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英语课程标准将学习策略指导作为重要的教学内容列入课程教学，强调培养学生独立自主学习能力，引导学生在自我修正、自我锻炼和自我提高的基础上深化理解感知，增强学生学习的自觉性。特别是调控学习策略指导，能帮助学生在主动规划、深入调整和积极修正的过程中增强学习的主动性，满足他们的多元化认知发展需要。加强调控策略指导，能有效发挥学生学习主观能动性，在积极探知中收获更多语用知识和技能。
一、导学案驱动，计划预学
做好计划安排是教师了解学生和引导学生独立学习的重要前提。运用导学案引导，利于学生在主动发现问题和深入探知的基础上有针对性预学。运用好导学案，能帮助学生在深入总结自我和积极探学中强化识记运用。
从导学案中收集相应的信息，利于学生在学案引导中深化理解。如，在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，围绕“The real mean of never give up”的表达主题，可建议学生围绕导学案对自己的学习认知进行深入揣摩，尤其对对自己的语篇阅读理解进行深入计划安排。很多同学围绕“The knowledge of Spud Webb”“The mean of never give up”“What else do you know about Spud Webb’s achievement？”等学案内容，主动从语篇中摘录相应的内容，引导学生从相应语句中发现更多的信息。结合导学案的内容，可组织学生对各自梳理的信息进行深入总结，鼓励他们从相应的学习内容中计划安排自己的学习方式，增强学习的主动性。
英语是语言的学科，学生对语言的理解和感知能力对学生英语素养的重要方面，在教学中，结合学生的自我理解感知，多给学生自我研读的机会，帮助他们从语篇的相关信息中收获更多的学习方法，不仅有利于学生的英语成绩的提升，更能有效培养学生的语言素养。围绕阅读素材，认真从导学案中进行总结反思，组织学生深入计划安排，重新修补完善。
二、任务式互动，调控优化
学生在学习过程中深化认知，利于其在深入探知的过程中发现问题，主动温故知新。从任务互动探知中发现可修正完善的内容，便于学生在不断深入探知的基础上找出有效学习方法，帮助他们收获更多破解对策。任务式互动，能便于学生在自觉调整学习策略中增强自我完善的能力。
学生在任务化学习中深入总结，利于其深化识记运用。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，结合“The main mean of DIY”可引导学生从“Which information did you get from the article？”“How do you think of Suzy’s cousin？”“What are you going to give some advice for Suzy’s cousin？”等话题任务的互动探知中总结，对自己的学习认知过程进行回顾。很多同学从协作探知中针对自己的理解感知与互动交流进行总结，对自己在交流中出现的认知和问题主动提出相应的补救策略，让学生在自我归纳中生成多样化认知。
教师可针对学生在互动探究中表现进行深入交流，鼓励他们从相应的互动交流中深入挖掘其中有价值的信息。结合学生在互动探知中表现，可指导他们针对各自问题破解方法主动梳理相应策略。支持学生多针对自己的问题和发现，引导他们进行深入调整完善方法，利于其深化整体感知。
三、反思化控制，调整完善
反思可以催发学生强化自我认知，让学生在学习进程中调节自己，纠正自我。总结反思式英语教学的重要方式，便于学生在自我总结和深入反思的基础上获得更多的感知。多总结反思，利于学生在了解自己学习过程和反思学习方法中获得更多深厚感知。总结反思的過程也是学生对自身学习不断丰富完善的过程。
突出总结反思，利于学生丰富感知思维，形成多样化学习策略。如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，针对学生对“Switzerland is a beautiful and green world”的不同理解，可引导学生对自己的阅读理解、合作讨论、阅读发现等方面进行总结反思，鼓励他们就自己对“The main mean of Green Switzerland”“What did I get from the green Switzerland？”等问题进行总结反思，帮助他们从相应总结反思中获得更多学习方法。学生对自己的反思也能有针对性提出相应的梳理方法，便于他们在主动深入探知的过程中收获更多丰富知识。
运用好总结反思，便于学生在主动发现问题和认知回顾中找到更多有价值的学习信息，帮助他们收获更多的丰富语言文化知识。结合学生各自总结反思，引导他们有针对性进行优化整合，从相应的学习思维方法中筛选更多有价值的方法。结合学生总结反思的内容，可组织他们在阅读学习中主动归纳调整，以便更好完善学习方法。
如前所述，注重学生调控策略指导，便于学生在整合资源中发现更多的问题和不足，让他们在学习过程中不仅收获知识，更归纳方法，利于他们在自觉调整和主动修补中获得更多深刻感知。注重学生调控学习策略指导，利于学生在主动学习探知的过程中提升英语学习的主动性和自觉性，对学生的英语成绩的提升无疑是大有裨益的。
一、导学案驱动，计划预学
做好计划安排是教师了解学生和引导学生独立学习的重要前提。运用导学案引导，利于学生在主动发现问题和深入探知的基础上有针对性预学。运用好导学案，能帮助学生在深入总结自我和积极探学中强化识记运用。
从导学案中收集相应的信息，利于学生在学案引导中深化理解。如，在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教学中，围绕“The real mean of never give up”的表达主题，可建议学生围绕导学案对自己的学习认知进行深入揣摩，尤其对对自己的语篇阅读理解进行深入计划安排。很多同学围绕“The knowledge of Spud Webb”“The mean of never give up”“What else do you know about Spud Webb’s achievement？”等学案内容，主动从语篇中摘录相应的内容，引导学生从相应语句中发现更多的信息。结合导学案的内容，可组织学生对各自梳理的信息进行深入总结，鼓励他们从相应的学习内容中计划安排自己的学习方式，增强学习的主动性。
英语是语言的学科，学生对语言的理解和感知能力对学生英语素养的重要方面，在教学中，结合学生的自我理解感知，多给学生自我研读的机会，帮助他们从语篇的相关信息中收获更多的学习方法，不仅有利于学生的英语成绩的提升，更能有效培养学生的语言素养。围绕阅读素材，认真从导学案中进行总结反思，组织学生深入计划安排，重新修补完善。
二、任务式互动，调控优化
学生在学习过程中深化认知，利于其在深入探知的过程中发现问题，主动温故知新。从任务互动探知中发现可修正完善的内容，便于学生在不断深入探知的基础上找出有效学习方法，帮助他们收获更多破解对策。任务式互动，能便于学生在自觉调整学习策略中增强自我完善的能力。
学生在任务化学习中深入总结，利于其深化识记运用。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，结合“The main mean of DIY”可引导学生从“Which information did you get from the article？”“How do you think of Suzy’s cousin？”“What are you going to give some advice for Suzy’s cousin？”等话题任务的互动探知中总结，对自己的学习认知过程进行回顾。很多同学从协作探知中针对自己的理解感知与互动交流进行总结，对自己在交流中出现的认知和问题主动提出相应的补救策略，让学生在自我归纳中生成多样化认知。
教师可针对学生在互动探究中表现进行深入交流，鼓励他们从相应的互动交流中深入挖掘其中有价值的信息。结合学生在互动探知中表现，可指导他们针对各自问题破解方法主动梳理相应策略。支持学生多针对自己的问题和发现，引导他们进行深入调整完善方法，利于其深化整体感知。
三、反思化控制，调整完善
反思可以催发学生强化自我认知，让学生在学习进程中调节自己，纠正自我。总结反思式英语教学的重要方式，便于学生在自我总结和深入反思的基础上获得更多的感知。多总结反思，利于学生在了解自己学习过程和反思学习方法中获得更多深厚感知。总结反思的過程也是学生对自身学习不断丰富完善的过程。
突出总结反思，利于学生丰富感知思维，形成多样化学习策略。如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，针对学生对“Switzerland is a beautiful and green world”的不同理解，可引导学生对自己的阅读理解、合作讨论、阅读发现等方面进行总结反思，鼓励他们就自己对“The main mean of Green Switzerland”“What did I get from the green Switzerland？”等问题进行总结反思，帮助他们从相应总结反思中获得更多学习方法。学生对自己的反思也能有针对性提出相应的梳理方法，便于他们在主动深入探知的过程中收获更多丰富知识。
运用好总结反思，便于学生在主动发现问题和认知回顾中找到更多有价值的学习信息，帮助他们收获更多的丰富语言文化知识。结合学生各自总结反思，引导他们有针对性进行优化整合，从相应的学习思维方法中筛选更多有价值的方法。结合学生总结反思的内容，可组织他们在阅读学习中主动归纳调整，以便更好完善学习方法。
如前所述，注重学生调控策略指导，便于学生在整合资源中发现更多的问题和不足，让他们在学习过程中不仅收获知识，更归纳方法，利于他们在自觉调整和主动修补中获得更多深刻感知。注重学生调控学习策略指导，利于学生在主动学习探知的过程中提升英语学习的主动性和自觉性，对学生的英语成绩的提升无疑是大有裨益的。