摘 要：园本课程是指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。园本课程应充分挖掘幼儿园与社区的课程资源，充分地与现实生活建立联系，充分关注特定幼儿及教师的发展状况。适宜性、灵活性、随机性是园本课程最基本的特性，园本课程建立的核心不是内容简单的增减，而是在实践基础上的不断优化。江苏省张家港市南苑幼儿园的园本课程，主要是针对该园是一所新园，园内外资源比较丰富，为此通过各类资源的开发，来丰富园本课程。
　　关键词：园本课程；资源整合；无边界学习；价值推广
　　一、园本课程的缘起：一场赋予“无边界学习”理念的教育唤醒
　　“无边界学习”倡导幼儿是自己生活世界的主人，所有的研究者都应把教育当作一种乐趣来追求、与幼儿共舞；“无边界学习”重视学习的自由、充分尊重幼儿的主动性，使教师成为幼儿生活世界的“共同遭遇者”，与幼儿一起追求充满灵性与智慧的活动，共同成长[1]。可见，“无边界学习”理念的引领，能唤醒教师对园本课程的认同和理解。
　　（一）追随幼儿经验
　　园本课程的开发，实际上是引领教师关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，即引领教师更多地从关注教材转向关注幼儿的经验[2]。幼儿的周围生活是课程内容的来源，是幼儿的学习资源[3]。江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）有一个“青青小农庄”的种植饲养角，小农庄里有种植的农作物，饲养角里饲养了鸡、鸭、鹅。每天餐后散步，幼儿就会建议老师去种植饲养角看看，看看番茄开花了没有，鸡、鸭、鹅有没有饿肚子。幼儿对农作物和鸡、鸭、鹅的喜爱还延伸到了家里，幼儿看到奶奶在做菜，就会让奶奶留一点菜叶子，然后第二天带到幼儿园。早上来园时，幼儿就会带着菜去饲养角喂养鸡、鸭、鹅。我园教师生发了“青青小农庄”的课程，在课程行进的过程中，教师让家长也参与其中，如邀请一些会种植的爷爷奶奶来园指导幼儿进行种植活动，邀请门卫保安叔叔跟幼儿一起照顾鸡、鸭、鹅。教师应根据幼儿已有经验不断深入，发展幼儿的学习能力，相信幼儿，把更多的学习、探索自主权还给幼儿。
　　（二）围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》目标
　　课程资源并不是找到即可，要依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）分析这些资源是否能引发幼儿的学习与发展，或依据对本班幼儿已有经验的了解，预设幼儿会关注的事情、兴趣和经验方向。因此在课程资源的准备中，针对同样的资源，教师应分别从小、中、大班的年龄特点出发，结合本班幼儿的实际进行分析[4]。我园有两个水塘，水塘里种了荷花，养了小鱼小虾，投放了水车、小船等东西，幼儿特别喜欢这两个水塘，每天来园后幼儿都会拉着爸爸妈妈的手去水边走一走、看一看。于是我园教师追随幼儿的兴趣，根据《指南》目标开发了一系列课程：小班开发了小鱼小虾课程，中班开发了沙水船课程，大班开发了荷花、水车等课程。在课程实施的过程中，教师鼓励幼儿主动建构活动经验，在建构经验的基础上自然生成活动，使经验不断扩展范围。园所环境引发出来的课程资源能够改变原来幼儿教育课程的封闭性，使得课程更加开放，从而激发幼儿兴趣、迎合幼儿需要、促进幼儿发展，真正让“无边界学习”成为一种可能。
　　二、园本课程的实施：一种源于“无边界学习”理念的资源整合
　　（一）园内资源合理利用
　　幼儿园园内资源包括设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具材料等。要利用好这些资源，让这些资源使幼儿的无边界学习成为可能，就要求教师用敏锐的眼光、深厚的专业积累、敏捷的思维去捕捉、揣摩、应对、调控幼儿的一日生活，从中寻找教育契机。这可让教师在生活的点滴中显示教育艺术的魅力。
　　一是室内游戏。我园有许多室内游戏场所，除了现有的资源，我园发动家长一起收集各类材料，丰富我们的活动室。我们根据幼儿的年龄特点及兴趣爱好制作了一份活动室安排表，年级组根据活动室安排表制订计划，每周根据幼儿的活动情况不断丰富活动材料及撰写学习故事。通過对室内游戏室的有效利用，使幼儿的游戏形式更加多样、游戏内容更加丰富、游戏体验更加生动有趣，满足不同幼儿的兴趣需求。
　　二是户外游戏。我园户外活动场所非常丰富，有玩沙玩水区、种植区、饲养角、涂鸦墙、小农庄、阳光房等。全园所有班级都可以参与到户外游戏活动中来，教师在活动中要根据幼儿的活动情况撰写学习故事，一个个生动的学习故事能见证幼儿在活动中的收获。
　　三是户外绿化。我园的绿化既大气又漂亮，有各种果树、花卉、小景等。这些绿化能起到教育的效果，使之成为“无边界学习”的场所。如我园中大班年级组启动了树档案，让幼儿统计幼儿园一共有多少棵树，分别是什么树，并给每棵树建立一个档案，记录每月、每学期、每年进行养护及测量等数据。
　　（二）园外资源有效开发
　　社区资源：我园东邻江苏省张家港市实验小学，西边是江苏省张家港市沙洲中学，南边有暨阳湖生态园，地理条件非常优越。为此我园充分利用周边资源，如到实验小学开展幼小衔接活动，我园制订了一份详细的计划，要通过一个学期来完成，每月开展1～2次活动，是一项有深度的幼小衔接活动。沙洲中学的操场与我园只隔着一个围栏，我园申请在围栏上开个小门，让我园幼儿有更多的户外活动空间；我园的两大节日“追绿亲子运动节”和“描红感恩丰收节”都可以在暨阳湖生态公园开展。
　　家庭资源：我园合理开发家庭的有效资源为我们的园本课程所用。如我们会各类节日活动邀请相关家长来园，如在爱眼日时，我们会邀请眼科医生的家长来园开展爱眼日系列活动；“5·12”防震减灾日时，我们会邀请相关家长在升旗仪式上给幼儿们讲解有关逃生事宜等。家长进校园活动，不断丰富了我园的园本课程。
　　（三）节日资源精彩实施
　　在“让每一滴水都折射出阳光的七彩”的办学理念引导下，基于“无边界学习”这一教育主张，幼儿园依托活动课程，即追绿——亲子运动节、寻蓝——六一玩水节、描红——感恩丰收节、画白——双旦迎新节四大园所品牌节日开展丰富多彩的活动，让幼儿在活动中感受春、夏、秋、冬四个季节带来的不同体验，在这个过程中幼儿各方面的能力都得到了提升。再如我园还充分挖掘各类传统节日课程，让幼儿在一系列活动中感受传统节日的美丽。四大节日和传统节日有效结合，为幼儿的生命成长创造了条件，真正做到了让滴滴水流淌无界。 　　三、园本课程的呈现：一项属于“无边界学习”理念的价值推广
　　（一）园内推广——科研活动百家争鸣
　　我园每月会围绕“无边界学习”这一理念开展一次教科研沙龙活动，鼓励教师担任沙龙活动的主持人，让教师在沙龙活动中说说自己的教学主张，引领青年教师把经验上升到理论高度，用理论来充实、改造自己的经验，从而使青年教师的经验拥有“理论因子”，变得更为深刻，更有普遍性、规律性和解释力。
　　一是互动式研讨：每一次教科研沙龙活动的内容都是针对幼儿的发展、教师自身发展和幼儿园教学实际量身设计的，同时设计互动研讨的环节，让教师在一次次智慧火花的碰撞中，经验共享、优势互补，使教师们的理论水平、教学实践水平得到提高，促进教师专业成长，从而不断提高园本教科研活动的实效性。
　　二是探究式交流：每学期，园部会组织教师进行学习故事分享交流会、班级微课程建设经验发布会、班级亮点展示会等，通过交流、发布、展示等形式，让所有教师得到启发，当然我们也会让聆听的教师进行点评，使教师们分享的成果变得更加成熟。
　　三是开放式观摩：每学期，教师都会开发许多的班级微课程，在微课程行进的过程中，教师会根据幼儿的兴趣不断丰富活动内容。我园为了鼓励教师开展班级微课程，开发了“相约闪亮”班级微课程观摩活动，教师可以邀请园领导、其他教师们观摩自己班的班级微课程。
　　（二）园外推广——宣传之窗百看不厌
　　微信推送：我园把微信公众号作为一种教育资源，将我园开展的一系类活动进行推送，如四大节日、传统节日、园本特色课程（小书包课程、青青菜园课程、沙水课程、集体生日会课程等）、班级微课程、教科研沙龙活动等。通过微信推送，向家长、社会介绍我园开展的活动，从而使家长、社会了解我园的办园理念及“无边界学习”下的园本课程。
　　家长园地：家长园地的服务对象是家长，因此园地内容首先要满足家长的需要，解决家长的疑虑，帮助和指导家长教育、培养孩子。为此，选择家长感兴趣的、能更新家长教育理念的内容尤为重要。我园的家长园地，不仅有话题计划、家教之窗、班級微课程幼儿活动花絮等，还增加了“学习故事”这一栏目，教师把一日活动中幼儿的“哇时刻”写成了学习故事。学习故事不仅再现了幼儿的学习情况，还渗透了教师的教育理念及教育评价，家长阅读后不仅能了解自己孩子的成长轨迹，还有助于更新教育理念，从而让“无边界学习”理念渗透到家庭教育中。
　　四、结语
　　“无边界学习”理念指引下园本课程的开发研究能给幼儿园课程带来新的视角，促进幼儿园课程体系的动态开放，促进物化环境的不断丰富；能使幼儿园的教育教学形态发生改变，使幼儿园教育和自然环境、家庭环境、社会环境更加融合，形成一体化的模式；是幼儿园可持续发展的核心要素，是教师专业成长的桥梁，是幼儿健康成长、个性发展的重要基石。“无边界学习”理念指引下的园本课程形式多样、内涵丰富、易于理解、便于操作，真正做到了“秀外慧中”。
　　参考文献：
　　[1]王龙胜，杨平儿.无边界学习——基于“话题·对话·叙事·体验”的教与学之变革[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
　　[2][3][4]张 晖.课程质量提升之路（下）——以江苏省课程游戏化项目推进为例[J].学前教育，2017（2）：5.