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摘要：新课改背景下，分层教学法逐渐在高中阶段的英语教学中得到广泛运用。这不仅可以使课堂教学效果得到有效提高，而且能满足学生的多样化学习需求，确保每个学生都学有所得，实现学生英语素养的提高。良好的教学方法不仅可以帮助教师提升教学效率，而且可以有效培养学生的学习兴趣。在新课程改革背景下，如何结合学生的学情采用分层教学法以满足全体学生的学习需求，促使学生真正喜欢上英语学习，已然成为广大英语教师重点关注的课题。基于此，本文详细分析了分层教学法在高中英语教学策略。
关键词：分层教学法;高中英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。众所周知，升入高中以后，学生从心理到生理等方面会出现显著变化，其身心发展愈发趋于成熟。与此同时，学生间的个体差异性愈发明显，面对学习风格迥异的学生，统一无差别的教学方式已然不再适用，难以满足新时代的教育需求。而应用分层教学法，可以使不同层次水平的学生都有所收获，在有限的时间内传授给学生更多的知识，以满足其学习需求，提升课堂教学效率。
1分层教学法的概念
分层教学法指的是根据认知水平与学习能力等将全体学生合理地划分为A、B、C三个层次，A层次是基础知识掌握扎实，学习能力强且具备创新精神的优等生;B层次是学习能力较强，通过教师指导能够取得不断进步的中等生;C层次则是基础知识薄弱，缺少端正学习态度，学习能力与认知水平较差的学困生。在分层教学法的指导下，教师进行课堂教学时，要根据各层次学生的实际表现制订不同的教学计划、教学内容，并采取不同的教学方式，力求让全体学生的英语学习水平都可以得到提升。确保分层教学法有效应用的基础和前提是教师能够对每个学生都做出合理判断，将其正确划分到相应的层次，引导学生在互帮互助的学习过程中深入理解与吸收知识，最终实现英语核心素养的全面提升[1]。
2分层教学法在高中英语教学中的应用策略
实践证明，分层教学法在高中英语教学中的应用，有利于培养学生自主学习意识与能力，真正实现使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，从而激发学生的内在潜力。
2.1对教学目标分层
教师在进行课堂教学时，最重要的一步就是围绕实际教学内容和学生学情来合理制订针对各层次学生的教学目标。教师开展教学活动的基础依据就是教学目标，只有形成明确的层级教学目标，才能确保后续教学活动的正常有序开展，才更加有利于取得理想教学成效。因此，教师要掌握好教学目标设定的“度”，确保各层次学生都能有所学、有所收获。进行具体教学时，教师要结合学生实际设计具备层次性的教学目标，可分为基础知识延伸、基础知识应用、基础知识记忆三个层次。通过明确的层次划分，帮助学生树立清晰明确的学习目标，并体现教师对学生的理解与尊重，带领学生高效开展学习活动，丰富各层次学生的英语知识储备。除此之外，在给学生制订课堂学习任务时，还需要强调任务完成的时间限制。在课堂上检测学生完成学习任务的情况时，应采取统一提问的方式，要求全体学生都能掌握基础的英语知識，同时要求基础能力较强的学生自主进行知识的拓展与延伸，在这个过程中，调动学生学习的积极性、自主性，培养其形成良好的学习习惯[2]。
2.2对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇编各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。如果学生不愿意接受分层的调整，教师则需要尊重学生的意见并继续对其学习情况予以关注。这时，教师不能随意采取行动，而是要将自愿流动和动员流动有机结合起来，以尊重和理解学生的选择。另外，在对学生进行分层时，必须遵守显性和隐性相结合的原则。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次。需要注意的是，不论教师将学生分到哪个层次中，都不建议教师向学生透露相关信息，由教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生带来较大的心理负担[3]。
2.3教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习[4]。
结束语
综上所述，分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。其根据学生的真实学习水平开展针对性教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性和自主探索的积极性，对提高高中英语课堂教学的效率和质量具有重要作用。基于此，教师应转变传统的教学观念，不断改进教学方法，将分层教学法具体落实到课堂教学中，给学生建设良好的学习环境。
参考文献
[1]刘晓军.浅谈高中英语教学分层教学法应注意的问题[J].高考，2019（28）：29.
[2]李金花.分层教学法在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2019（31）：139.
[3]吕萍.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019（28）：25.
[4]叶晶伟.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2019（28）：204.
关键词：分层教学法;高中英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。众所周知，升入高中以后，学生从心理到生理等方面会出现显著变化，其身心发展愈发趋于成熟。与此同时，学生间的个体差异性愈发明显，面对学习风格迥异的学生，统一无差别的教学方式已然不再适用，难以满足新时代的教育需求。而应用分层教学法，可以使不同层次水平的学生都有所收获，在有限的时间内传授给学生更多的知识，以满足其学习需求，提升课堂教学效率。
1分层教学法的概念
分层教学法指的是根据认知水平与学习能力等将全体学生合理地划分为A、B、C三个层次，A层次是基础知识掌握扎实，学习能力强且具备创新精神的优等生;B层次是学习能力较强，通过教师指导能够取得不断进步的中等生;C层次则是基础知识薄弱，缺少端正学习态度，学习能力与认知水平较差的学困生。在分层教学法的指导下，教师进行课堂教学时，要根据各层次学生的实际表现制订不同的教学计划、教学内容，并采取不同的教学方式，力求让全体学生的英语学习水平都可以得到提升。确保分层教学法有效应用的基础和前提是教师能够对每个学生都做出合理判断，将其正确划分到相应的层次，引导学生在互帮互助的学习过程中深入理解与吸收知识，最终实现英语核心素养的全面提升[1]。
2分层教学法在高中英语教学中的应用策略
实践证明，分层教学法在高中英语教学中的应用，有利于培养学生自主学习意识与能力，真正实现使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，从而激发学生的内在潜力。
2.1对教学目标分层
教师在进行课堂教学时，最重要的一步就是围绕实际教学内容和学生学情来合理制订针对各层次学生的教学目标。教师开展教学活动的基础依据就是教学目标，只有形成明确的层级教学目标，才能确保后续教学活动的正常有序开展，才更加有利于取得理想教学成效。因此，教师要掌握好教学目标设定的“度”，确保各层次学生都能有所学、有所收获。进行具体教学时，教师要结合学生实际设计具备层次性的教学目标，可分为基础知识延伸、基础知识应用、基础知识记忆三个层次。通过明确的层次划分，帮助学生树立清晰明确的学习目标，并体现教师对学生的理解与尊重，带领学生高效开展学习活动，丰富各层次学生的英语知识储备。除此之外，在给学生制订课堂学习任务时，还需要强调任务完成的时间限制。在课堂上检测学生完成学习任务的情况时，应采取统一提问的方式，要求全体学生都能掌握基础的英语知識，同时要求基础能力较强的学生自主进行知识的拓展与延伸，在这个过程中，调动学生学习的积极性、自主性，培养其形成良好的学习习惯[2]。
2.2对学生合理分层
高中英语分层教学模式的构建和实施的重点是学生，而对学生的合理分层是重要的前提保证。对学生进行分层时，教师应务实，除了考虑学生的实际学习情况外，还必须有效避免损害学生的自尊心，维护学生的自主权。教师应通过实际调查，科学合理地确定各层次学生的人数，遵循自主性原则，及时为学生提供指导;汇编各层次学生之间的流动机制，如果学生难以适应要求需要进行调整，教师应酌情批准，即使学生没有做出调整要求，只要教师发现学生不适合该层次的学习，就需要与学生进行实际交流，积极告知学生继续处于该层次学习的劣势，并鼓励学生自主调整组别。如果学生不愿意接受分层的调整，教师则需要尊重学生的意见并继续对其学习情况予以关注。这时，教师不能随意采取行动，而是要将自愿流动和动员流动有机结合起来，以尊重和理解学生的选择。另外，在对学生进行分层时，必须遵守显性和隐性相结合的原则。在隐式分层模式下，以同层次学生为基础，充分了解学生的成绩、爱好、能力等，并将其划分为优秀、中等和较差三个层次。需要注意的是，不论教师将学生分到哪个层次中，都不建议教师向学生透露相关信息，由教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生带来较大的心理负担[3]。
2.3教学评价的分层
教学评价的分层是分层教学中极其重要的环节，不仅对分层教学的效果有直接影响，而且对学生的学业认可度有决定性影响。为了更有效地检查学生的实际学习效果，教师可选择合适的测试题，使其能够反映学生近期的真实学习情况。对于A层次的学生，教师对他们的测试需坚持严要求、高标准，并鼓励其不断进行自我超越，以实现预期目标;对于B层次的学生，教师可通过激励性评价措施，明确指出其存在的问题和不足，指出其努力的方向;对于C层次的学生，教师应采用表扬性评价，积极寻找学生的闪光点，不断肯定其进步，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生实现高效学习[4]。
结束语
综上所述，分层教学法既是教师建设高效英语课堂的有效策略，也是一种在教学实践中相对容易实现的教学方法。其根据学生的真实学习水平开展针对性教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性和自主探索的积极性，对提高高中英语课堂教学的效率和质量具有重要作用。基于此，教师应转变传统的教学观念，不断改进教学方法，将分层教学法具体落实到课堂教学中，给学生建设良好的学习环境。
参考文献
[1]刘晓军.浅谈高中英语教学分层教学法应注意的问题[J].高考，2019（28）：29.
[2]李金花.分层教学法在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2019（31）：139.
[3]吕萍.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019（28）：25.
[4]叶晶伟.分层教学法在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2019（28）：204.