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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养小学生正确情感态度的重视，结合学生的实际情况，在准确地把握教材中课文内容的基础上，适当地借助现有的教学资源为他们创设丰富的、生动欢悦的情境，引领学生开掘文中的隐层情感，让学生逐渐产生与文本情感相似的情绪，从而升华他们的内心体验，最终促进小学生精神领域的进一步发展。笔者在本文提出了以下三点小学语文实施情感教育的有效对策。
关键词：小学语文;情感教育;实施对策
目前，大部分教师依旧盲目地追求学生取得更多的分数，一味地向学生进行理论内容的传输，却忽略了学生的主体体验和感受，漠视了对学生进行情感方面的教育，阻碍了小学生综合素质的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对情感教育的重视，从学生的现实生活出发，为学生创设丰富的、灵动鲜活的情境，逐步丰富学生学习语文知识的个人体验，使学生通过自己的努力逐渐感悟到文本中所蕴含的深层情感，升华其精神世界。
一、充分地开掘文本中蕴含的情感，使学生受到强烈地感染
為了使学生能够受到文本中正面情感强烈的感染，教师可以结合小学生的现实生活，引领学生联系以往的经验对课文所蕴含的情感进行充分地开掘，使学生通过自己的努力逐渐感悟到正确的情感，进一步把握谋篇文章的核心思想，从而陶冶小学阶段学生的心灵。所以，教师不能只顾着向学生传输理论性的阅读知识，要加强对情感教育的渗透，不仅要使学生通过对课文的阅读初步把握流露出来的浅层情感，而且要使学生深入地挖掘其隐藏的深层情感，引领学生仔细地品悟作者所要表达的核心思想，使学生逐步产生与作者情感方面的共振。
例如，教师在教学《只有一个地球》时，首先，引导学生从“遥望”“枯竭”等词语出发，简要地概括这篇文章的大致内容，为学生进一步分析文本的内涵做好铺垫。其次，教师要求学生分为两个小组，一组寻找地球可爱的原因，另一组则寻找容易破碎的原因，让学生通过与同伴的合作深入地开掘文本中所蕴含的特殊情感。最后，学生在把握文本大致内容的基础上，逐渐领会到保护地球、节约资源的深层情感，使学生受到优秀思想的强烈感染。
二、利用多种资源创设丰富的情境，增强学生内心情感体验
为了能够有效地增强学生内心的情感体验，教师要学会利用现有的多种资源为学生创设丰富的的文本情境，使学生在把握文本大致内容的基础上，对情境中包含的情感进行主动地探索和感悟，不断提升他们学习语文知识的热情。导入是语文教学中不可轻视的首要任务，有感染力的导入能够引起学生对文章内容的关注和好奇，便于推动学生迅速地进入良好的学习状态。因此，教师可以在导入部分为学生创设丰富的情境，使学生保持着兴致勃勃的状态，让学生置身于具体的情境中去感悟文本的具体情感，逐步升华学生的个人体验。
例如，教师在教学《秋天的雨》时，首先，采取优美的教学语言向学生进行导入，初步引领学生进入秋天的情境，让学生主动地跟随老师的节奏对文本情感进行剖析。其次，教师利用现有的多媒体向学生播放一首《秋日私语》的音乐，并出示了秋天的雨景图，给学生的视觉和听觉带来了较强的刺激，为学生营造出一种生动欢快的情境。最后，在丰富的情境之中，学生感受到了秋天的雨的特点，引导了他们的感叹，逐渐增强了学生的情感体验。
三、联系现实生活体悟课文的内涵，使学生热爱自然和生活
为了使学生树立起热爱自然、崇尚生活的良好情感态度，教师就要充分地联系小学生的现实生活，不断调动他们原有的经验，使学生通过对课文内涵的品悟逐渐迸发出相同的情感，教师适时地给予引导，促使学生逐渐形成积极向上的情感态度。除此之外，教师可以根据课文的中心主题，适当地组织自身的教学语言，尽可能地向学生呈现更加丰富的、更加有趣的教学内容，便于在实际生活中培养学生热爱生活的、积极的情感态度，最终促进小学阶段学生精神世界的健康发展。
例如，教师在教学《海底世界》时，首先，组织班内的学生联系以往参观海洋馆的经验说一说海洋的世界都有些什么小动物，进一步激发学生的真实感受。其次，教师设计了一次小活动“海底总动员”，教师为学生当潜水员，引领学生观看投影中关于海底世界的景色或物产，让学生切身地体会课文内容与现实世界之间的密切连接。最后，学生结合以往关于海洋的知识以及去海洋馆的游览经验，逐渐体悟到了生活气息，有利于使学生形成热爱自然、崇尚生活的良好态度。
综上所述，语文教师要充分地结合小学生的实际情况以及原有的情感基础和经验，在把握课文大致内容的基础上，为学生创设丰富欢悦的情境，引领学生深入地挖掘情境中流露出来的具体情感，使学生受到优秀情感的熏陶，内心逐渐产生与文本情感相似的情绪，从而升华学生的个人体验，帮助学生建立积极向上的情感态度，发展他们的精神领域。
参考文献：
[1]王旭.浅析小学语文教学中情感教育的渗透策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：149.
[2]钟玉卿.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2019（11）：134-135.
关键词：小学语文;情感教育;实施对策
目前，大部分教师依旧盲目地追求学生取得更多的分数，一味地向学生进行理论内容的传输，却忽略了学生的主体体验和感受，漠视了对学生进行情感方面的教育，阻碍了小学生综合素质的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对情感教育的重视，从学生的现实生活出发，为学生创设丰富的、灵动鲜活的情境，逐步丰富学生学习语文知识的个人体验，使学生通过自己的努力逐渐感悟到文本中所蕴含的深层情感，升华其精神世界。
一、充分地开掘文本中蕴含的情感，使学生受到强烈地感染
為了使学生能够受到文本中正面情感强烈的感染，教师可以结合小学生的现实生活，引领学生联系以往的经验对课文所蕴含的情感进行充分地开掘，使学生通过自己的努力逐渐感悟到正确的情感，进一步把握谋篇文章的核心思想，从而陶冶小学阶段学生的心灵。所以，教师不能只顾着向学生传输理论性的阅读知识，要加强对情感教育的渗透，不仅要使学生通过对课文的阅读初步把握流露出来的浅层情感，而且要使学生深入地挖掘其隐藏的深层情感，引领学生仔细地品悟作者所要表达的核心思想，使学生逐步产生与作者情感方面的共振。
例如，教师在教学《只有一个地球》时，首先，引导学生从“遥望”“枯竭”等词语出发，简要地概括这篇文章的大致内容，为学生进一步分析文本的内涵做好铺垫。其次，教师要求学生分为两个小组，一组寻找地球可爱的原因，另一组则寻找容易破碎的原因，让学生通过与同伴的合作深入地开掘文本中所蕴含的特殊情感。最后，学生在把握文本大致内容的基础上，逐渐领会到保护地球、节约资源的深层情感，使学生受到优秀思想的强烈感染。
二、利用多种资源创设丰富的情境，增强学生内心情感体验
为了能够有效地增强学生内心的情感体验，教师要学会利用现有的多种资源为学生创设丰富的的文本情境，使学生在把握文本大致内容的基础上，对情境中包含的情感进行主动地探索和感悟，不断提升他们学习语文知识的热情。导入是语文教学中不可轻视的首要任务，有感染力的导入能够引起学生对文章内容的关注和好奇，便于推动学生迅速地进入良好的学习状态。因此，教师可以在导入部分为学生创设丰富的情境，使学生保持着兴致勃勃的状态，让学生置身于具体的情境中去感悟文本的具体情感，逐步升华学生的个人体验。
例如，教师在教学《秋天的雨》时，首先，采取优美的教学语言向学生进行导入，初步引领学生进入秋天的情境，让学生主动地跟随老师的节奏对文本情感进行剖析。其次，教师利用现有的多媒体向学生播放一首《秋日私语》的音乐，并出示了秋天的雨景图，给学生的视觉和听觉带来了较强的刺激，为学生营造出一种生动欢快的情境。最后，在丰富的情境之中，学生感受到了秋天的雨的特点，引导了他们的感叹，逐渐增强了学生的情感体验。
三、联系现实生活体悟课文的内涵，使学生热爱自然和生活
为了使学生树立起热爱自然、崇尚生活的良好情感态度，教师就要充分地联系小学生的现实生活，不断调动他们原有的经验，使学生通过对课文内涵的品悟逐渐迸发出相同的情感，教师适时地给予引导，促使学生逐渐形成积极向上的情感态度。除此之外，教师可以根据课文的中心主题，适当地组织自身的教学语言，尽可能地向学生呈现更加丰富的、更加有趣的教学内容，便于在实际生活中培养学生热爱生活的、积极的情感态度，最终促进小学阶段学生精神世界的健康发展。
例如，教师在教学《海底世界》时，首先，组织班内的学生联系以往参观海洋馆的经验说一说海洋的世界都有些什么小动物，进一步激发学生的真实感受。其次，教师设计了一次小活动“海底总动员”，教师为学生当潜水员，引领学生观看投影中关于海底世界的景色或物产，让学生切身地体会课文内容与现实世界之间的密切连接。最后，学生结合以往关于海洋的知识以及去海洋馆的游览经验，逐渐体悟到了生活气息，有利于使学生形成热爱自然、崇尚生活的良好态度。
综上所述，语文教师要充分地结合小学生的实际情况以及原有的情感基础和经验，在把握课文大致内容的基础上，为学生创设丰富欢悦的情境，引领学生深入地挖掘情境中流露出来的具体情感，使学生受到优秀情感的熏陶，内心逐渐产生与文本情感相似的情绪，从而升华学生的个人体验，帮助学生建立积极向上的情感态度，发展他们的精神领域。
参考文献：
[1]王旭.浅析小学语文教学中情感教育的渗透策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：149.
[2]钟玉卿.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2019（11）：134-135.