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问题是思维的痕迹。提问是一把开启学生自主学习的钥匙。积极的阅读教学，教师一定要让学生带着“问题”去阅读，以“问题”为导向開启学生自主学习之门。
一堂语文课教师带领学生要解决的不是多少个问题，关键是发掘出“有价值的问题”，目的是让学生的思维得到挑战。“问题清单”不是问题的简单罗列，要分析哪些问题“有价值”，哪些是学生可以通过自己阅读文本或者查找资料解决的。教师要考虑的是学生无法自己解决的，或者自己理解不够全面的内容。“问题清单”的梳理是把学生的学习引向深处。
1.培养“问题意识”。每一篇课文中一定存在一些问题，它们不是直接呈现在学生的面前，而是需要学生从不同的角度来提问，用更加专业的眼光去开启阅读。这需要教师去提醒，去培养，去引导。
例如部编版四年级上册中的《蝙蝠和雷达》，看到这个课题就能提出一个很好的问题，为什么不写“雷达和蝙蝠”？看似好像意思一样，可是语文就是在学习不一样，不一样在哪里？细读发现在语序上。语序是作者写作的顺序。这篇课文先写的是蝙蝠，而后指出人类根据蝙蝠的特征发明了雷达。学生一读全文真是如此。然后给学生补充仿生类的文章，指导他们学习并发现写作规律。久而久之，学生就会获得此类文章的阅读经验。
2.找寻“核心问题”。列出“问题清单”之后，教师不仅要把学生的问题解决，更要梳理出“核心问题”，以此来制订教学方案。
如部编版四年级下册《海上日出》一文，学生在预习中提出的问题有一连串：作者为什么要写日出前的“清静”，与“机器的响声”是否有矛盾？作者用了一连串描写太阳升起的动词，明明是写日出的景象，最后为什么要提到“我”的样子？等等。以上的问题，核心的问题是“作者运用一连串表现人的动作的词语的用意”。因此，本课的教学核心应当围绕“我”的内心变化来展开。
3.善解“无问之问”。教师常常会在教学过程中安排让学生提问题的环节，但是鲜有学生会主动提问，即使有，提出来的问题也价值不高。为什么我们学生会没有问题？提不出高质量价值的问题？
教师首先要反思自己的教学，在备课时就要有对学生“问题”的预设，要让学生在预学课文时敢于列出“问题清单”，教师收到学生的“问题清单”也就充分掌握了学情。这样，教师在课堂上提出的学习任务才会是有挑战性的，才能让学生感兴趣。
学生运用提问来学习，就是学生自主学习的开始。学生带着问题去学习，更加有指向性。这就像带着任务的工程队一样，他们会有计划、有目标地完成工作。
1.探寻学习的“最佳路径”。教师始终在探寻一条适合学习的“最佳路径”。这一条路一定是存在的，但是教师也不要希望能一蹴而就。教学中，一定会走一些所谓的“弯路”，慢慢地就把“弯路”走成“直路”。“问题清单”就是行走在这条“最佳路径”中的“交通工具”，开始是很崎岖的，后来慢慢就会变得纯熟，实现“最佳路径”。
2.发掘言语的“背后秘密”。语文学习不是简单地从“字面”到“字面”，言语背后都有着深刻的用意，而这些就需要通过阅读提问来挖掘。
例如粗读课文《螳螂捕蝉》中的“少年终于被吴王发现了”一句，觉得很平常，如果换成“吴王终于发现了少年”，难道不可以吗？学生带着问题再细细品读文本，才会感受到少年的用心良苦。少年一系列的行为，都是“有心人”的表现，所以作者用“少年终于被吴王发现了”，更确切地表现出少年的良苦用心。
3.指向课堂的“深度学习”。人们常说“牵一发而动全身”，好的问题为学生开启一场深度学习的历程，培养学生的高阶思维。
例如部编版四年级《母鸡》一文，课文的开头写道“我一向讨厌母鸡”，到了后来作者却说“我不敢再讨厌母鸡了”。学生在提问中发现作者截然不同的态度，一下子引起了阅读的兴趣。学生经过深入阅读会发现作者“先抑后扬”的表达方式，这种写法对于四年级的学生来说是需要掌握的。学生可以尝试用这样的写作方法写自己喜欢的一样物品，开始是写它“平淡无奇”，后面却是“别具一格”。
问题就像是导航员，指引着孩子在语文学习的道路上不断探索，攀登高峰。一篇课文一定有值得孩子们去探究的问题。教师要善于发现文本中有价值的内容，在“问题清单”导向下，让孩子充分体验语文学习的过程，展示他们的聪明才智，体验学习的乐趣。
1.发现问题的能力。人们常说发现问题比解决问题更重要，更难得。学生在学习中经常没有问题，不知道如何去发现值得探究的问题，长此以往，学生就会产生思维的惰性，发现问题的敏感度不强。
发现问题的能力是要慢慢培养的，教师要珍视学生的提问，鼓励他们列出“问题清单”。在教师不断提点中，学生会对“问题清单”的学习方式慢慢熟悉起来，使其成为语文学习的支架。
2.归纳整理的能力。很多学生会提各种问题，可是缺失了梳理归纳能力的培养，而这种归纳整理的能力才是高层次思维的表现。
例如在教授《琥珀》一文时，学生会对琥珀的形成感兴趣，也提出了很多的问题。对于学生的各类问题，教师可以引导学生进行归类整理为：琥珀的形成要满足什么条件？琥珀本身特点和研究价值是什么？归类整理后，学生再从文中去寻找答案。这样，学生不光理解了课文，还掌握了一项学习本领：归纳整理问题的能力。
3.综合运用的能力。语文归根到底是一门综合性、实践性的学科。语文的学习绝不能仅仅停留在课堂上，只有让学生到现实生活中去拓展学习，才会真正提升语文素养。
例如学习《大自然的文字》这类有科学探索性的课文，教师在课堂上让学生感受“大自然文字”的魅力外，孩子们在内心中一定希望在现实中找到类似的“文字”。孩子们带着好奇心发现蚂蚁创造的“文字”。孩子们通过观察蚂蚁搬家的过程，可以为“蚂蚁搬家”配上一幅画，再添加一段文字：“天空阴沉沉的时候，你看到蚂蚁在忙忙碌碌地搬家。对于懂得大自然文字的人来说，他会告诉你——雨马上要来了！”同样的方式，孩子们可以发现“树的年轮”“蜻蜓低飞”“树叶脱落”等等有趣的“文字”。
语文像一个“乐园”，绝不是枯燥乏味的。“问题清单”指引孩子在“乐园”里尽情“游玩”。孩子们带着好奇心走进“乐园”，带着自己的疑问，到处去观察、体验、探索，带走的是终身受益的“果实”。教师要给予孩子们更大的自由空间，充分展示他们自主学习和探究的过程。快乐语文，真的并不遥远！
作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。
一、“问题清单”，教学生“发现”有价值的学习内容
一堂语文课教师带领学生要解决的不是多少个问题，关键是发掘出“有价值的问题”，目的是让学生的思维得到挑战。“问题清单”不是问题的简单罗列，要分析哪些问题“有价值”，哪些是学生可以通过自己阅读文本或者查找资料解决的。教师要考虑的是学生无法自己解决的，或者自己理解不够全面的内容。“问题清单”的梳理是把学生的学习引向深处。
1.培养“问题意识”。每一篇课文中一定存在一些问题，它们不是直接呈现在学生的面前，而是需要学生从不同的角度来提问，用更加专业的眼光去开启阅读。这需要教师去提醒，去培养，去引导。
例如部编版四年级上册中的《蝙蝠和雷达》，看到这个课题就能提出一个很好的问题，为什么不写“雷达和蝙蝠”？看似好像意思一样，可是语文就是在学习不一样，不一样在哪里？细读发现在语序上。语序是作者写作的顺序。这篇课文先写的是蝙蝠，而后指出人类根据蝙蝠的特征发明了雷达。学生一读全文真是如此。然后给学生补充仿生类的文章，指导他们学习并发现写作规律。久而久之，学生就会获得此类文章的阅读经验。
2.找寻“核心问题”。列出“问题清单”之后，教师不仅要把学生的问题解决，更要梳理出“核心问题”，以此来制订教学方案。
如部编版四年级下册《海上日出》一文，学生在预习中提出的问题有一连串：作者为什么要写日出前的“清静”，与“机器的响声”是否有矛盾？作者用了一连串描写太阳升起的动词，明明是写日出的景象，最后为什么要提到“我”的样子？等等。以上的问题，核心的问题是“作者运用一连串表现人的动作的词语的用意”。因此，本课的教学核心应当围绕“我”的内心变化来展开。
3.善解“无问之问”。教师常常会在教学过程中安排让学生提问题的环节，但是鲜有学生会主动提问，即使有，提出来的问题也价值不高。为什么我们学生会没有问题？提不出高质量价值的问题？
教师首先要反思自己的教学，在备课时就要有对学生“问题”的预设，要让学生在预学课文时敢于列出“问题清单”，教师收到学生的“问题清单”也就充分掌握了学情。这样，教师在课堂上提出的学习任务才会是有挑战性的，才能让学生感兴趣。
二、“问题清单”，让学习真实发生
学生运用提问来学习，就是学生自主学习的开始。学生带着问题去学习，更加有指向性。这就像带着任务的工程队一样，他们会有计划、有目标地完成工作。
1.探寻学习的“最佳路径”。教师始终在探寻一条适合学习的“最佳路径”。这一条路一定是存在的，但是教师也不要希望能一蹴而就。教学中，一定会走一些所谓的“弯路”，慢慢地就把“弯路”走成“直路”。“问题清单”就是行走在这条“最佳路径”中的“交通工具”，开始是很崎岖的，后来慢慢就会变得纯熟，实现“最佳路径”。
2.发掘言语的“背后秘密”。语文学习不是简单地从“字面”到“字面”，言语背后都有着深刻的用意，而这些就需要通过阅读提问来挖掘。
例如粗读课文《螳螂捕蝉》中的“少年终于被吴王发现了”一句，觉得很平常，如果换成“吴王终于发现了少年”，难道不可以吗？学生带着问题再细细品读文本，才会感受到少年的用心良苦。少年一系列的行为，都是“有心人”的表现，所以作者用“少年终于被吴王发现了”，更确切地表现出少年的良苦用心。
3.指向课堂的“深度学习”。人们常说“牵一发而动全身”，好的问题为学生开启一场深度学习的历程，培养学生的高阶思维。
例如部编版四年级《母鸡》一文，课文的开头写道“我一向讨厌母鸡”，到了后来作者却说“我不敢再讨厌母鸡了”。学生在提问中发现作者截然不同的态度，一下子引起了阅读的兴趣。学生经过深入阅读会发现作者“先抑后扬”的表达方式，这种写法对于四年级的学生来说是需要掌握的。学生可以尝试用这样的写作方法写自己喜欢的一样物品，开始是写它“平淡无奇”，后面却是“别具一格”。
三、“问题清单”，指向提升学生的语文素养
问题就像是导航员，指引着孩子在语文学习的道路上不断探索，攀登高峰。一篇课文一定有值得孩子们去探究的问题。教师要善于发现文本中有价值的内容，在“问题清单”导向下，让孩子充分体验语文学习的过程，展示他们的聪明才智，体验学习的乐趣。
1.发现问题的能力。人们常说发现问题比解决问题更重要，更难得。学生在学习中经常没有问题，不知道如何去发现值得探究的问题，长此以往，学生就会产生思维的惰性，发现问题的敏感度不强。
发现问题的能力是要慢慢培养的，教师要珍视学生的提问，鼓励他们列出“问题清单”。在教师不断提点中，学生会对“问题清单”的学习方式慢慢熟悉起来，使其成为语文学习的支架。
2.归纳整理的能力。很多学生会提各种问题，可是缺失了梳理归纳能力的培养，而这种归纳整理的能力才是高层次思维的表现。
例如在教授《琥珀》一文时，学生会对琥珀的形成感兴趣，也提出了很多的问题。对于学生的各类问题，教师可以引导学生进行归类整理为：琥珀的形成要满足什么条件？琥珀本身特点和研究价值是什么？归类整理后，学生再从文中去寻找答案。这样，学生不光理解了课文，还掌握了一项学习本领：归纳整理问题的能力。
3.综合运用的能力。语文归根到底是一门综合性、实践性的学科。语文的学习绝不能仅仅停留在课堂上，只有让学生到现实生活中去拓展学习，才会真正提升语文素养。
例如学习《大自然的文字》这类有科学探索性的课文，教师在课堂上让学生感受“大自然文字”的魅力外，孩子们在内心中一定希望在现实中找到类似的“文字”。孩子们带着好奇心发现蚂蚁创造的“文字”。孩子们通过观察蚂蚁搬家的过程，可以为“蚂蚁搬家”配上一幅画，再添加一段文字：“天空阴沉沉的时候，你看到蚂蚁在忙忙碌碌地搬家。对于懂得大自然文字的人来说，他会告诉你——雨马上要来了！”同样的方式，孩子们可以发现“树的年轮”“蜻蜓低飞”“树叶脱落”等等有趣的“文字”。
语文像一个“乐园”，绝不是枯燥乏味的。“问题清单”指引孩子在“乐园”里尽情“游玩”。孩子们带着好奇心走进“乐园”，带着自己的疑问，到处去观察、体验、探索，带走的是终身受益的“果实”。教师要给予孩子们更大的自由空间，充分展示他们自主学习和探究的过程。快乐语文，真的并不遥远！
作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。