近年来，随着互动技术的快速发展，交互式电子白板渐渐引进到学校教学中。它被认为是目前课堂教学环境技术的集成者。它继承和整合了黑板和多媒体教学的优势，是一款功能非常强大的高科技教学工具，更是一种重要的教学策略。它在合作学习、互动学习、启发式学习等方面都有独特优势。
　　在这里，我举几个语文教学课堂实例，浅浅地谈在语文教学中有效使用交互式电子白板给我们的课堂教学带来的变革。
　　一、有利于促进语文课堂互动，使师生互动更自然
　　互动与交互在英文里是一个意思，都是“interaction”。但“交互”一词本是计算机术语。引入到课堂上，交互式教学是指“师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递方式相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动”，是一种“以教师和学生为主体，充分发挥教师和学生积极性和主动性，来达到教学目标的不同于传统讲授式教学的教学方法”。
　　交互式电子白板作为一种新兴技术，自身有非常强的交互性。我们要在使用时，更多地考虑如何让它很好地支撑课堂主体之间的对话，促进课堂主体之间动态交互。
　　二、有利于促进语文课堂生成，使课堂形式更灵活
　　交互式电子白板在教学中准备的资料往往是多元的，他的应用主要是建立在一个很大的资源库的基础上。教师在备课过程中，可以把讲不通的素材内容整理到对应的文件夹中，在课堂上只需从资源库中直接拖曳出来就可以应用。与利用其它软件制作课件相比，尤其与教师最常用的PPT课件相比，PPT课件是固定的形式，是以线性备课以及在课堂上按顺序来显现的一种教学模式。在制作PPT课件时，教师应该考虑到一切学生在课堂上可能出现的问题和答案，以保证尽可能地预设好各个环节。但是不管教师如何预设，总会出现一些教师想不到的情况，而这时教师为了实现并顺利完成自己预设的内容和教学目标，经常会对学生有价值的生成加以扼杀，导致学生的思想火花被破灭。而建立在资源库基础上的电子白板可以“拿来即用”，同时它摆脱了使用PPT课件的结构化约束，使课堂恢复了灵活性。教师可以随课堂的实际变化进行再编辑，它在课堂上呈现的是一种非线性的讲解方式，使教学过程更加开放、人性，更加符合实际课堂教学的变化生成。
　　课例：初中语文《黔之驴》
　　在本节课中，教师通过教导分析“驴”的形象，来理解本文对那些徒有其表、外强中干、缺乏自知之明的人的讽刺，并能从不同角度来阐释这个寓言的寓意，获得启示。因此，在分析过程中，首先要学生明确“驴”是本文的主人公，但由于本文主要运用侧面描写来刻画驴，因此文中用了较多文字详写了虎，这就使学生不能很好地确定本文的主人公。教师在这个环节中启发引导学生关注课文的题目，来明确文本主人公的方法。但是这时有学生还是坚持自己虎是全文主人公的观点，于是他提出“曾经学过课文《我的叔叔于勒》，但是小说主人公并不是于勒，所以仅仅看课文题目是不能确定主人公的”。这一问题的出现是教师课前无法预设的内容，那么此时是教师先把这位学生的问题放在一边，按照自己的预设接着授课，还是沿着这位学生的思路解决他的问题，这位教师智慧地选择了后一种做法。但是要解决这位学生的问题，又该怎样给出一个合理并另其信服的答案呢？教师想到了她原来准备放在最后一个环节帮助学生理解本文寓意时用到的一段资料，这段资料可以很好地解决现在的这个难题。于是教师就用白板的资源库，先调出了一段资料，这是原文没有被选入课文的结尾，在这一结尾中作者用议论的表达方式表达了对驴的看法，那么显而易见作者写作本文的目的是要对驴进行讽刺，那么文本的主人公自然就是驴无疑了。
　　在这一课例中，白板资源库的功能便于教师灵活调整预设，捕捉课堂有效的生成，很好地体现了以学生为主体的理念。
　　三、交互式电子白板使用过程中的一些问题和建议
　　交互式电子白板有这么多的优势，确实可以提高语文课堂效率。但是任何一种技术都只是工具，它是服务于课堂教学服务于人的。如果把课堂教学比喻为舞台的话，先进的教育信息技术只是支撑舞台的台柱，真正在舞台上表演的还是课堂教学内容。决定一堂语文课的教学质量绝对不是用到了多少白板技术，而是这节课的教学目标是否实现了，学生是否有一个从学的起点到学的终点的过程，是否有所经历有所收获的，否则便会本末倒置。因此，我们并不能把课堂完全交给某一种技术，不能为了技术而是用技术。媒体的使用在课堂教学中并非要从头至尾，而是在需要的环节使用。作为教师，要深知：教学内容是根本，教学手段是辅助，只有将两者有机结合，才是真正将信息技术与课程进行了整合，此外还要处理好白板和黑板的关系。