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【摘 要】 近年来，软装设计的市场发展潜力越来越大，软装设计师的需求也极具提升，但是软装设计教育课程开课学校和课时分配相对不足，课程内容局限于课堂，无法与市场、前沿设计及实际项目相结合。本文基于天府学院“云教学”的开展， 结合“狩猎场理论”进行教学设计，明确教学目标;采用“雅典式”教学思想，指导教学组织;通过“因材施教”的教学原则，对《家居饰品及软装设计》课程的线上教学与实践教学模式和方法、教学内容、课程成果转化等方面进行了探讨，希望为高校软装课程的线上教学与实践教学提供一定的参考。
【关键词】云教学;设计专业;实践教学;软装设计
1.天府学院“云教学”思想
（1）基于狩猎场理论进行教学设计。学生以自主学习的方式获得知识，教师以组织者指导学生进行自学。课程的教学设计将在大纲中明确提出可量化的学习目标，并且将总的学习目标形成每一章节的子目标，通过提供学习路径（网络慕课视频、电子书籍等）、老师自主制作PPT和重点教学视频、组织学习讨论、案例学习、实践操作、理论知识点考核等多种方式提供给学生学习路径。
（2）采用雅典式教学思想组织教学。教师的角色要进行转换，不再是“满堂灌”地主导课堂，而是与学生组成“学习共同体”，引导学生发现问题。每个知识点都应有相应的实操和互动环节，老师在互动环节中应起引导作用，在实操环节中可以先为学生进行操作演示，便于学生理解和操作。
（3）因材施教是课程的指导思想。因材施教是指对授课对象要进行学情分析，依据学生的学生层次、学习特点、学习习惯等来设计教学内容。本课程教授的学生是本科艺术设计专业高年级学生，已经学习了大部分专业课，具备一定的审美能力和理论学习基础，同时也比较熟悉学校的网络教学平台，是较为适合进行网络云教学的。艺术设计专业的学生通常来说对于学习的专注度是不够的，所以理论学习会根据学生的特点，将理论知识点分成一个个小单元，在每个知识点后都结合案例分析和实践练习。案例分析和实践操作也会尽量结合学生生活，便于学生理解。同时，每周还会设置固定答疑时间，实时掌握学生的学习情况。通过云教学、云平台发布论题讨论和实践练习，应积极跟进学生学习进度，了解学习难点，集中为学生答疑解惑。对于学生提交的作业，应本着认真负责的态度进行一对一修改，提出切实可行的指导意见，让学生学有所獲。
2.“云教学”与传统教育的区别
（1）“云教学”是在云计算的基础上实施开发应用的全新用于教学管理的信息化技术，专为教师和学生提供学习与发展的工具，与传统教育有着一定的区别。在教学目标、教学内容上，“云教学”以个性教育为主，具有内容丰富，教育资源共享，教学思想前沿等优势。而传统教育注重集体教育，教学内容主要集中在教材、教辅等教学资源，教学思想稍滞于时代最新的教育理念。其次，在教学手段上，“云教学”利用的是互联网，利用网络视频、网络电子书和课程等电子产品;而传统的教育手段主要集中在黑板粉笔、PPT，学生听记笔记等。再次，教学模式上，“云教学”利用互联网在线学习，教师在网络过程中或过程后进行跟踪辅导和评价;而传统教育是课堂上教师与学生之间面对面的沟通，师生之间可以得到及时的互动与反馈。最后是教学效果上的区别。“云教学”的教学效果主要表现在个性的差异，注重教学的创新与开放，教学效果具有陷性特征。而传统的教育的教学效果表现在课堂，从师生的语言表达、课堂气氛、测试等方式判定教学效果的好坏，教学效果具有显性特征。
（2）当前设计专业实践教学现状分析。首先，我校设计专业在教学过程中过度注重理论知识。本质而言，由于学科的所涉面广且与现实紧密联系，使得艺术设计成为具有相当灵活性的专业，然而现今的高等院校设计专业传统教学模式已经暴露出了诸多缺陷，第一，理论与实践教学缺乏有效的整合;第二是教师在教学过程中往往中注重在课堂上的传授知识，却忽略了现场的实践操练;第三是课程内容及实践过程较为困难和陈旧，这一模式的弱点和局限性严重阻碍了我院设计专业的教学质量。其次，我校设计专业必要课外实践的历练机会不足。由于学校自身的各种条件，如教学环境、师资力量等，导致设计专业的课程内容和实践教学与社会实际需求脱节并落后于学科实际发展水平的问题。
（3）云教学对设计专业中的实践教学模式的影响。云教学的教育理念是教育分享、个性定制、随时随地、资源丰富、终身学习、无界化、无纸化、低门槛。在这一部分内容中，主要是从云教学对教学实践目标的影响、教学实践方法的影响及教学实践评价的影响几个方面展开研究。
3.基于“云教学”的软装设计实践教学的模式
3.1基于“云教学”的实践教学的模式研究
通过网络调研及实际听课了解现有的云教育的模式，了解线上及线下课程的良好结合模式和相关平台联系签订合同，完成线上部分的技术应用学习。并建立长期稳定的合作模式。
3.2基于的校企合作模式
根据课程需要和相关布艺、家具、家居软装公司合作，采取现场录制，公司成员和任课老师都进行课程专业讲解，学生现场实践考察，企业实际项目实际训练，校企老师同时指导。并且课程增加暑假实习环节，让学生在课后根据个人需求， 选择相关企业进行实习，进一步完善课程设计作业和培养实践能力。
3.3基于“云教学”的课堂成果转化
对于高年级学生来说，课程的成果转化较为重要，“云教学”课程有作品展示部分，方便学生进行作品推广，同时结合竞赛，校企合作的模式，学生的作品的实践性很强，可以和企业商量适当陈设产品设计投入市场并申请专利或进行软装设计作品进行落地实践，也能通过参加各类设计竞赛让课程设计成果进行一次评审，针对较好的设计，可以用于设计实物制作与推广。
3.4基于“云教学”的软装设计的教学内容
现有一般高校课程受场地和课时的限制，在软装课程教学内容上也有极大的局限性，在线上软装课程的内容设计上可以大致将软装课程分为6个板块内容，（1）软装设计概述与风格流派;（2）软装八大元素与材料结构工艺;（3）软装设计风水、 色彩与格调;（4）软装设计案例分析与实际方案设计;（5）软装设计案例分析;（6）软装陈设艺术品制作。通过这类课程的学习再结合课上的作业辅导，软装教学内容就有了较为系统的学习。
4.总结
软装设计课程的“云教学”对于室内环境设计的发展，对于学生的实践学习模式和学习成果转化，教师的实践教学模式与研究，学校的教学管理都能起到一定的积极影响。对于学生和教师的都有一定的启发作用。
参考文献
[1] 李克东.教育技术研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 邱均平，王日芬.文献计量内容分析[M].北京：国家图书馆出版社，2008.
[3] 尼尔森在线研究.尼尔森在线研究洞察：用户时间碎片化和需求特点对移动互联网发展的影响[J].广告人.2011，8： 142-143.
【关键词】云教学;设计专业;实践教学;软装设计
1.天府学院“云教学”思想
（1）基于狩猎场理论进行教学设计。学生以自主学习的方式获得知识，教师以组织者指导学生进行自学。课程的教学设计将在大纲中明确提出可量化的学习目标，并且将总的学习目标形成每一章节的子目标，通过提供学习路径（网络慕课视频、电子书籍等）、老师自主制作PPT和重点教学视频、组织学习讨论、案例学习、实践操作、理论知识点考核等多种方式提供给学生学习路径。
（2）采用雅典式教学思想组织教学。教师的角色要进行转换，不再是“满堂灌”地主导课堂，而是与学生组成“学习共同体”，引导学生发现问题。每个知识点都应有相应的实操和互动环节，老师在互动环节中应起引导作用，在实操环节中可以先为学生进行操作演示，便于学生理解和操作。
（3）因材施教是课程的指导思想。因材施教是指对授课对象要进行学情分析，依据学生的学生层次、学习特点、学习习惯等来设计教学内容。本课程教授的学生是本科艺术设计专业高年级学生，已经学习了大部分专业课，具备一定的审美能力和理论学习基础，同时也比较熟悉学校的网络教学平台，是较为适合进行网络云教学的。艺术设计专业的学生通常来说对于学习的专注度是不够的，所以理论学习会根据学生的特点，将理论知识点分成一个个小单元，在每个知识点后都结合案例分析和实践练习。案例分析和实践操作也会尽量结合学生生活，便于学生理解。同时，每周还会设置固定答疑时间，实时掌握学生的学习情况。通过云教学、云平台发布论题讨论和实践练习，应积极跟进学生学习进度，了解学习难点，集中为学生答疑解惑。对于学生提交的作业，应本着认真负责的态度进行一对一修改，提出切实可行的指导意见，让学生学有所獲。
2.“云教学”与传统教育的区别
（1）“云教学”是在云计算的基础上实施开发应用的全新用于教学管理的信息化技术，专为教师和学生提供学习与发展的工具，与传统教育有着一定的区别。在教学目标、教学内容上，“云教学”以个性教育为主，具有内容丰富，教育资源共享，教学思想前沿等优势。而传统教育注重集体教育，教学内容主要集中在教材、教辅等教学资源，教学思想稍滞于时代最新的教育理念。其次，在教学手段上，“云教学”利用的是互联网，利用网络视频、网络电子书和课程等电子产品;而传统的教育手段主要集中在黑板粉笔、PPT，学生听记笔记等。再次，教学模式上，“云教学”利用互联网在线学习，教师在网络过程中或过程后进行跟踪辅导和评价;而传统教育是课堂上教师与学生之间面对面的沟通，师生之间可以得到及时的互动与反馈。最后是教学效果上的区别。“云教学”的教学效果主要表现在个性的差异，注重教学的创新与开放，教学效果具有陷性特征。而传统的教育的教学效果表现在课堂，从师生的语言表达、课堂气氛、测试等方式判定教学效果的好坏，教学效果具有显性特征。
（2）当前设计专业实践教学现状分析。首先，我校设计专业在教学过程中过度注重理论知识。本质而言，由于学科的所涉面广且与现实紧密联系，使得艺术设计成为具有相当灵活性的专业，然而现今的高等院校设计专业传统教学模式已经暴露出了诸多缺陷，第一，理论与实践教学缺乏有效的整合;第二是教师在教学过程中往往中注重在课堂上的传授知识，却忽略了现场的实践操练;第三是课程内容及实践过程较为困难和陈旧，这一模式的弱点和局限性严重阻碍了我院设计专业的教学质量。其次，我校设计专业必要课外实践的历练机会不足。由于学校自身的各种条件，如教学环境、师资力量等，导致设计专业的课程内容和实践教学与社会实际需求脱节并落后于学科实际发展水平的问题。
（3）云教学对设计专业中的实践教学模式的影响。云教学的教育理念是教育分享、个性定制、随时随地、资源丰富、终身学习、无界化、无纸化、低门槛。在这一部分内容中，主要是从云教学对教学实践目标的影响、教学实践方法的影响及教学实践评价的影响几个方面展开研究。
3.基于“云教学”的软装设计实践教学的模式
3.1基于“云教学”的实践教学的模式研究
通过网络调研及实际听课了解现有的云教育的模式，了解线上及线下课程的良好结合模式和相关平台联系签订合同，完成线上部分的技术应用学习。并建立长期稳定的合作模式。
3.2基于的校企合作模式
根据课程需要和相关布艺、家具、家居软装公司合作，采取现场录制，公司成员和任课老师都进行课程专业讲解，学生现场实践考察，企业实际项目实际训练，校企老师同时指导。并且课程增加暑假实习环节，让学生在课后根据个人需求， 选择相关企业进行实习，进一步完善课程设计作业和培养实践能力。
3.3基于“云教学”的课堂成果转化
对于高年级学生来说，课程的成果转化较为重要，“云教学”课程有作品展示部分，方便学生进行作品推广，同时结合竞赛，校企合作的模式，学生的作品的实践性很强，可以和企业商量适当陈设产品设计投入市场并申请专利或进行软装设计作品进行落地实践，也能通过参加各类设计竞赛让课程设计成果进行一次评审，针对较好的设计，可以用于设计实物制作与推广。
3.4基于“云教学”的软装设计的教学内容
现有一般高校课程受场地和课时的限制，在软装课程教学内容上也有极大的局限性，在线上软装课程的内容设计上可以大致将软装课程分为6个板块内容，（1）软装设计概述与风格流派;（2）软装八大元素与材料结构工艺;（3）软装设计风水、 色彩与格调;（4）软装设计案例分析与实际方案设计;（5）软装设计案例分析;（6）软装陈设艺术品制作。通过这类课程的学习再结合课上的作业辅导，软装教学内容就有了较为系统的学习。
4.总结
软装设计课程的“云教学”对于室内环境设计的发展，对于学生的实践学习模式和学习成果转化，教师的实践教学模式与研究，学校的教学管理都能起到一定的积极影响。对于学生和教师的都有一定的启发作用。
参考文献
[1] 李克东.教育技术研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 邱均平，王日芬.文献计量内容分析[M].北京：国家图书馆出版社，2008.
[3] 尼尔森在线研究.尼尔森在线研究洞察：用户时间碎片化和需求特点对移动互联网发展的影响[J].广告人.2011，8： 142-143.