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【摘 要】一只木桶盛水的多少，取决于最短的那块木板，应用在教学中就是要求我们重视薄弱环节，关注差生。教师要关注学生的全面发展，就要善于发现“长短”、 “短中见长”、 善于补“短”和善于经营“取长补短”的班集体，如果做好以上工作，一定能在教学工作中得心应手。
【关键词】水桶效应；长短；全面发展
“水桶效应”是由英国管理学家彼得提出来的，最初是个经济学术语。它是指一只水桶想盛满水，必须是每块木板都一样平齐且无破损，如果这只木桶沿口不整齐，它能够盛多少水，关键不在于木桶上的那块最长的木板，而在于最短的那块木板，它才是决定木桶盛水多少的关键。这个效应告诉我们在教学中，要重视薄弱环节，注重学生的全面发展。
一个班级就是一只木桶，每个学生都是一块木板，而且每块木板都有自己的长处和短处，也就是说班级的学生因为智力的高低，家境的优劣，学习态度、方法、习惯等多种因素的影响产生的差异，直接关系着班级整体教学成绩的好坏。尤其是班里的学困生，他们就是“水桶”中的“短板”。因此，提高学困生的学习成绩尤为重要，教学中一定要设法变“短板”为“长板”。为了让班级这个木桶的容积变得更大，使班级总体教学成绩达到最优状态。平时教学中就要做到以下几点。
1、善于发现“长短”
在日常教学中，教师要细心观察，周密洞察，认真研究每个学生的家庭情况，先天智力素质，自身学习状态及努力程度，学习状况，性格爱好等多种不同特点。有的学生思想进步，品质优秀，学习勤奋刻苦；有的学生学习目的不明确，思想懒惰，不求进取；有的学生做事不认真，不仔细，作业经常马虎失误；有的学生学习方法不得当，对待作业不愿认真独立完成，不动脑筋思考问题，抄袭他人作业，敷衍了事。因此就需要教师全面了解学生，善于观察学情动态，发现长短。
2、善于“短中见长”
在每个班级里都会有学困生存在，只不过是差的程度不同而已。教师要在全面了解学生的基础上，既要看到他们的“短”，也要善于发现他们的“长”，发现他们身上的“闪光点”。譬如有的学生学习不认真马虎成绩不好，但是能乐于助人，写字比较好，或是体育、绘画等方面有特长。就应该在“长”的方面给予大力表扬鼓励，使之“迁移”到认真学习提高成绩中来，从而扬“长”避“短”。
3、善于补“短”
在认清学生的“长短”之后，应努力寻求补“短”的有效方法。
对待那些经常违纪的学生，要做认真细致的思想工作，使之明确学习目的，端正学习状态，从思想上认识到学习知识的重要性和必要性。
对待那些学习困难的学生，要降低要求，找准他的“最近发展区”，在此基础上激发兴趣，要多辅导，课堂提问多给他们回答的机会，使他们树立自信心，在点滴进步中享受成功的快乐。
对待性格内向，课堂上不积极、欠主动的学生，教师要创设情境，调动他们的积极性，给予他们展示的机会，锻炼他们的“胆量”，使他们逐渐活跃起来。
总之，教师对于那些有“短”处的学生，切不可放弃，要想尽办法，多投入爱心、热情和期望，对于他们的点滴进步都要给予适时适度的表扬和激励，使他们变短为长，使班级整体成绩得到提高。
4、善于经营“取长补短”的班集体
在班级中根据学生的学习状况，按优中劣的不同情况组建学习小组，让优秀学生当小组长。小组长组织指导本组成员学习探究知识。教师放权给组长。组长愿意成为老师的助教，乐于帮助自己的同学，成员之间能够发挥各自的特长，在学习中取长补短，互相促进，共同进步。
在教学中，只要我们教师能够正确认识学生的“长”、“短”，做好补“短”工作，就能全面提高班级的整体成绩。
【关键词】水桶效应；长短；全面发展
“水桶效应”是由英国管理学家彼得提出来的，最初是个经济学术语。它是指一只水桶想盛满水，必须是每块木板都一样平齐且无破损，如果这只木桶沿口不整齐，它能够盛多少水，关键不在于木桶上的那块最长的木板，而在于最短的那块木板，它才是决定木桶盛水多少的关键。这个效应告诉我们在教学中，要重视薄弱环节，注重学生的全面发展。
一个班级就是一只木桶，每个学生都是一块木板，而且每块木板都有自己的长处和短处，也就是说班级的学生因为智力的高低，家境的优劣，学习态度、方法、习惯等多种因素的影响产生的差异，直接关系着班级整体教学成绩的好坏。尤其是班里的学困生，他们就是“水桶”中的“短板”。因此，提高学困生的学习成绩尤为重要，教学中一定要设法变“短板”为“长板”。为了让班级这个木桶的容积变得更大，使班级总体教学成绩达到最优状态。平时教学中就要做到以下几点。
1、善于发现“长短”
在日常教学中，教师要细心观察，周密洞察，认真研究每个学生的家庭情况，先天智力素质，自身学习状态及努力程度，学习状况，性格爱好等多种不同特点。有的学生思想进步，品质优秀，学习勤奋刻苦；有的学生学习目的不明确，思想懒惰，不求进取；有的学生做事不认真，不仔细，作业经常马虎失误；有的学生学习方法不得当，对待作业不愿认真独立完成，不动脑筋思考问题，抄袭他人作业，敷衍了事。因此就需要教师全面了解学生，善于观察学情动态，发现长短。
2、善于“短中见长”
在每个班级里都会有学困生存在，只不过是差的程度不同而已。教师要在全面了解学生的基础上，既要看到他们的“短”，也要善于发现他们的“长”，发现他们身上的“闪光点”。譬如有的学生学习不认真马虎成绩不好，但是能乐于助人，写字比较好，或是体育、绘画等方面有特长。就应该在“长”的方面给予大力表扬鼓励，使之“迁移”到认真学习提高成绩中来，从而扬“长”避“短”。
3、善于补“短”
在认清学生的“长短”之后，应努力寻求补“短”的有效方法。
对待那些经常违纪的学生，要做认真细致的思想工作，使之明确学习目的，端正学习状态，从思想上认识到学习知识的重要性和必要性。
对待那些学习困难的学生，要降低要求，找准他的“最近发展区”，在此基础上激发兴趣，要多辅导，课堂提问多给他们回答的机会，使他们树立自信心，在点滴进步中享受成功的快乐。
对待性格内向，课堂上不积极、欠主动的学生，教师要创设情境，调动他们的积极性，给予他们展示的机会，锻炼他们的“胆量”，使他们逐渐活跃起来。
总之，教师对于那些有“短”处的学生，切不可放弃，要想尽办法，多投入爱心、热情和期望，对于他们的点滴进步都要给予适时适度的表扬和激励，使他们变短为长，使班级整体成绩得到提高。
4、善于经营“取长补短”的班集体
在班级中根据学生的学习状况，按优中劣的不同情况组建学习小组，让优秀学生当小组长。小组长组织指导本组成员学习探究知识。教师放权给组长。组长愿意成为老师的助教，乐于帮助自己的同学，成员之间能够发挥各自的特长，在学习中取长补短，互相促进，共同进步。
在教学中，只要我们教师能够正确认识学生的“长”、“短”，做好补“短”工作，就能全面提高班级的整体成绩。