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【摘 要】 长期以来，课堂学习大多是讲解式，较单一地对话，线性地组织课堂，学生被动地参与学习，课堂没有活力，教学效果不理想。本人经过长时间的实践探索，探索出课堂展示学习的若干思路、策略，搞活了课堂，取得了一定成效。
【关键词】 展示学习 细节 生成 机会均等 互动
近年来，实施素质教育，改革课堂教学，成为众多教师的努力方向，许多地方在中小学生语文教学方面进行了一些大胆的尝试，比如“山东杜郎口中学的三三六自主学习模式”，上海的“后茶馆式”教学，让教育工作者体会到了教学改革的作用。本人在他人经验基础上，深入“教与学方式转变”的研究，提升课堂教学的有效性，进行了一些思考与探索。
1 改变学习的生态，以学定教，构建展示学习的课堂
以往的课堂，常常是对话式、讲解式，基本上教师处于主导的地位，学生较被动地在老师引导下进行学习，这是一种没有活力的教学生态。这种学习生态，学生学习的积极性、潜能等方面都存在问题。本人发现，只有改变这种生态，把学生分成若干个相对固定的小组，提供展示学习的平台，以学定教，课堂才有活力。当学习的生态发生变化，学生的学习变化更接踵而来，并且深远地影响学生的学习。在本人所教的六年级学生的作文《难忘的一课》中，学生都谈到了展示学习对自己的巨大影响。
1.1 改变学习氛围。学习氛围的布置能直观地让学生感受到学习环境的改变，从而得到激励。一般的教室可以用上一些这样的标语，如，“经营幸福自主课堂，体验生命快乐成长”，“我的课堂我做主，我的风采我展现”等等，让这些标语以小横幅、心形等各种形状张贴在教室显眼地方，但不宜多，3～5张就可以了。还要把学生形成相对固定的小组，以产生较浓厚的氛围。另外，利用各种机会进行学习氛围的改善，也是相当重要的。
1.2 构建课堂。以学生为主体的课堂，应突出交流、展示环节，可以把自主学习前置到课前，因此，课堂基本可以这样呈现：自主学习——组内展示交流——个性化展示——当堂检测——拓展总结。其中“个性化展示”是课堂的最出彩的地方。这样的课堂，更有效地培养了学生各方面的能力。
2 夯实展示学习的根基要注意细节
展示学习的开展，前提是学生有合作、展示学习的能力，而且这种能力不是一次的培训就能形成，要靠有计划地、一个个环节地培训，主要是下面几方面：
2.1 提高自主学习的能力。要在课堂学习中有发言权，必先做好充分准备，必先从文本中通过自主学习获得一定信息，有一定感悟，然后在课堂上才会有想发言的欲望。这个能力的培养，要从基础的词句的自学能力开始培养，要细到应掌握什么方法，要自学到什么程度做细致要求。特别是对语句、文段的感悟，更是要重视方法指导。
2.2 熟知展示的规则。这个规则，是建立在课堂上的，相当于无声的命令，参与展示的学生都清楚要做什么，怎么做，别的同学怎么做，都有明确的规定，且这个规定最终已内化成每个学生的学习习惯。当然，建立规则的过程，是一个阶段的训练过程，应当注意到许多细节的东西，比如如何站位、运用手势、点评时要注意什么等。
2.3 评价的能力。展示学习中，学生既是展示者，也会变成聆听者，要发表意见，要有一定的点评能力，是课堂实现互动的一个很重要的能力。培训时，同样要重视方法的指导，甚至要教用一定的句式讲，如“我基本同意X同学的意见，但我还想补充……”、“我对X同学的看法有不同意见……”，课堂的展示就能多一些这样的元素，思辩、争论、质疑。
3 展示学习要善于调控，要珍视课堂的展示生成
很多课堂在学习他人经验时，都会出现一些问题，如程序化，就像开一个会议一样，一个个环节搞下去，似乎很完善，但却有致命的不足，在这样的课堂中，今天做的，昨天也在做过，学生有什么收获？因此，应怎样充分发挥展示学的内涵呢？
3.1 突出梳理、点评、质疑，提升读悟水平。现在的课堂学习，重点是学生的展示。有的课堂，都是学生在展示，一个完了，另一个上，展示完了也就完了，这是线性的展示，没有讨论，没有启发，学习效果何在？在展示中，虽然有一定的程序，但要注意克服线性的展示，不走程序化。老师作用何在？在学生展示时，老师应适时梳理、点评，引导质疑，提升学生的阅读理解层面，使课堂丰富。失败的课堂往往就是在展示中没有适时的梳理、点评、质疑。
3.2 丰富展示的形式，激发学生参与展示。本人发现，较多的课堂展示还基本上是学生讲解式，在观摩时本人常常思考，如此单一的展示形式，学生迟早会不再有兴趣，也会限制学生的素质发展。所以，应当努力引导学生了解并具有多样的展示能力，以创作、朗诵、表演等去个性化展示，增添课堂的魅力。
3.3 关注课堂生成，倡导思辩课堂。一枝独秀不是春，万紫千红才是春。课堂展示一是要有足够大的面，还要有各种层次的展示。当有足够大的面和各种层次的展示后，课堂就会有一些稍纵即逝的东西，它可能使课堂充满变数，当然这个变数操作好了能提升课堂的档次；它也可能给没心的老师忽略，使课堂留下遗憾。所以，展示中教师不要怕学生展示的不成功，通过捕捉生成，能让课堂更出彩。
4 实现展示学习的机会均等，使展示学习反作用于课前的自主学习
很多课堂都存在这种现象，一些强势的学生占据课堂的展示权，经常都是他们在发言，其他的学生只是听。他们似乎没机会，也没意识到他们也要参与发言。当长期得不到展示机会，他们就渐生惰性，认为反正也轮不到自己发言，就不做准备，应付学习。本人认为，通过一些策略，展示学习可以在这方面可以显著改观。
4.1 抽签展示，让展示的机会覆盖每一个学生。怎样课堂有活力？每一个环节，每一个学生都在参与，这就是活力。所以，在课堂展示中，用什么办法产生展示的学生，要讲策略，一定要注意保护学生的积极性，对所有学生产生无声的要求。如果展示时，只是由老师随机地叫上一些学生，会使一部分学生可能没准备好就参与课堂学习。所以，课堂展示可以把自主展示和抽签展示结合起来，每节课都安排有抽签展示，抽小组展示，或抽几个小组内同一位置的某个学生展示。这样，由于展示不确定对象，由抽签产生展示的学生，将促使学生在自主学习阶段进行充分准备，使激励作用前伸到自主学习环节，也由于课堂展示的不确定性而使课堂生成成为必然。香港的一些学校把每个小组内的学生分成A、B、C、D角进行展示学习，在展示时一定程度上也能实现展示机会均等。
4.2 制定激励机制保障展示机会均等，且实现半自动化。学生参与课堂展示，需要记录并激励，使其本人、别的学生受到影响，这就需要建立激励机制。本人认为，这种机制，既要评价每个学生，也要评价每个学生所在的小组，定期进行评比。在具体操作时，还要实现半自动化，比如，每2个学生交叉记录对方的展示次数，每2个小组长交叉记录小组的展示次数，每次下课后就到班级展示栏进行登记，这样的运作，能直观地展示全班个人和学习小组参与学习的情况。这样在展示时，所有学生都会渴望参与展示，抽签决定时都希望抽中自己去展示。
4.3 小组长轮流做。展示学习中，班里学生会分成若干个学习小组，组内通常有小组长，可以通过小组长轮流做来实现。这样，就能通过展示学习，使学生均等地得到培养。
5 以展示带动课堂的互动，激活课堂
互动是课堂最有活力的环节。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。以往的课堂，有一定的互动，但较多的是学生与教师的对话式互动，面不广，形式单一，往往暴露出一些课堂问题。但通过课堂展示学习，可以改变这种面貌，激活课堂。
在展示学习中，互动常以生生互动，组内互动与组际互动呈现。在课堂上，常常是学生展示后，就有许多学生迫不及待地要进行点评、补充，这要成为课堂的常态。课堂上，还应强化组内互动与组际互动。在小组内，就个人的学习进行汇报，点评，提出意见，是组内互动的常见形式。组际的互动一般可以这样去的操作：组跟组之间对话，比如两个组交流朗读，组际间不确定的点评、质疑，个人与小组间的对话。这样的课堂，动静分明，有了思维训练，培养了能力，实现了素质的提升。
总之，展示学习能较好地调动学生学习的积极，较好地培养学生的能力，改善原来课堂中存在的一些问题，提高课堂教学效益，值得我们进一步去实践与思考。
参考文献
1 陶继新等.课堂教学的颠覆与重建.福建教育出版社
2 许爱英等.对实施新课程提高课堂教学效率的思考.教育实践与
研究，总第117期
3 熊东升.小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社
4 黄孔辰.走进新课程理论与实践探索.文汇出版社
【关键词】 展示学习 细节 生成 机会均等 互动
近年来，实施素质教育，改革课堂教学，成为众多教师的努力方向，许多地方在中小学生语文教学方面进行了一些大胆的尝试，比如“山东杜郎口中学的三三六自主学习模式”，上海的“后茶馆式”教学，让教育工作者体会到了教学改革的作用。本人在他人经验基础上，深入“教与学方式转变”的研究，提升课堂教学的有效性，进行了一些思考与探索。
1 改变学习的生态，以学定教，构建展示学习的课堂
以往的课堂，常常是对话式、讲解式，基本上教师处于主导的地位，学生较被动地在老师引导下进行学习，这是一种没有活力的教学生态。这种学习生态，学生学习的积极性、潜能等方面都存在问题。本人发现，只有改变这种生态，把学生分成若干个相对固定的小组，提供展示学习的平台，以学定教，课堂才有活力。当学习的生态发生变化，学生的学习变化更接踵而来，并且深远地影响学生的学习。在本人所教的六年级学生的作文《难忘的一课》中，学生都谈到了展示学习对自己的巨大影响。
1.1 改变学习氛围。学习氛围的布置能直观地让学生感受到学习环境的改变，从而得到激励。一般的教室可以用上一些这样的标语，如，“经营幸福自主课堂，体验生命快乐成长”，“我的课堂我做主，我的风采我展现”等等，让这些标语以小横幅、心形等各种形状张贴在教室显眼地方，但不宜多，3～5张就可以了。还要把学生形成相对固定的小组，以产生较浓厚的氛围。另外，利用各种机会进行学习氛围的改善，也是相当重要的。
1.2 构建课堂。以学生为主体的课堂，应突出交流、展示环节，可以把自主学习前置到课前，因此，课堂基本可以这样呈现：自主学习——组内展示交流——个性化展示——当堂检测——拓展总结。其中“个性化展示”是课堂的最出彩的地方。这样的课堂，更有效地培养了学生各方面的能力。
2 夯实展示学习的根基要注意细节
展示学习的开展，前提是学生有合作、展示学习的能力，而且这种能力不是一次的培训就能形成，要靠有计划地、一个个环节地培训，主要是下面几方面：
2.1 提高自主学习的能力。要在课堂学习中有发言权，必先做好充分准备，必先从文本中通过自主学习获得一定信息，有一定感悟，然后在课堂上才会有想发言的欲望。这个能力的培养，要从基础的词句的自学能力开始培养，要细到应掌握什么方法，要自学到什么程度做细致要求。特别是对语句、文段的感悟，更是要重视方法指导。
2.2 熟知展示的规则。这个规则，是建立在课堂上的，相当于无声的命令，参与展示的学生都清楚要做什么，怎么做，别的同学怎么做，都有明确的规定，且这个规定最终已内化成每个学生的学习习惯。当然，建立规则的过程，是一个阶段的训练过程，应当注意到许多细节的东西，比如如何站位、运用手势、点评时要注意什么等。
2.3 评价的能力。展示学习中，学生既是展示者，也会变成聆听者，要发表意见，要有一定的点评能力，是课堂实现互动的一个很重要的能力。培训时，同样要重视方法的指导，甚至要教用一定的句式讲，如“我基本同意X同学的意见，但我还想补充……”、“我对X同学的看法有不同意见……”，课堂的展示就能多一些这样的元素，思辩、争论、质疑。
3 展示学习要善于调控，要珍视课堂的展示生成
很多课堂在学习他人经验时，都会出现一些问题，如程序化，就像开一个会议一样，一个个环节搞下去，似乎很完善，但却有致命的不足，在这样的课堂中，今天做的，昨天也在做过，学生有什么收获？因此，应怎样充分发挥展示学的内涵呢？
3.1 突出梳理、点评、质疑，提升读悟水平。现在的课堂学习，重点是学生的展示。有的课堂，都是学生在展示，一个完了，另一个上，展示完了也就完了，这是线性的展示，没有讨论，没有启发，学习效果何在？在展示中，虽然有一定的程序，但要注意克服线性的展示，不走程序化。老师作用何在？在学生展示时，老师应适时梳理、点评，引导质疑，提升学生的阅读理解层面，使课堂丰富。失败的课堂往往就是在展示中没有适时的梳理、点评、质疑。
3.2 丰富展示的形式，激发学生参与展示。本人发现，较多的课堂展示还基本上是学生讲解式，在观摩时本人常常思考，如此单一的展示形式，学生迟早会不再有兴趣，也会限制学生的素质发展。所以，应当努力引导学生了解并具有多样的展示能力，以创作、朗诵、表演等去个性化展示，增添课堂的魅力。
3.3 关注课堂生成，倡导思辩课堂。一枝独秀不是春，万紫千红才是春。课堂展示一是要有足够大的面，还要有各种层次的展示。当有足够大的面和各种层次的展示后，课堂就会有一些稍纵即逝的东西，它可能使课堂充满变数，当然这个变数操作好了能提升课堂的档次；它也可能给没心的老师忽略，使课堂留下遗憾。所以，展示中教师不要怕学生展示的不成功，通过捕捉生成，能让课堂更出彩。
4 实现展示学习的机会均等，使展示学习反作用于课前的自主学习
很多课堂都存在这种现象，一些强势的学生占据课堂的展示权，经常都是他们在发言，其他的学生只是听。他们似乎没机会，也没意识到他们也要参与发言。当长期得不到展示机会，他们就渐生惰性，认为反正也轮不到自己发言，就不做准备，应付学习。本人认为，通过一些策略，展示学习可以在这方面可以显著改观。
4.1 抽签展示，让展示的机会覆盖每一个学生。怎样课堂有活力？每一个环节，每一个学生都在参与，这就是活力。所以，在课堂展示中，用什么办法产生展示的学生，要讲策略，一定要注意保护学生的积极性，对所有学生产生无声的要求。如果展示时，只是由老师随机地叫上一些学生，会使一部分学生可能没准备好就参与课堂学习。所以，课堂展示可以把自主展示和抽签展示结合起来，每节课都安排有抽签展示，抽小组展示，或抽几个小组内同一位置的某个学生展示。这样，由于展示不确定对象，由抽签产生展示的学生，将促使学生在自主学习阶段进行充分准备，使激励作用前伸到自主学习环节，也由于课堂展示的不确定性而使课堂生成成为必然。香港的一些学校把每个小组内的学生分成A、B、C、D角进行展示学习，在展示时一定程度上也能实现展示机会均等。
4.2 制定激励机制保障展示机会均等，且实现半自动化。学生参与课堂展示，需要记录并激励，使其本人、别的学生受到影响，这就需要建立激励机制。本人认为，这种机制，既要评价每个学生，也要评价每个学生所在的小组，定期进行评比。在具体操作时，还要实现半自动化，比如，每2个学生交叉记录对方的展示次数，每2个小组长交叉记录小组的展示次数，每次下课后就到班级展示栏进行登记，这样的运作，能直观地展示全班个人和学习小组参与学习的情况。这样在展示时，所有学生都会渴望参与展示，抽签决定时都希望抽中自己去展示。
4.3 小组长轮流做。展示学习中，班里学生会分成若干个学习小组，组内通常有小组长，可以通过小组长轮流做来实现。这样，就能通过展示学习，使学生均等地得到培养。
5 以展示带动课堂的互动，激活课堂
互动是课堂最有活力的环节。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。以往的课堂，有一定的互动，但较多的是学生与教师的对话式互动，面不广，形式单一，往往暴露出一些课堂问题。但通过课堂展示学习，可以改变这种面貌，激活课堂。
在展示学习中，互动常以生生互动，组内互动与组际互动呈现。在课堂上，常常是学生展示后，就有许多学生迫不及待地要进行点评、补充，这要成为课堂的常态。课堂上，还应强化组内互动与组际互动。在小组内，就个人的学习进行汇报，点评，提出意见，是组内互动的常见形式。组际的互动一般可以这样去的操作：组跟组之间对话，比如两个组交流朗读，组际间不确定的点评、质疑，个人与小组间的对话。这样的课堂，动静分明，有了思维训练，培养了能力，实现了素质的提升。
总之，展示学习能较好地调动学生学习的积极，较好地培养学生的能力，改善原来课堂中存在的一些问题，提高课堂教学效益，值得我们进一步去实践与思考。
参考文献
1 陶继新等.课堂教学的颠覆与重建.福建教育出版社
2 许爱英等.对实施新课程提高课堂教学效率的思考.教育实践与
研究，总第117期
3 熊东升.小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社
4 黄孔辰.走进新课程理论与实践探索.文汇出版社