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［摘要］针对高职创业教育过程中模拟环境建设的应用需求，文章提出了模拟环境建设的总体结构设计，给出了对模拟环境设计过程中所包含的组成结构和各功能模块的划分，进行了详细设计。在此基础上，文章重点对模拟环境中的业务内容模拟设计以及分级式的场地模拟设计进行了论述。
［关键词］创业教育模拟环境组成结构功能模块内容模拟
［作者简介］黄莉（1972- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，研究方向为高校就业与创业。（广西柳州545006）
［课题项目］本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）和广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究——以柳州市为例”（项目编号：桂教科学［2013］13号）的研究成果。
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0180-02
对高职院校的创业能力的培养是当前高职院校的一项重要教学内容，也是提升高职院校毕业学生综合竞争力的一个重要途径。创业能力相对于高职院校目前传统的各种专业技能的培养是一个完全不一样的能力培养领域，因此通过对高职院校创业能力的培养，能够使学生掌握和具备一些和传统教育培养出来的学生不一样的能力，这对高职院校毕业学生的社会竞争力有着极其重要的提升作用。
然而创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，目前高职院校的教学资源相对于综合型的本科院校要弱得多，这直接阻碍了很多高职院校开展高质量的创业教育。为了避免高职院校的创业教育仅仅停留在理论层面，切实做到对高职院校综合能力的提升，本文提出了一种基于环境模拟的高职院校创业能力培养的教学方案。这种教学方案要求在教学过程中，通过建立模拟环境来模拟学生创业过程中遇到的种种问题，通过在模拟环境的实践和练习来达到提升学生创业能力的目标。然而模拟环境的建设和设计一直是困扰高职院校教学条件和环境建设的一个难题。本文通过深入的研究和分析对创业教育中的模拟环境建设进行了详细的设计。
一、模拟环境总体结构设计
环境模拟的总体设计目标是为高职院校进行创业教育提供一个尽可能真实、逼真的模拟教学环境，让学生在这样的教学环境中能够感受和体会到与真实创业过程相类似的过程、环境和真实的用户体验。由于高职院校的教学条件和资源有限，因此模拟环境的设计目标要在有限的资源条件基础上构建一个尽可能真实的模拟教学环境。
根据模拟环境的建设目标，可以确定模拟环境在设计过程中必须遵循的基本原则。首先，教学模拟环境应该尽可能采用通用化的模拟技术，所模拟出来的场地、对象应用具有通用性。由于对学生的创业能力培养过程中可能需要采用多种不同的场景、流程，这一培养过程都要借助于模拟环境来实现，因此要求模拟环境中所构建的模拟对象具有较强的通用性，使得一个模拟对象能够在多个场景、多种能力培养过程中得到应用。其次，模拟环境中所设计的角色也应该具有可复用性的特点，能够在多个场景、多种不同应用过程中发挥角色模拟的特点。除此之外，整个模拟过程应该以具体的业务内容为牵引，通过各种具体的业务内容，来组织和安排模拟的环境和模拟过程，让学生有明确的模拟目标和实践内容，使得学生在模拟过程中具有足够的激情和热情参与到教学模拟过程中，在实践过程中提升其创业能力。
基于这一设计原则，本文设计了如181页图所示的模拟环境总体设计结构图。在整个模拟环境总体组成结构中，场地模拟、角色模拟、业务内容模拟和参与的用户都是多个对象，每一个单元里面都将包括多个不同种类、不同功能的模拟对象，整个模拟过程以业务内容的模拟为牵引，在整个模拟过程中，通过上层的管理系统来管理和维持整个模拟环境的正常运行。而管理系统要通过上层的任务角来具体安排真正要模拟的业务内容，并且在模拟过程中，通过时刻监测任务的执行情况来掌握用户的模拟过程，还可以通过这种实时监测的机制来动态调整环境的模拟。除此之外还包括评价标准，使得上层用户能够根据用户的模拟状况给出客观的评价，使学生的创业能力能够科学、平稳地得到提升。
二、 业务内容模拟设计
业务内容的模拟设计是整个模拟环境建设的核心和关键。在对业务内容进行模拟设计时，一般采用如下流程开展设计：
1.业务流程采集。业务内容模拟的目标是针对创业过程中的一些典型业务环节、业务过程进行模拟，因此在进行业务内容模拟之前首先需要对真实的实体业务进行分析和采集，将学生毕业之后可能面临的各种真实的创业过程、创业中的一些关键流程进行采集和提取，作为业务内容模拟的基本素材和前提条件。
2.业务特征提取。每一个业务的真实过程往往比较复杂，而且每个业务内容在具体实现时还具有非常繁琐的特点。本文所研究的模拟环境，其目的是为学生提供真实的实践环境，目的并不是真正要去做某一种特定的功能业务。因此在进行业务内容模拟时，最核心的是对这项业务的关键特征、关键流程进行提取，而不是对整个业务的实现细节进行完整的复制。在进行业务流程采集之后，重点要对业务特征进行提取，使得业务的实现过程能够得到简化，业务的核心环节能够得到提升和强化。让学生在依托这种业务内容进行模拟训练时，既能够在短时间内快速地使其创业能力得到真正意义上的提升，又能够缩短学生的培养时间和实践过程，提高学生的学习效率。
3.业务节点模拟。一个具体的业务可能又分为多个业务实现节点，对于每一个业务实现节点都需要进行模拟，其模拟的内容包括业务的内容和参与角色的模拟，因此业务节点的模拟是整个业务内容模拟的核心和关键。对业务节点内容模拟的质量高低，直接决定了整个业务内容模拟的总体效果。因此，在开展业务节点模拟时，重点要研究每个业务节点的功能划分和功能范围，在此基础上确定这一业务节点的具体业务内容，以及参与的用户角色，并将各种用户角色和用户业务内容进行有机的结合。
4.业务流程组织。完成了业务节点之后，需要将整个业务节点按照业务流程组织在一起，对于一些有些复杂的业务流程，还需要按照整个业务流程不同的分析条件，将其组织成由多个分支线构成的一个综合性的业务模拟流程。学生在开展业务内容模拟实践过程中，能够按照预先设定的场景，或者实时根据学生的模拟训练情况，引导学生按不同的分支进行模拟训练，对学生的多种创业能力进行综合性的训练。
三、分级式的场地模拟设计
场地模拟是整个模拟环境建设和设计过程的重要基础，所有的模拟实践操作都是基于场地模拟的基础来开展，因此场景模拟对整个模拟环境也具有举足轻重的作用。场地模拟同时又是一项特别复杂、投入巨大的工作，高职院校在进行场地模拟时可以采用分级式的场地模拟设计方案，其具体的实现过程主要包括以下几个部分：
1.场地模拟特征提取。根据所需要模拟的实际场地情况和场地的应用目标，构建出一些典型的应用场地，并对这些应用场地的应用特征进行提取，抽出每一种应用环境和应用特征条件下，其所需要的场地特征和这种场地所对应需要模拟的各种要素信息。场地模拟特征提取过程中，其设计目标是尽可能地建立一个完善的场地模拟要素，使得能够对真实的场地提供最为详细的效果模拟。
2.场地模拟框架设计。场地模拟框架设计是在场地模拟特征提取的基础上，对其中的一些关键节点和要素进行模拟和设计。由于一个现实的场地在模拟过程中可能涉及的细节很多，因此所提取出来的特征要素可能也很复杂，如果要对所有的要素进行设计和实现，必然要耗费大量的时间、物力和人力。因此，场地模拟框架设计的目标是为场地模拟构建出一个最初的基本框架，使得用户能够在这种最初的框架下基本完成场地模拟的主要功能。
3.場地模拟功能分级设计。场地模拟功能分级设计的目的是根据具体的应用业务的差别和具体应用业务的需求，对场地模拟的功能按多种不同的分类划分为多个级别。比如可以按场地模拟的颗粒度分为粗颗粒度和细颗粒度，也可以按照场地模拟功能实现的业务类型不同分为多种业务类型的场地模拟功能，还可以根据场地业务功能实现代价不同分为基本要素的场地模拟和高逼真度的场地模拟。通过这种场地模拟的功能分级设计，能够让用户在后期进行真实的场地模拟设计时，灵活自主地选择适合用户真实应用需求的场地模拟。而且这种分级的场地模拟功能设计，也有助于用户开发和设计功能各异、代价适中的真实场地模拟效果。
4.场地模拟功能升级与扩展。场地模拟功能升级与扩展主要是为了场地模拟在实践和应用过程中，随着用户业务需求的变化和发展，可能用户需要一些更精细的场地模拟，这时候可以通过对原有的场地模拟进行扩展和升级，来满足未来更高的应用和需求。除此之外，还需要考虑未来的一些应用需求的变化，超出了原有的场地模拟特征设计，因此就要求所设计的场地模拟具有一定的可扩展性，能够满足和适应未来的一些未知的应用需求。
［参考文献］
［1］何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究——基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查［J］.黑龙江高教研究，2011（3）.
［2］韩志宏.大学生创业教育的现状与对策思考［J］.河南机电高等专科学校学报，2010（3）.
［3］刘学艳.高校如何推进大学生创业教育［J］.齐鲁师范学院学报，2011（3）.
［4］马贤永.大学生创业能力研究［J］.湖北函授大学学报，2011（3）.
［5］王多慈，孙桂琼.基于就业视角下的创业教育问题探析［J］.滁州职业技术学院学报，2011（2）.
［6］谢鑫.大学生创业能力培养的现实价值及基本内涵［J］.河南教育，2011（2）.
［7］朱柏青.应用型本科院校大学生创业能力培养模式研究［J］.现代教育科学，2011（1）.
［8］张蕾.高校如何培养大学生的创业能力［J］.出国与就业：就业版，2011（5）.
［关键词］创业教育模拟环境组成结构功能模块内容模拟
［作者简介］黄莉（1972- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，研究方向为高校就业与创业。（广西柳州545006）
［课题项目］本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）和广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究——以柳州市为例”（项目编号：桂教科学［2013］13号）的研究成果。
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0180-02
对高职院校的创业能力的培养是当前高职院校的一项重要教学内容，也是提升高职院校毕业学生综合竞争力的一个重要途径。创业能力相对于高职院校目前传统的各种专业技能的培养是一个完全不一样的能力培养领域，因此通过对高职院校创业能力的培养，能够使学生掌握和具备一些和传统教育培养出来的学生不一样的能力，这对高职院校毕业学生的社会竞争力有着极其重要的提升作用。
然而创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，目前高职院校的教学资源相对于综合型的本科院校要弱得多，这直接阻碍了很多高职院校开展高质量的创业教育。为了避免高职院校的创业教育仅仅停留在理论层面，切实做到对高职院校综合能力的提升，本文提出了一种基于环境模拟的高职院校创业能力培养的教学方案。这种教学方案要求在教学过程中，通过建立模拟环境来模拟学生创业过程中遇到的种种问题，通过在模拟环境的实践和练习来达到提升学生创业能力的目标。然而模拟环境的建设和设计一直是困扰高职院校教学条件和环境建设的一个难题。本文通过深入的研究和分析对创业教育中的模拟环境建设进行了详细的设计。
一、模拟环境总体结构设计
环境模拟的总体设计目标是为高职院校进行创业教育提供一个尽可能真实、逼真的模拟教学环境，让学生在这样的教学环境中能够感受和体会到与真实创业过程相类似的过程、环境和真实的用户体验。由于高职院校的教学条件和资源有限，因此模拟环境的设计目标要在有限的资源条件基础上构建一个尽可能真实的模拟教学环境。
根据模拟环境的建设目标，可以确定模拟环境在设计过程中必须遵循的基本原则。首先，教学模拟环境应该尽可能采用通用化的模拟技术，所模拟出来的场地、对象应用具有通用性。由于对学生的创业能力培养过程中可能需要采用多种不同的场景、流程，这一培养过程都要借助于模拟环境来实现，因此要求模拟环境中所构建的模拟对象具有较强的通用性，使得一个模拟对象能够在多个场景、多种能力培养过程中得到应用。其次，模拟环境中所设计的角色也应该具有可复用性的特点，能够在多个场景、多种不同应用过程中发挥角色模拟的特点。除此之外，整个模拟过程应该以具体的业务内容为牵引，通过各种具体的业务内容，来组织和安排模拟的环境和模拟过程，让学生有明确的模拟目标和实践内容，使得学生在模拟过程中具有足够的激情和热情参与到教学模拟过程中，在实践过程中提升其创业能力。
基于这一设计原则，本文设计了如181页图所示的模拟环境总体设计结构图。在整个模拟环境总体组成结构中，场地模拟、角色模拟、业务内容模拟和参与的用户都是多个对象，每一个单元里面都将包括多个不同种类、不同功能的模拟对象，整个模拟过程以业务内容的模拟为牵引，在整个模拟过程中，通过上层的管理系统来管理和维持整个模拟环境的正常运行。而管理系统要通过上层的任务角来具体安排真正要模拟的业务内容，并且在模拟过程中，通过时刻监测任务的执行情况来掌握用户的模拟过程，还可以通过这种实时监测的机制来动态调整环境的模拟。除此之外还包括评价标准，使得上层用户能够根据用户的模拟状况给出客观的评价，使学生的创业能力能够科学、平稳地得到提升。
二、 业务内容模拟设计
业务内容的模拟设计是整个模拟环境建设的核心和关键。在对业务内容进行模拟设计时，一般采用如下流程开展设计：
1.业务流程采集。业务内容模拟的目标是针对创业过程中的一些典型业务环节、业务过程进行模拟，因此在进行业务内容模拟之前首先需要对真实的实体业务进行分析和采集，将学生毕业之后可能面临的各种真实的创业过程、创业中的一些关键流程进行采集和提取，作为业务内容模拟的基本素材和前提条件。
2.业务特征提取。每一个业务的真实过程往往比较复杂，而且每个业务内容在具体实现时还具有非常繁琐的特点。本文所研究的模拟环境，其目的是为学生提供真实的实践环境，目的并不是真正要去做某一种特定的功能业务。因此在进行业务内容模拟时，最核心的是对这项业务的关键特征、关键流程进行提取，而不是对整个业务的实现细节进行完整的复制。在进行业务流程采集之后，重点要对业务特征进行提取，使得业务的实现过程能够得到简化，业务的核心环节能够得到提升和强化。让学生在依托这种业务内容进行模拟训练时，既能够在短时间内快速地使其创业能力得到真正意义上的提升，又能够缩短学生的培养时间和实践过程，提高学生的学习效率。
3.业务节点模拟。一个具体的业务可能又分为多个业务实现节点，对于每一个业务实现节点都需要进行模拟，其模拟的内容包括业务的内容和参与角色的模拟，因此业务节点的模拟是整个业务内容模拟的核心和关键。对业务节点内容模拟的质量高低，直接决定了整个业务内容模拟的总体效果。因此，在开展业务节点模拟时，重点要研究每个业务节点的功能划分和功能范围，在此基础上确定这一业务节点的具体业务内容，以及参与的用户角色，并将各种用户角色和用户业务内容进行有机的结合。
4.业务流程组织。完成了业务节点之后，需要将整个业务节点按照业务流程组织在一起，对于一些有些复杂的业务流程，还需要按照整个业务流程不同的分析条件，将其组织成由多个分支线构成的一个综合性的业务模拟流程。学生在开展业务内容模拟实践过程中，能够按照预先设定的场景，或者实时根据学生的模拟训练情况，引导学生按不同的分支进行模拟训练，对学生的多种创业能力进行综合性的训练。
三、分级式的场地模拟设计
场地模拟是整个模拟环境建设和设计过程的重要基础，所有的模拟实践操作都是基于场地模拟的基础来开展，因此场景模拟对整个模拟环境也具有举足轻重的作用。场地模拟同时又是一项特别复杂、投入巨大的工作，高职院校在进行场地模拟时可以采用分级式的场地模拟设计方案，其具体的实现过程主要包括以下几个部分：
1.场地模拟特征提取。根据所需要模拟的实际场地情况和场地的应用目标，构建出一些典型的应用场地，并对这些应用场地的应用特征进行提取，抽出每一种应用环境和应用特征条件下，其所需要的场地特征和这种场地所对应需要模拟的各种要素信息。场地模拟特征提取过程中，其设计目标是尽可能地建立一个完善的场地模拟要素，使得能够对真实的场地提供最为详细的效果模拟。
2.场地模拟框架设计。场地模拟框架设计是在场地模拟特征提取的基础上，对其中的一些关键节点和要素进行模拟和设计。由于一个现实的场地在模拟过程中可能涉及的细节很多，因此所提取出来的特征要素可能也很复杂，如果要对所有的要素进行设计和实现，必然要耗费大量的时间、物力和人力。因此，场地模拟框架设计的目标是为场地模拟构建出一个最初的基本框架，使得用户能够在这种最初的框架下基本完成场地模拟的主要功能。
3.場地模拟功能分级设计。场地模拟功能分级设计的目的是根据具体的应用业务的差别和具体应用业务的需求，对场地模拟的功能按多种不同的分类划分为多个级别。比如可以按场地模拟的颗粒度分为粗颗粒度和细颗粒度，也可以按照场地模拟功能实现的业务类型不同分为多种业务类型的场地模拟功能，还可以根据场地业务功能实现代价不同分为基本要素的场地模拟和高逼真度的场地模拟。通过这种场地模拟的功能分级设计，能够让用户在后期进行真实的场地模拟设计时，灵活自主地选择适合用户真实应用需求的场地模拟。而且这种分级的场地模拟功能设计，也有助于用户开发和设计功能各异、代价适中的真实场地模拟效果。
4.场地模拟功能升级与扩展。场地模拟功能升级与扩展主要是为了场地模拟在实践和应用过程中，随着用户业务需求的变化和发展，可能用户需要一些更精细的场地模拟，这时候可以通过对原有的场地模拟进行扩展和升级，来满足未来更高的应用和需求。除此之外，还需要考虑未来的一些应用需求的变化，超出了原有的场地模拟特征设计，因此就要求所设计的场地模拟具有一定的可扩展性，能够满足和适应未来的一些未知的应用需求。
［参考文献］
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［2］韩志宏.大学生创业教育的现状与对策思考［J］.河南机电高等专科学校学报，2010（3）.
［3］刘学艳.高校如何推进大学生创业教育［J］.齐鲁师范学院学报，2011（3）.
［4］马贤永.大学生创业能力研究［J］.湖北函授大学学报，2011（3）.
［5］王多慈，孙桂琼.基于就业视角下的创业教育问题探析［J］.滁州职业技术学院学报，2011（2）.
［6］谢鑫.大学生创业能力培养的现实价值及基本内涵［J］.河南教育，2011（2）.
［7］朱柏青.应用型本科院校大学生创业能力培养模式研究［J］.现代教育科学，2011（1）.
［8］张蕾.高校如何培养大学生的创业能力［J］.出国与就业：就业版，2011（5）.