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[摘 要] 中职数学是重要的公共文化基础课之一，对中职数学教学模式的研究和改进，提高中职生各方面素质能力具有重要意义。对于中职数学教学模式的研究和改进，主要是基于中职生现有的能力基础看新教学模式能否适应中职生能力基础水平，并与现有能力基础水平形成良好的助推作用，推动教学模式和能力水平形成螺旋式上升的良性循环。怎么改，改不是否定，而是一种提升，要看是否有促进效果，所以要从目前的教学模式上来分析不足的地方，进一步提出改进后相应的教学模式并实施，因而对这些教学模式进行研究探讨。
[关 键 词] 中职生能力;中职数学;教学现状;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0062-02
現在中职生数学学习能力都相对较弱，中职数学的教学也越来越简单化、边缘化，仅局限于实用、够用。然而，今年我省用学业水平考试代替了原有的高职单招考试，中职数学作为一门公共文化基础课，又重新开始被学校重视起来，旧的教学模式完成不能满足现在考试对学生能力水平的要求。为了能使中职生也重视数学，适应新的教学要求，应该对原有中职数学教学模式进行研究与改进，使之能适应新的教学需求。
一、对中职生能力分析
中职阶段旧的教学模式主要侧重培养学生技能，文化基础课的学习相对比较简单，基本停留在实用、够用。大部分选择读中职的学生都是初中阶段学习成绩不理想，甚至已厌烦了语数外等文化课知识。当然由于数学基础差，学习数学所必备的数学素养、综合分析等方面能力也相对较差，因此要学好中职数学确实有一定难度。如果中职阶段还像初中那样学习文化课，就背离了他们选择读中职学校的初衷。因为他们选择中职的目的就是为了学习技能，为踏上社会做好技能储备。
中职生对于学习文化知识方面的能力相对来说比较弱，经过了漫长的九年义务教育，对于文化知识的学习已经失去了好奇心和兴趣;而对于学习专业技能方面，因为面对新颖的事物会有很大一股好奇心去探究，所以就会转向钻研技能方面。特别对于数学，学生在初中阶段的学习已是身心俱疲，没有一点信心，也失去好奇心和兴趣感。没有一个好的学习态度当然也就会缺乏耐心细致的钻研能力，缺少这项能力，中职数学自然学不好。
当然，学生的学习能力也受环境因素的影响，简单来讲，中职学生并不是说他们天赋不行也不是说学不懂，只是他们不想学，厌学。就数学来讲，在大多数人的认知里数学这种知识只需要学会一些常数的加减乘除就够用了，而至于那些函数方程等都是给那些科学家用的，自己不当科学家学来有什么用？而家长们也认为，学那么多没什么用，不如学一些有用的技能来得实在，毕竟在他们眼中，只要学好技术、找好工作、赚钱就可以了，完全可以不管文化基础科的学习和将来的终身学习，所以社会、家庭的影响对中职生学习能力的影响也很大，这对中职生的能力影响也是一个重要的因素。
二、对中职数学分析
1.对中职的数学分析首先是难度问题的探究。对于中职生，只能设计一些较浅的知识进行讲解，这样才能保证中职生掌握。对于中职生来说，如果数学知识难度较大，学生会觉得数学非常难学，想放弃对数学的学习。
2.根据中职生的基础水平而设置相应的数学教学课程，一般只会涉及最简单的教学内容，主要是一些应用型知识，删减掉那些理论性较强的知识。这门课对中职学生要求不高，只要能掌握一定基础知识，再辅以良好的学习态度，大部分学生是可以通过考试的，但毕竟是中职学段，无论如何都要涉及新的知识，多少会有一定的难度，一部分学生感到力不从心。
3.中职数学教学应该和普高的数学教学区分开，虽然中职和普高属于相同层次学段，但中职生所学的数学都是相对比较基础的内容，考试属于普及性合格测试，而读普高的学生对数学这门课程的学习，需要不断深入，他们的目的是应对高考，考试属于能力检测的选拔性考试。从中职和普高来看，其实他们的数学教材都是一致的，只是老师在教学方法与要求上不一样，毕竟因为大部分中职生能力有限，只会讲解一些简单的知识，如果难度大，没人能学会，就等于浪费时间，还不如把时间用在学习技能上面。
4.中职数学的学习对中职学生就业很重要。其实中职数学对中职生以后的工作用处很大，认真想想，如果中职生不学数学，毕业以后如果进入一些会涉及数学应用的工作岗位，那可能将会失去一些机会。学习一定的数学知识可以帮助学生促进思维转换，提升综合分析能力，因此学好数学对于今后更好地发展和终身学习有很多大的帮助。所以中职生学习数学知识有一定的必要性。
三、中职数学教学的现状与问题
1.目前在中职教学存在一些问题，对于与专业不相关的课程或者是比较枯燥的课程，学生没有多大的学习兴趣，当然态度也就没怎么认真。数学课就是这样的，所以老师对于学生的要求也不高，有时可能随便讲点，有时甚至就直接让课堂进入自习状态。那又为什么要开设这门课程呢？对学生没有吸引的课程肯定是因为教学内容对学生来说不感兴趣，或者说是讲的跟要学的没有关系，这样会浪费时间，荒废学习，甚至形成坏的习惯，阻挡学生其他技能的学习和终身发展。
2.中职数学老师对学生的学习数学的认识高度也不够，总觉得学生基础差学习态度也不好，老师讲了学生不一定会听，所以很多老师就会选择随便讲点就进行自习状态。所以多数数学课程对中职生来说就像是不存在一样，毕竟在期末随意草率应付一下，基本能过，他们会认为只要过了就没事了。 3.中职学生对于数学这一科目的积极性特别弱，学生的不听换来老师的不讲，老师和学生对于数学科学习的认识会产生相互的负面影响。而现实上，由于基础差，学习兴趣低，学生不爱上数学课，更喜欢上自习课。所以在把数学课上成自习课的问题是师生双方原因，所以对中职生来说，基本上不存在对数学科目是否有积极性这一说，就像没有这门课一样。
4.中职数学的教学和考试不匹配也是一个大问题。可能学了一学期的数学，到最后只考到了一点皮毛，这些皮毛可能在初中就能解决，那这个考试有必要设立吗？期末考试只考一点皮毛，那为什么要学习数学，浪费时间，多数人都有这个想法。但如果不这样考，考试学生又无法通过，于是这样的做法也就不难理解。
5.中职学校对于数学科目的重视程度和老师、学生的重视程度都体现不出数学的重要性。文字时代，在一些复杂的事情研究上，没有去思考探索，那只会有片面的看法和猜想，不能深入对问题研究，因为不知道这个复杂的问题还有怎样的结果，只能推出片面看法。所以对于一些问题的探讨，需要一定的思维能力，而数学课程的设立恰可以培养学生的思维能力，更好地分析这个世界的事物，变换思维，才会有创新能力，所以数学有着其他学科所不能比拟的重要性。
6.学校对中职学生对于数学课程的思想看法需要进行交流了解，深入学生群体了解他们，才能想好如何设立这门课程，如果只是老师片面认为，而讲解简单内容并不能满足学生的需求，那学生可能就会对这门课失去学习的动力，所以学校应该深入了解学生来改革数学的教学模式。
四、对中职数学教学模式的研究
1.教学应该根据学生的能力水平来制定相对应的教学模式。只有制定出适合中职生能力基础的数学教学模式，才能更好地带动学生学习，提高他们对数学的学习积极性。合适的数学教学模式也需要老师严格的课堂落实。合适的数学教学模式要吸引学生，让学生主动学习数学，所以就需要深入了解学生，来设立一种能让学生和学校都满意的教学模式。
2.对中职学校的本身性质的特殊化对中职学生的数学进行选择性教学，基础的课程内容不能减少，在完成基础课程的教学后，如果可以开设较有难度的数学选修课程，那就能在满足那些对数学有追求的学生进一步学习的需要。数学课程一向是一门基础的公共课程，所以有设立必要，先设立基础教学来培养学生的兴趣，再考虑开设选修教学来进一步提高能力，慢慢建设好的数学教学模式。
3.对于中职数学的教材应该区分于其他普高教材。要选择有培养性、适用性的教材，使学生通过对教材内容学生就能判断出这门课程对自己是否有用，促进学生想要进一步学习，如果直接给一本完全不能理解的数学教材，看着就没有学习下去的心情，就算是老师再简单化的讲解，也不会改善学生不想学的想法，所以中职学校的数学教材可以适当变换一下它的内容展现形式，使学生乐于接受，并有兴趣进一步深入学习。
4.要做好老师的思想工作，让老师有一个好的教学态度。并不因为是中职生，对于学习数学知识没有要求，认为对技能的学习没有太大帮助，就随意草率进行教学。为了促进学生的发展，就应该对数学的教学重视起来，每一节课都认真讲解，在学生能力范围内讲解到一定程度，在深入一点点内容，来促进学生学习，有难度才会有进步，锻炼学生各方面的思考能力，教好了学生，学生有了进步，学生有了好的发展，才会给学校带来好的发展。
总体来看，对于数学教学模式的设立，一定要在于中职生的能力水平基础上。如果对学生能力不了解，而定下教學模式，不但不会得到好的效果，可能还会使学生对数学产生厌烦。所以好的教学模式的设立，需要深入对学生的了解，提高学校老师和学生对数学教学模式的注重，加强课堂管理，这样才能达到好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）：32-33.
[2]高波.基于中职数学课程思维的课例设计研究[D].宁波：宁波大学，2014.
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[关 键 词] 中职生能力;中职数学;教学现状;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0062-02
現在中职生数学学习能力都相对较弱，中职数学的教学也越来越简单化、边缘化，仅局限于实用、够用。然而，今年我省用学业水平考试代替了原有的高职单招考试，中职数学作为一门公共文化基础课，又重新开始被学校重视起来，旧的教学模式完成不能满足现在考试对学生能力水平的要求。为了能使中职生也重视数学，适应新的教学要求，应该对原有中职数学教学模式进行研究与改进，使之能适应新的教学需求。
一、对中职生能力分析
中职阶段旧的教学模式主要侧重培养学生技能，文化基础课的学习相对比较简单，基本停留在实用、够用。大部分选择读中职的学生都是初中阶段学习成绩不理想，甚至已厌烦了语数外等文化课知识。当然由于数学基础差，学习数学所必备的数学素养、综合分析等方面能力也相对较差，因此要学好中职数学确实有一定难度。如果中职阶段还像初中那样学习文化课，就背离了他们选择读中职学校的初衷。因为他们选择中职的目的就是为了学习技能，为踏上社会做好技能储备。
中职生对于学习文化知识方面的能力相对来说比较弱，经过了漫长的九年义务教育，对于文化知识的学习已经失去了好奇心和兴趣;而对于学习专业技能方面，因为面对新颖的事物会有很大一股好奇心去探究，所以就会转向钻研技能方面。特别对于数学，学生在初中阶段的学习已是身心俱疲，没有一点信心，也失去好奇心和兴趣感。没有一个好的学习态度当然也就会缺乏耐心细致的钻研能力，缺少这项能力，中职数学自然学不好。
当然，学生的学习能力也受环境因素的影响，简单来讲，中职学生并不是说他们天赋不行也不是说学不懂，只是他们不想学，厌学。就数学来讲，在大多数人的认知里数学这种知识只需要学会一些常数的加减乘除就够用了，而至于那些函数方程等都是给那些科学家用的，自己不当科学家学来有什么用？而家长们也认为，学那么多没什么用，不如学一些有用的技能来得实在，毕竟在他们眼中，只要学好技术、找好工作、赚钱就可以了，完全可以不管文化基础科的学习和将来的终身学习，所以社会、家庭的影响对中职生学习能力的影响也很大，这对中职生的能力影响也是一个重要的因素。
二、对中职数学分析
1.对中职的数学分析首先是难度问题的探究。对于中职生，只能设计一些较浅的知识进行讲解，这样才能保证中职生掌握。对于中职生来说，如果数学知识难度较大，学生会觉得数学非常难学，想放弃对数学的学习。
2.根据中职生的基础水平而设置相应的数学教学课程，一般只会涉及最简单的教学内容，主要是一些应用型知识，删减掉那些理论性较强的知识。这门课对中职学生要求不高，只要能掌握一定基础知识，再辅以良好的学习态度，大部分学生是可以通过考试的，但毕竟是中职学段，无论如何都要涉及新的知识，多少会有一定的难度，一部分学生感到力不从心。
3.中职数学教学应该和普高的数学教学区分开，虽然中职和普高属于相同层次学段，但中职生所学的数学都是相对比较基础的内容，考试属于普及性合格测试，而读普高的学生对数学这门课程的学习，需要不断深入，他们的目的是应对高考，考试属于能力检测的选拔性考试。从中职和普高来看，其实他们的数学教材都是一致的，只是老师在教学方法与要求上不一样，毕竟因为大部分中职生能力有限，只会讲解一些简单的知识，如果难度大，没人能学会，就等于浪费时间，还不如把时间用在学习技能上面。
4.中职数学的学习对中职学生就业很重要。其实中职数学对中职生以后的工作用处很大，认真想想，如果中职生不学数学，毕业以后如果进入一些会涉及数学应用的工作岗位，那可能将会失去一些机会。学习一定的数学知识可以帮助学生促进思维转换，提升综合分析能力，因此学好数学对于今后更好地发展和终身学习有很多大的帮助。所以中职生学习数学知识有一定的必要性。
三、中职数学教学的现状与问题
1.目前在中职教学存在一些问题，对于与专业不相关的课程或者是比较枯燥的课程，学生没有多大的学习兴趣，当然态度也就没怎么认真。数学课就是这样的，所以老师对于学生的要求也不高，有时可能随便讲点，有时甚至就直接让课堂进入自习状态。那又为什么要开设这门课程呢？对学生没有吸引的课程肯定是因为教学内容对学生来说不感兴趣，或者说是讲的跟要学的没有关系，这样会浪费时间，荒废学习，甚至形成坏的习惯，阻挡学生其他技能的学习和终身发展。
2.中职数学老师对学生的学习数学的认识高度也不够，总觉得学生基础差学习态度也不好，老师讲了学生不一定会听，所以很多老师就会选择随便讲点就进行自习状态。所以多数数学课程对中职生来说就像是不存在一样，毕竟在期末随意草率应付一下，基本能过，他们会认为只要过了就没事了。 3.中职学生对于数学这一科目的积极性特别弱，学生的不听换来老师的不讲，老师和学生对于数学科学习的认识会产生相互的负面影响。而现实上，由于基础差，学习兴趣低，学生不爱上数学课，更喜欢上自习课。所以在把数学课上成自习课的问题是师生双方原因，所以对中职生来说，基本上不存在对数学科目是否有积极性这一说，就像没有这门课一样。
4.中职数学的教学和考试不匹配也是一个大问题。可能学了一学期的数学，到最后只考到了一点皮毛，这些皮毛可能在初中就能解决，那这个考试有必要设立吗？期末考试只考一点皮毛，那为什么要学习数学，浪费时间，多数人都有这个想法。但如果不这样考，考试学生又无法通过，于是这样的做法也就不难理解。
5.中职学校对于数学科目的重视程度和老师、学生的重视程度都体现不出数学的重要性。文字时代，在一些复杂的事情研究上，没有去思考探索，那只会有片面的看法和猜想，不能深入对问题研究，因为不知道这个复杂的问题还有怎样的结果，只能推出片面看法。所以对于一些问题的探讨，需要一定的思维能力，而数学课程的设立恰可以培养学生的思维能力，更好地分析这个世界的事物，变换思维，才会有创新能力，所以数学有着其他学科所不能比拟的重要性。
6.学校对中职学生对于数学课程的思想看法需要进行交流了解，深入学生群体了解他们，才能想好如何设立这门课程，如果只是老师片面认为，而讲解简单内容并不能满足学生的需求，那学生可能就会对这门课失去学习的动力，所以学校应该深入了解学生来改革数学的教学模式。
四、对中职数学教学模式的研究
1.教学应该根据学生的能力水平来制定相对应的教学模式。只有制定出适合中职生能力基础的数学教学模式，才能更好地带动学生学习，提高他们对数学的学习积极性。合适的数学教学模式也需要老师严格的课堂落实。合适的数学教学模式要吸引学生，让学生主动学习数学，所以就需要深入了解学生，来设立一种能让学生和学校都满意的教学模式。
2.对中职学校的本身性质的特殊化对中职学生的数学进行选择性教学，基础的课程内容不能减少，在完成基础课程的教学后，如果可以开设较有难度的数学选修课程，那就能在满足那些对数学有追求的学生进一步学习的需要。数学课程一向是一门基础的公共课程，所以有设立必要，先设立基础教学来培养学生的兴趣，再考虑开设选修教学来进一步提高能力，慢慢建设好的数学教学模式。
3.对于中职数学的教材应该区分于其他普高教材。要选择有培养性、适用性的教材，使学生通过对教材内容学生就能判断出这门课程对自己是否有用，促进学生想要进一步学习，如果直接给一本完全不能理解的数学教材，看着就没有学习下去的心情，就算是老师再简单化的讲解，也不会改善学生不想学的想法，所以中职学校的数学教材可以适当变换一下它的内容展现形式，使学生乐于接受，并有兴趣进一步深入学习。
4.要做好老师的思想工作，让老师有一个好的教学态度。并不因为是中职生，对于学习数学知识没有要求，认为对技能的学习没有太大帮助，就随意草率进行教学。为了促进学生的发展，就应该对数学的教学重视起来，每一节课都认真讲解，在学生能力范围内讲解到一定程度，在深入一点点内容，来促进学生学习，有难度才会有进步，锻炼学生各方面的思考能力，教好了学生，学生有了进步，学生有了好的发展，才会给学校带来好的发展。
总体来看，对于数学教学模式的设立，一定要在于中职生的能力水平基础上。如果对学生能力不了解，而定下教學模式，不但不会得到好的效果，可能还会使学生对数学产生厌烦。所以好的教学模式的设立，需要深入对学生的了解，提高学校老师和学生对数学教学模式的注重，加强课堂管理，这样才能达到好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011（17）：32-33.
[2]高波.基于中职数学课程思维的课例设计研究[D].宁波：宁波大学，2014.
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