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在英语教学中，只重视知识的传授，轻视听说能力的培养，这样就形成了“应试英语”“哑巴英语”。中学英语教学目的是对学生进行听说读写的基本训练，在初中阶段以听说训练为主，教学法认为，培养听和说的技能是全面提高英语学习水平的重要手段，从一个幼儿的成长过程来看，是先学说话，后学习文字和书面语的。在外语教学中听说读写中听说领先，这是学习语言的客观发展规律。
一.克服困难，激发兴趣
我就坚持在课堂上多讲英语。为了克服学生听的困难，最初是通过听些简短的对话，以后便适当增加综合性听力练习。为了消除听的心理障碍，我不强调学生听懂每一句话，每个词，只要求集中在内容上而不是语法上，大意上而不是细节上。听是说的准备条件，以听带说，以听促说，二者是相辅相承的。由于大部分学生在课堂上常常“口难开”，为了改变这一不良现象，我就鼓励学生多开口，少考虑说的句子是否符合语法。这样增强了学生的自信心，把学生从消极的知识接受者变为积极的参与者。
二.灵活机制，促进听的训练
“听”是基础，“说”是实践，要想听懂别人的讲述，比自己开口说的难度更大，所以说“听”很伤神，我通常采用以下几种方式来“听”。
1.在每一堂课上，我尽量用英语组织教学，坚持课堂用语，创造更多的环境，让学生听懂，听得清楚。
2.为了使学生保持和提高听的兴趣，最初听的难度要低于教材，只要求听懂内容梗概（主人公是谁？故事发生的时间地点和主要过程，或听到的新知识，新内容是什么？）然后逐步提高难度，扑捉某些细节。
3.听单词，词组。如：boy woman five apple orange …… 要求在听的同时，脑子里闪现词义的形象，这样可以使学生情景化，增加趣味性。
4.听句子。其目的是训练学生快速的听和运用能力。
如：This is my bedroom .
The desk is near the window .
My shoes are under the desk .
My sweater is on the chair .
The books are on the desk .
要求学生在草纸上画简笔画。使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象同时作用于大脑。
5.对于所听的村料中出现的新词句，连读，弱读，失去爆破，重音移动等词句发生变化的，可以重复让学生多听几遍。
6.心理学认为，少年的听力兴奋期是有限的，只能维持15分钟，所以我采用的材料一般很短。
三.运用不同的方法，培养“说”的能力
听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。因此口语基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。其训练方法有以下几点：
1.模仿朗读。教师选好材料，学生可以先听录音，熟悉材料，然后模仿。集体模仿朗读。使人人都有开口的机会，又可以消除学生紧张怕羞的心理。通过大量的机械模仿训练，就熟悉了发音动作和说话基本套路，然后学生之间自由会话，机械的模仿成为能动模仿，把模仿性的说过渡到创造性的说。
2.对话练习；教师可以设计一定的说话内容，每堂课允许三分钟的时间就其内容进行对话。如：老师把要用的单词写在黑板上，What ， sunny ， beautiful ，weather isn’t ， it ，
A： What’s the weather like today
B： It’s sunny .
A： It’s beautiful day ，isn’t it ？
B： yes ， it is .
也可以让学生自拟话题，如校园生活，个人生活，班级活动等。让学生增长见识，扩大词汇量，自由对话。
3、背课文对活，平时多抽查学生熟记课文情况。抽学生两人一组进行表演对话，对课文内容或故事情节进行复述。把课文内容进行情景化，把学生带到仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想感受，进行语言交际。
4、回答问题，它本身就是面对面的交际活动，它重点放在提问的技巧上，学会提问，说才能主动。主要掌握四个个基本疑问句的使用；（1）一个引出肯定回答的一般疑问句。（2）一个引出否定回答的一般疑问句。（3）一个要求重复课文中某一句子全部的特殊疑问句。（4）一个可以简短回答的特殊疑问句。
以上几点培养学生的听说能力，在教学中可以有机地结合起来使用，做到人人参与，个个开口。转变以教师为中心的传统课堂模式，把课上得生动有趣，让学生轻松愉快地学到语言知识，提高语言能力。
（作者通联：336300江西省宜丰县第二中学）
一.克服困难，激发兴趣
我就坚持在课堂上多讲英语。为了克服学生听的困难，最初是通过听些简短的对话，以后便适当增加综合性听力练习。为了消除听的心理障碍，我不强调学生听懂每一句话，每个词，只要求集中在内容上而不是语法上，大意上而不是细节上。听是说的准备条件，以听带说，以听促说，二者是相辅相承的。由于大部分学生在课堂上常常“口难开”，为了改变这一不良现象，我就鼓励学生多开口，少考虑说的句子是否符合语法。这样增强了学生的自信心，把学生从消极的知识接受者变为积极的参与者。
二.灵活机制，促进听的训练
“听”是基础，“说”是实践，要想听懂别人的讲述，比自己开口说的难度更大，所以说“听”很伤神，我通常采用以下几种方式来“听”。
1.在每一堂课上，我尽量用英语组织教学，坚持课堂用语，创造更多的环境，让学生听懂，听得清楚。
2.为了使学生保持和提高听的兴趣，最初听的难度要低于教材，只要求听懂内容梗概（主人公是谁？故事发生的时间地点和主要过程，或听到的新知识，新内容是什么？）然后逐步提高难度，扑捉某些细节。
3.听单词，词组。如：boy woman five apple orange …… 要求在听的同时，脑子里闪现词义的形象，这样可以使学生情景化，增加趣味性。
4.听句子。其目的是训练学生快速的听和运用能力。
如：This is my bedroom .
The desk is near the window .
My shoes are under the desk .
My sweater is on the chair .
The books are on the desk .
要求学生在草纸上画简笔画。使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象同时作用于大脑。
5.对于所听的村料中出现的新词句，连读，弱读，失去爆破，重音移动等词句发生变化的，可以重复让学生多听几遍。
6.心理学认为，少年的听力兴奋期是有限的，只能维持15分钟，所以我采用的材料一般很短。
三.运用不同的方法，培养“说”的能力
听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。因此口语基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。其训练方法有以下几点：
1.模仿朗读。教师选好材料，学生可以先听录音，熟悉材料，然后模仿。集体模仿朗读。使人人都有开口的机会，又可以消除学生紧张怕羞的心理。通过大量的机械模仿训练，就熟悉了发音动作和说话基本套路，然后学生之间自由会话，机械的模仿成为能动模仿，把模仿性的说过渡到创造性的说。
2.对话练习；教师可以设计一定的说话内容，每堂课允许三分钟的时间就其内容进行对话。如：老师把要用的单词写在黑板上，What ， sunny ， beautiful ，weather isn’t ， it ，
A： What’s the weather like today
B： It’s sunny .
A： It’s beautiful day ，isn’t it ？
B： yes ， it is .
也可以让学生自拟话题，如校园生活，个人生活，班级活动等。让学生增长见识，扩大词汇量，自由对话。
3、背课文对活，平时多抽查学生熟记课文情况。抽学生两人一组进行表演对话，对课文内容或故事情节进行复述。把课文内容进行情景化，把学生带到仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想感受，进行语言交际。
4、回答问题，它本身就是面对面的交际活动，它重点放在提问的技巧上，学会提问，说才能主动。主要掌握四个个基本疑问句的使用；（1）一个引出肯定回答的一般疑问句。（2）一个引出否定回答的一般疑问句。（3）一个要求重复课文中某一句子全部的特殊疑问句。（4）一个可以简短回答的特殊疑问句。
以上几点培养学生的听说能力，在教学中可以有机地结合起来使用，做到人人参与，个个开口。转变以教师为中心的传统课堂模式，把课上得生动有趣，让学生轻松愉快地学到语言知识，提高语言能力。
（作者通联：336300江西省宜丰县第二中学）