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【摘 要】新课程标准中的英语学科核心素养对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了更高要求。本文主要基于英语学科核心素养，探究读后续写方法的理论基础、教学模式以及在高中英语课堂中的应用策略。
【关键词】学科核心素养;读后续写;高中英语课堂;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0251-02
《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》[1]发表后，外语教师逐步开始关注读后续写的教学方法。读后续写是一种阅读文章后进行续写的方法，旨在提高学生的综合语言运用能力，培养他们的创新性思维。
早在上世纪90年代，语言学家就发现我国的英语学习者缺乏听说的机会，为改变这种情况，以王初明为代表的学者提出了“以写促学”的方法，由此诞生了写长法[2]。英语写长法出现后，在我国外语教学等方面得到了广泛应用，促进了教学的改革和发展。之后，演变成“以续促写”的方法，从“写”到“续”反映了人们对外语学习和教学的不断创新和追求，对于教师认识外语教学规律，进一步提高学生外语学习能力，培养学生的思维品质具有重要意义。
一、读后续写的理论基础
认知心理学的互动协同模式认为，交流中，倾听者对说话者所处的情境，如说话意图、因果关系，甚至身份地位等会形成动态的概念或情境模式。双方在无意识地情境构建中相互协调，达到语言交流的目的。这种说话者与倾听者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同[3]。协同现象不仅出现在情境模式上，同样也出现在语言结构层次上。交流双方倾向于选择自己或者他人使用过的词汇（Garrod & Anderson，1987）。
情境模式和语言结构的协同会相互促进，相互影响，互动强则协同强，互动弱则协同弱（Pickering &
Garrod，2007）。协同的互动是将语言学习中的各要素统一起来的互动，有助于促进学生语言的学习[4]。
二、读后续写教学模式
读后续写，一般是由教师选择一篇文章抹去结尾部分，让学生充分发挥想象力和创造力补全文章结尾。这并不意味着学生可以凭空猜测、任意发挥，而是要熟读文章，理解文章大意，模仿作者的写作思路以及写作风格，采用文章所涉及的词汇、句型等，表达自己的观点，续写内容和语言要与原文基本一致，创作出的文字与所理解的文字要保持一致。
读后续写并不只是教师把文章给学生让学生先读后写这么简单，教师还要做到课前认真备课、寻找适合的文本，在课堂提出问题、让学生充分思考，课后及时评价课堂效果并反思课堂教学过程。读后续写模式包括以下四个步骤。
（一）课前备课
教师要认真筛选阅读材料，选择适当的文章并梳理其结构。文章内容要能够与学生的学习和生活实际相联系，要符合学生现有的知识储备，不能难度过大。另外，阅读材料还要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥学习的主动性和积极性。值得关注的是，抹去的故事结尾要适当，不能过多也不能过少，要给学生留下适当的发挥空间。
（二）文章导读
教师选出文章之后，并不是直接让学生自己阅读，而是先提出几个问题，让学生带着问题阅读文章，理清文章的思路、人物关系、情节等，并提取一些关键信息。学生读完文章后，教师要引导学生总结大意，分析文章结构以及段落的划分，并且鼓励学生寻找一些关键性的细节信息。同时对比较难的句子或者语法点，要适当给予分析讲解，从而激发学生的写作兴趣。
（三）读后续写
在这一阶段，学生读后续写要注意语言运用和内容创造两个方面。续写中不仅要注意词汇和语法的准确性，还要考虑语境的一致性。在内容创造方面，注意续写的文章要与原文或者段落首句衔接恰当，并且要贴合原文。另外，要求续写的故事要丰富，尽量使用文章中标出来的词汇，细节信息要生动。对学习上遇到问题的学生，应要求其尽量根据文章中出现的句型或者短语进行仿写;对富有想象力和创造力的学生，可以让其充分发挥自己的想象力，但是要尽量使续写部分与原文内容保持一致。
（四）写后评价
写后评价首先需要学生评价自己的作品，之后匿名评价同伴的作品，最后由教师评价所有学生作品。自评需要学生回到原文，根据原文内容修改自己的文章，要尽量与原文内容保持连贯，这一过程有利于提高学生的自我评价和反思能力;同伴互评要坚持客观公正的原则，采取匿名的方式，从内容是否连贯、是否具有创新思维等方面评价同伴作品;教师评阅之后，要選出一些范文，就内容表达、语言运用、设计思路等方面做针对性评价，再集思广益，请全体学生一起完善范文，不断提高他们的写作水平。
三、核心素养下读后续写在高中英语教学中的应用策略
读后续写是提高学生英语学习效果的一种重要方法。因此，将读后续写作为课堂新内容运用到课堂教学中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是现阶段一线英语教师的重要任务。
（一）理解文章内容，培养学生的语言能力
语言能力是高中英语学科素养的重要组成部分之一。读后续写文本一般是记叙文，续写前，要先读懂文章，了解文章的大意、内容和层次，找到文章的主旨，体会文章中作者的感情。另外，要将自己置身于文章具体情境中，保证续写内容逻辑清晰，内容丰富。这样的读后续写要求和流程以学生理解文章内容为前提，有利于培养学生的语言能力。
（二）模仿语言风格，提升文化意识
文化意识是高中英语学核心素养的重要内容之一。不同的国家有不同的文化，如在我国，龙是吉祥的象征，在西方国家，龙代表一种邪恶力量。同一国家在不同历史时期的文学语言风格也是不同的，如唐朝的文学作品一般是欣欣向荣的景象，而到了明清时期，作品一般是凄凉萧瑟的景象。当然，同一作者在不同时期的语言风格也不同，如杜甫人生前一阶段的文章语言风格壮志凌云，遭遇人生转折之后，变得沉郁顿挫。因此，在续写文章时，要顺应原文的整体风格。模仿续写文章的语言风格，有利于学生理解西方文化，提升文化意识。 （三）加强续写练习，培养思维品质
高中英语学科核心素养强调培养学生的思维品质。首先，教师要提醒学生在读后续写时注意文章的逻辑性。读后续写的文章一般是记叙文或带有具体情节的故事，因此，续写过程中要关注文章的逻辑结构，做到与上文连贯。其次，要鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的创造性思维的发展。最后，还要让学生学会创新。要鼓励学生不断练习，在学生读懂文章后，引导学生思考，鼓励他们下笔。教师在引导学生下笔时，鼓励学生在保证语言结构和用词准确的前提下，把自己的“奇思妙想”写进文章中[5]。教师可以将一些比较富有创造性的学生作品在班里传阅，从而激发其他学生的创作欲望和创新精神。
（四）提升阅读量，强化学习能力
高中英语学科核心素养注重培养学生的学习能力。学习能力指学生能够自觉主动学习的能力，学习能力的提高并不是一蹴而就的，需要一个较长的过程，教师要引导学生要找寻适合自己的学习方法，从而提高自身的读写能力。另外，要鼓励学生充分利用现代信息技术，尽可能多阅读各种体裁的文章，并不断坚持下去[6]。长期的阅读会使学生更深入理解文章内容以及英语国家的文化和生活，长此以往，学生的阅读质量和学习能力会不断提升，英语成绩也会不断提高。
高中阶段是学生英语学习的重要阶段。在这一阶段，教师要带领学生正确理解西方优秀文化，提高学生的语言运用能力，发展学生的逻辑性、批判性、创新性思维，使学生自主高效地学习。只有这样，才能促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，从而培养全面发展的社会主义事业的接班人。本研究仍存在一些不足，如何设计议论文或者说明文的读后续写，如何在高中课堂上开展读后续写活动等没有涉及，还需要笔者和各位同仁进一步探索。
【参考文献】
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.
[3]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）.
[4]王初明.内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）.
[5]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【作者简介】
桂木榕（1997～），女，汉族，山东聊城人，聊城大学学科教学（英语）专业2019级在读硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】学科核心素养;读后续写;高中英语课堂;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0251-02
《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》[1]发表后，外语教师逐步开始关注读后续写的教学方法。读后续写是一种阅读文章后进行续写的方法，旨在提高学生的综合语言运用能力，培养他们的创新性思维。
早在上世纪90年代，语言学家就发现我国的英语学习者缺乏听说的机会，为改变这种情况，以王初明为代表的学者提出了“以写促学”的方法，由此诞生了写长法[2]。英语写长法出现后，在我国外语教学等方面得到了广泛应用，促进了教学的改革和发展。之后，演变成“以续促写”的方法，从“写”到“续”反映了人们对外语学习和教学的不断创新和追求，对于教师认识外语教学规律，进一步提高学生外语学习能力，培养学生的思维品质具有重要意义。
一、读后续写的理论基础
认知心理学的互动协同模式认为，交流中，倾听者对说话者所处的情境，如说话意图、因果关系，甚至身份地位等会形成动态的概念或情境模式。双方在无意识地情境构建中相互协调，达到语言交流的目的。这种说话者与倾听者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同[3]。协同现象不仅出现在情境模式上，同样也出现在语言结构层次上。交流双方倾向于选择自己或者他人使用过的词汇（Garrod & Anderson，1987）。
情境模式和语言结构的协同会相互促进，相互影响，互动强则协同强，互动弱则协同弱（Pickering &
Garrod，2007）。协同的互动是将语言学习中的各要素统一起来的互动，有助于促进学生语言的学习[4]。
二、读后续写教学模式
读后续写，一般是由教师选择一篇文章抹去结尾部分，让学生充分发挥想象力和创造力补全文章结尾。这并不意味着学生可以凭空猜测、任意发挥，而是要熟读文章，理解文章大意，模仿作者的写作思路以及写作风格，采用文章所涉及的词汇、句型等，表达自己的观点，续写内容和语言要与原文基本一致，创作出的文字与所理解的文字要保持一致。
读后续写并不只是教师把文章给学生让学生先读后写这么简单，教师还要做到课前认真备课、寻找适合的文本，在课堂提出问题、让学生充分思考，课后及时评价课堂效果并反思课堂教学过程。读后续写模式包括以下四个步骤。
（一）课前备课
教师要认真筛选阅读材料，选择适当的文章并梳理其结构。文章内容要能够与学生的学习和生活实际相联系，要符合学生现有的知识储备，不能难度过大。另外，阅读材料还要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使学生充分发挥学习的主动性和积极性。值得关注的是，抹去的故事结尾要适当，不能过多也不能过少，要给学生留下适当的发挥空间。
（二）文章导读
教师选出文章之后，并不是直接让学生自己阅读，而是先提出几个问题，让学生带着问题阅读文章，理清文章的思路、人物关系、情节等，并提取一些关键信息。学生读完文章后，教师要引导学生总结大意，分析文章结构以及段落的划分，并且鼓励学生寻找一些关键性的细节信息。同时对比较难的句子或者语法点，要适当给予分析讲解，从而激发学生的写作兴趣。
（三）读后续写
在这一阶段，学生读后续写要注意语言运用和内容创造两个方面。续写中不仅要注意词汇和语法的准确性，还要考虑语境的一致性。在内容创造方面，注意续写的文章要与原文或者段落首句衔接恰当，并且要贴合原文。另外，要求续写的故事要丰富，尽量使用文章中标出来的词汇，细节信息要生动。对学习上遇到问题的学生，应要求其尽量根据文章中出现的句型或者短语进行仿写;对富有想象力和创造力的学生，可以让其充分发挥自己的想象力，但是要尽量使续写部分与原文内容保持一致。
（四）写后评价
写后评价首先需要学生评价自己的作品，之后匿名评价同伴的作品，最后由教师评价所有学生作品。自评需要学生回到原文，根据原文内容修改自己的文章，要尽量与原文内容保持连贯，这一过程有利于提高学生的自我评价和反思能力;同伴互评要坚持客观公正的原则，采取匿名的方式，从内容是否连贯、是否具有创新思维等方面评价同伴作品;教师评阅之后，要選出一些范文，就内容表达、语言运用、设计思路等方面做针对性评价，再集思广益，请全体学生一起完善范文，不断提高他们的写作水平。
三、核心素养下读后续写在高中英语教学中的应用策略
读后续写是提高学生英语学习效果的一种重要方法。因此，将读后续写作为课堂新内容运用到课堂教学中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是现阶段一线英语教师的重要任务。
（一）理解文章内容，培养学生的语言能力
语言能力是高中英语学科素养的重要组成部分之一。读后续写文本一般是记叙文，续写前，要先读懂文章，了解文章的大意、内容和层次，找到文章的主旨，体会文章中作者的感情。另外，要将自己置身于文章具体情境中，保证续写内容逻辑清晰，内容丰富。这样的读后续写要求和流程以学生理解文章内容为前提，有利于培养学生的语言能力。
（二）模仿语言风格，提升文化意识
文化意识是高中英语学核心素养的重要内容之一。不同的国家有不同的文化，如在我国，龙是吉祥的象征，在西方国家，龙代表一种邪恶力量。同一国家在不同历史时期的文学语言风格也是不同的，如唐朝的文学作品一般是欣欣向荣的景象，而到了明清时期，作品一般是凄凉萧瑟的景象。当然，同一作者在不同时期的语言风格也不同，如杜甫人生前一阶段的文章语言风格壮志凌云，遭遇人生转折之后，变得沉郁顿挫。因此，在续写文章时，要顺应原文的整体风格。模仿续写文章的语言风格，有利于学生理解西方文化，提升文化意识。 （三）加强续写练习，培养思维品质
高中英语学科核心素养强调培养学生的思维品质。首先，教师要提醒学生在读后续写时注意文章的逻辑性。读后续写的文章一般是记叙文或带有具体情节的故事，因此，续写过程中要关注文章的逻辑结构，做到与上文连贯。其次，要鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的创造性思维的发展。最后，还要让学生学会创新。要鼓励学生不断练习，在学生读懂文章后，引导学生思考，鼓励他们下笔。教师在引导学生下笔时，鼓励学生在保证语言结构和用词准确的前提下，把自己的“奇思妙想”写进文章中[5]。教师可以将一些比较富有创造性的学生作品在班里传阅，从而激发其他学生的创作欲望和创新精神。
（四）提升阅读量，强化学习能力
高中英语学科核心素养注重培养学生的学习能力。学习能力指学生能够自觉主动学习的能力，学习能力的提高并不是一蹴而就的，需要一个较长的过程，教师要引导学生要找寻适合自己的学习方法，从而提高自身的读写能力。另外，要鼓励学生充分利用现代信息技术，尽可能多阅读各种体裁的文章，并不断坚持下去[6]。长期的阅读会使学生更深入理解文章内容以及英语国家的文化和生活，长此以往，学生的阅读质量和学习能力会不断提升，英语成绩也会不断提高。
高中阶段是学生英语学习的重要阶段。在这一阶段，教师要带领学生正确理解西方优秀文化，提高学生的语言运用能力，发展学生的逻辑性、批判性、创新性思维，使学生自主高效地学习。只有这样，才能促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，从而培养全面发展的社会主义事业的接班人。本研究仍存在一些不足，如何设计议论文或者说明文的读后续写，如何在高中课堂上开展读后续写活动等没有涉及，还需要笔者和各位同仁进一步探索。
【参考文献】
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.
[3]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）.
[4]王初明.内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）.
[5]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【作者简介】
桂木榕（1997～），女，汉族，山东聊城人，聊城大学学科教学（英语）专业2019级在读硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。