析去代替学生读书，代替学生的自悟自得。应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会，不可言传的优美意境，作者所表达的思想情感，人文精神等，也不是能分析得清楚的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读、诵吟和想象来体味和自悟。比如《可爱的草塘》一文，可以在学生自读自悟后，引导积累描写草塘“绿”的词语，描写物产丰富的词句，描写小河清澈的语句。一旦学生的语言仓库丰盈时，学生就不再为写作表达而发愁了。
三、激活思维
新课改的理念冲击着我们的语文课堂，我们在惊叹于名师挥洒自如、激情洋溢的经典课堂同时，又深为自己平淡无味的语文课感到束手无策。感悟名师课堂，研读新课标理念，我们认为语文课堂唯有激活学生思维才是最根本、最本质的。有效的课堂首先应是一个思维活跃的课堂，是一个激情澎湃的课堂。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，才能让学生乐此不疲、兴趣盎然。
首先，着力点要准。课文中蕴含着许多创造性因素，利用好这些因素，能激活学生的思维。如在教学《卖火柴的小女孩》一课，我抓住“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”反复问学生：“爸爸为什么一定会打她呢？”思维的火花一旦被点燃，学生就踊跃发言。
其次是方法要活。语文教学本应是充满情趣，充满活力的。教师在教学中应根据不同的年级，不同的教材，采取不同的教学方式：或是读一读，或是说一说，或是画一画，或是演一演，或是写一写，既加深学生对课文内容、思维、情感的体会，又能发展语言，真正培养想象力和创造能力。课堂活起来了，学生的思维也就活起来了。
第三是给足时间。读书需要学生自读领悟，探究发现。这一过程要有时间保证。如教学《小珊迪》一文后，留有时间让学生深究，结果学生提出了问题：作者去看望小珊迪，并答应永远照顾小利比，怎么能说资本主义社会人的关系非常淡泊呢？学生充分发表意见，解决了问题。如能持之以恒，学生的读书能力就能迅速提高，思维也能得到快速发展。
构建小学语文高效课堂是每位小学语文教师面临的研究课题，只要我们在教学实践中学习先进的教学经验，不断努力探索和研究，小学语文教学必将呈现一派新的气象！
【关键词】激活 高效 语文课堂
小学语文教学承担着培养学生听、说、读、写能力，发展学生的语言和思维的重要任务。因此我们要重视课堂教学结构的优化，把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我；让学生在课堂上学习着、快乐着、收获着；让学生在课堂上融入智慧、生成智慧。那么，如何优化课堂教学结构，激活语文教学呢？
一、创设情景，激发兴趣
学习兴趣和热情是提高教学效率的前提，是感情动机意志等非智力因素的核心。首先，教师要充满激情，关爱学生，语言举止要饱含浓厚的情趣，做到以情引情。导语是教学一篇课文的开场白，导语又是诱发兴趣的突破口。因此精心设计导语，诱发其兴趣，因势利导，能活跃其思维，使学生感到易学、爱学、乐学，收到事半功倍的效果。如在学习《小摄影师》一文时，我在学生事先预习的基础上，引导学生质疑：“小男孩是摄影师吗？”老师趁势追问：“你是怎么知道的呢？作者为什么把小男孩称作摄影师呢”引人深思的问题激起了学生强烈的求知欲。
其次，通过课前的谈话，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣。教学中，我充分运用启发性提问、直观形象的教具、富有感染性的语言、有趣的小故事等形式多样的教学方法，创设具有吸引力的学习环境，激发学生的学习兴趣。例如教学《桂林山水》一课时，我是这样引趣的：“同学们，我们以前学过哪几篇赞美祖国壮丽山河的文章？”学生热烈发言：“《黄山奇石》《五彩池》《迷人的张家界》。”学生回答后，我接著又说：“今天，老师又要带同学们到一个举世闻名的旅游胜地——桂林游玩，大家高兴吗？我想，桂林美丽的山水一定会使大家陶醉。你们想不想看一看神姿仙态、怪石嶙峋的桂林群山？看一看如诗如画、清澈明净的漓江水呢？”我的话刚说完，同学们立刻表现出好奇而愉快的表情，我紧接着在大屏幕上播放桂林山水的美丽景色，同学们立即被画中的美景吸引住了。一个个睁大眼睛观赏着，赞叹着。用这样生动的语言及美丽的画面引入，能迅速唤起学生的求知欲，激发他们自主学习的兴趣。
二、训练技能
语文是一门技能性很强的学科。听、说、读、写是基本技能，因此语文课堂教学中，教师要实现两个“变”，让学生通过自己的反复练习和实践去掌握。
一是变学习内容为学习语言。小学语文课文，文质兼美，是学生学习语文的好材料。不过，“教材无非是个例子。”在课堂教学中，我们要摒弃在内容上的纠缠，借助这些好“例子”，创设各种机会，指导学生进行口头语言和书面语言的训练。如《田忌赛马》一课，教学重点如果定位在“怎样赛马”上，而不是田忌赛马为什么能反败为胜上，那就是教学目标的错位。前者只能是对内容的纠缠，而后者则是通过抠词品句学段解决问题，学习作者的语言表达，这对提高学生的表达能力才是最有裨益的。
二是变讲解分析为引导积累。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
语文属于人文科学，讲求主观性、具体性。因此在教学中，我们不能用讲解分析去代替学生读书，代替学生的自悟自得。应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会，不可言传的优美意境，作者所表达的思想情感，人文精神等，也不是能分析得清楚的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读、诵吟和想象来体味和自悟。比如《可爱的草塘》一文，可以在学生自读自悟后，引导积累描写草塘“绿”的词语，描写物产丰富的词句，描写小河清澈的语句。一旦学生的语言仓库丰盈时，学生就不再为写作表达而发愁了。
三、激活思维
新课改的理念冲击着我们的语文课堂，我们在惊叹于名师挥洒自如、激情洋溢的经典课堂同时，又深为自己平淡无味的语文课感到束手无策。感悟名师课堂，研读新课标理念，我们认为语文课堂唯有激活学生思维才是最根本、最本质的。有效的课堂首先应是一个思维活跃的课堂，是一个激情澎湃的课堂。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，才能让学生乐此不疲、兴趣盎然。
首先，着力点要准。课文中蕴含着许多创造性因素，利用好这些因素，能激活学生的思维。如在教学《卖火柴的小女孩》一课，我抓住“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”反复问学生：“爸爸为什么一定会打她呢？”思维的火花一旦被点燃，学生就踊跃发言。
其次是方法要活。语文教学本应是充满情趣，充满活力的。教师在教学中应根据不同的年级，不同的教材，采取不同的教学方式：或是读一读，或是说一说，或是画一画，或是演一演，或是写一写，既加深学生对课文内容、思维、情感的体会，又能发展语言，真正培养想象力和创造能力。课堂活起来了，学生的思维也就活起来了。
第三是给足时间。读书需要学生自读领悟，探究发现。这一过程要有时间保证。如教学《小珊迪》一文后，留有时间让学生深究，结果学生提出了问题：作者去看望小珊迪，并答应永远照顾小利比，怎么能说资本主义社会人的关系非常淡泊呢？学生充分发表意见，解决了问题。如能持之以恒，学生的读书能力就能迅速提高，思维也能得到快速发展。
构建小学语文高效课堂是每位小学语文教师面临的研究课题，只要我们在教学实践中学习先进的教学经验，不断努力探索和研究，小学语文教学必将呈现一派新的气象！