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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）03-0087-01
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣就像一位无形的老师，它会指引人们去探求真理，奋发学习，充分发挥自己的才能。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种心理倾向，是推動学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生学习数学的兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对数学有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几实践中的体会：
1 培养观察能力，产生学习兴趣
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。
2 创设“悬念式”情境，激发兴趣
创设“悬念式”问题情境是指教师在教学时，为了使学生对所要学知识产生强烈的未知欲望，教师用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能，而又迫切要求得到所要解答的问题的案，在学生的心里产生“悬念“以引起学生学习的兴趣，从而激发学生的未知欲望。情境创设的好坏直接影响着整堂课效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的热情，从而获得最佳的学习效果。数学教学活动中，学生的思维引起总是由认知需要而产生的如果没有了解新知识的求知欲，就很难形成学习的气氛。认知需要如产生，往往出现于似乎熟悉又不太清楚，似乎了解而又无法用语言表达的境地，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，即心欲求通而不得，口欲求白而不出的状态。而教学活动的开始，正是诱发学生认知需要，启发学生思维的最佳时机。因此在导入过程中，教师采用恰当而又适宜的方式创设学习情境，常常能获得师生思维共振的效应。
3 加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫，还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的映像，使学生从学习中得到无穷的兴趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学中时常思考的问题。而多媒体在教学数学中应用可以较好地解决这个难题。
4 “探究式”情境，激发兴趣，诱发学生创新动机
创设“探究式”问题情境是指，教师根据已有的认知结构和思维水平，在探索规律的过程中解决问题。在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生的数学兴趣。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师设问是十分重要的。设置疑问，是调动学生学习积极性的重要手段，也是启发式教学的核心。同时提出的问题要适时，要有启发性；要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生兴趣，主动参与到学习活动中。在数学课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的兴趣，从而推动教学目标与任务的实现。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，点燃思维的火花，是教学成功的关键。随着时代的发展，教师要改革教学观念，改革教学方法，勇于探索与创新，努力培养他们成为一代为祖国现代化建设服务的合格人才。
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣就像一位无形的老师，它会指引人们去探求真理，奋发学习，充分发挥自己的才能。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种心理倾向，是推動学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生学习数学的兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对数学有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几实践中的体会：
1 培养观察能力，产生学习兴趣
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。
2 创设“悬念式”情境，激发兴趣
创设“悬念式”问题情境是指教师在教学时，为了使学生对所要学知识产生强烈的未知欲望，教师用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能，而又迫切要求得到所要解答的问题的案，在学生的心里产生“悬念“以引起学生学习的兴趣，从而激发学生的未知欲望。情境创设的好坏直接影响着整堂课效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的热情，从而获得最佳的学习效果。数学教学活动中，学生的思维引起总是由认知需要而产生的如果没有了解新知识的求知欲，就很难形成学习的气氛。认知需要如产生，往往出现于似乎熟悉又不太清楚，似乎了解而又无法用语言表达的境地，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，即心欲求通而不得，口欲求白而不出的状态。而教学活动的开始，正是诱发学生认知需要，启发学生思维的最佳时机。因此在导入过程中，教师采用恰当而又适宜的方式创设学习情境，常常能获得师生思维共振的效应。
3 加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫，还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的映像，使学生从学习中得到无穷的兴趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学中时常思考的问题。而多媒体在教学数学中应用可以较好地解决这个难题。
4 “探究式”情境，激发兴趣，诱发学生创新动机
创设“探究式”问题情境是指，教师根据已有的认知结构和思维水平，在探索规律的过程中解决问题。在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生的数学兴趣。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师设问是十分重要的。设置疑问，是调动学生学习积极性的重要手段，也是启发式教学的核心。同时提出的问题要适时，要有启发性；要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生兴趣，主动参与到学习活动中。在数学课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的兴趣，从而推动教学目标与任务的实现。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，点燃思维的火花，是教学成功的关键。随着时代的发展，教师要改革教学观念，改革教学方法，勇于探索与创新，努力培养他们成为一代为祖国现代化建设服务的合格人才。