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[摘 要] 随着互联网技术的快速发展，由于移动终端具有很好的交互性、便捷性与网络化服务，因而被广泛应用于教育教学工作中，特别是小学课程整合创新了教学局面。一般情况下，应用移动终端构建智能化教学环境，利于激发学生的学习兴趣，还可充分提升小学生的综合素养，对学生高阶思维能力的提高也有积极的影响。基于此，针对移动终端在信息技术课程教学中应用相关知识进行简单分析。
[关 键 词] 移動终端;小学信息技术教学;应用
[中图分类号] G623.58 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0140-02
现阶段，信息技术应用日益广泛，为社会发展提供了重要推动力，所以小学信息技术课程教学备受关注。小学阶段，信息技术课程学习是基础，以此培养学生的信息素养，而传统教学方法无法实现该教学目标，无法保障实际教学效果，所以新时期，小学信息技术课程教学中，要积极创新教学理念，有效应用移动终端为学生提供更多的教学资源，全面保障学生的学习质量，提高学生的实践技能与综合素养。
一、小学信息技术课堂教学中移动终端应用优势
无论何种教学模式下，人们手中一部智能手机、平板电脑、教学演示的智能电视都可成为“移动终端设备”，通过大量教学实践发现，在移动终端中，平板电脑体积小且方便携带、更加灵活，是其他移动终端不具备的特点。实际教学中，学生利用触控笔或设备自带数字笔学习教学内容，因而备受老师与学生喜欢。而且平板电脑还可方便教学者与学习者手动操作，在平板显示屏上书写自己想要表达的内容，任何时候都可缩放画面与图案，操作非常方便，有很强的功能性，因而，广泛应用于音乐课、美术课、语文课等教学领域，小学信息技术课程教学也不例外，其具有明显的教学优势。一方面移动终端操作方便，利于学生与教学进度保持同步，节省时间与精力;另一方面平板电脑无需键盘操作，还可简化课堂场地，为小学生带来简单易学的感受，有效激发学习兴趣。因而，国内外很多小学教学中，开始应用平板电脑取代传统电脑，这与移动终端在小学课堂教学中的应用优势分不开。
二、小学信息技术课堂教学中移动终端应用的意义
（一）对信息技术呈现方式进行优化
有的小学在信息技术教学中依然沿用传统的老师讲解模式，此种教学方法单调，且不利于激发学生信息技术学习的积极性，对老师的创造力造成了制约。利用信息技术手段逐步优化信息技术学科知识呈现方式，老师可应用移动终端开展可视化教学，而利用移动终端学生也可获得直观引导，为学生创造更好的条件实现自主学习创造。
（二）对信息技术教学环境进行重构
小学信息技术教学中移动终端的应用，重新构筑了传统信息技术课程教学环境，借助移动终端学生学习更加方便。基于移动终端的应用，学生应用碎片化时间自由安排学习时间。同时，学生信息技术学习也从课堂学习延伸到课外学习，利用移动终端学生可随时随地学习，有效扩展了传统学习空间。
（三）信息技术教学有了更加丰富的资源
传统教学环境中，信息技术教学资源有明显的局限性，应用移动终端有效拓展了信息技术教学资源，而学生就可有效应用老师提供的各类学习资源展开学习活动。与此同时，学生还可自主选用移动终端从网络上搜集并获得丰富的教学资源，以此实现自主学习目标。实际教学中，应用移动终端也是非常方便的，只要有网络就可随时随地应用各类资源，便于学生更好地实现自主学习，打破了传统纸质资源带来的限制。
三、小学信息技术课程实际教学现状
（一）老师备课不充分，重视度有待提高
现代社会发展中，信息技术的作用日益明显，对信息技术人才提出了更高的需求。然而在基础教育中，对信息技术课程的重视度还有待增强。受传统教育理念影响，小学阶段一些学校重视文化课教学，不重视信息技术课程教学质量与水平的提高，此种情况下使得小学信息技术老师备课时不够认真，觉得只要根据教学大纲与进度备课，讲完教学内容就可完成教学任务。
比如广州某小学信息技术教学中，该学校信息技术教学有很好的硬件配置。现阶段学校配置了两间电脑室，而且每间电脑室都有互联网，计算机数量符合标准且设置配置好，老师用机安装了最新教学控制软件，讲台上配置了投影机、电子白板及实物投影机。总体而言，学校教学设备配置比较好。与学校领导及信息技术老师交流发现，本校信息技术课程设置对象为三到六年级的学生，课时为每周一节课，因而超过了国家小学阶段68课时的标准，上机课时也达到了不少于总学时70%的国家标准。而且本校信息技术老师配置为专业老师，具备计算机专业本科学历，其中还有的老师是该地区信息技术学科骨干老师，老师有丰富的教学经历，因而教学配置与师资力量方面，该校信息技术教学是很好的。但实际教学中，老师很多时候没有做好备课，学生学习积极性受到了很大的影响。
（二）教学内容与形式固化、简单
小学阶段相较之语文、数学等文化课程教学，信息技术教学实践是非常重要的，计算机机房是主要上课场所，因而实际教学中老师讲解教学内容时，大多会应用多媒体为学生直接展示信息技术教学相关内容，很少会自己制作教学课件或学习资料，该教学形式不利于学生课后巩固所学知识，而且教学内容太简单且枯燥乏味，长此以往会削弱学生的学习积极性。另外，因课程学习中需要学生自主操作，但小学阶段学生自控力比较差，极易受到各类因素影响，使得实践教学效果大打折扣。所以，要积极改变此种局面，为学生提供丰富的教学内容，同时加强教学手段创新，为小学信息技术教学效果的提高奠定良好的基础。 （三）课堂学习氛围不够好
众所周知，良好教学氛围利于学校有效开展教学活动，使得信息技术教学效果有效提高。此种情况下，对老师教学管理能力有一定的要求。基于上述原因，老师不重视信息课程备课，教学环境设计效果差，而且为了维持课堂纪律，使得整个信息技术课堂比较乱，教学效率难以提高。小学阶段学生年龄小，虽然对信息技术有强烈的好奇心，但因自我管控能力比较差，若老师管理能力不足，将无法很好地把控课堂教学秩序，直接影响教学质量的提高。
（四）教学评价方式单一
通过问卷调查发现，该小学信息技术教学评价方式过于单一，超过一半的学生反映老师评价方式以“老师评”为主，即老师对学生学习情况进行评价，17.8%的学生反映老师评价采用“向班级学生展示个别学生作品”的模式。根据新课标的要求，此种评价方式与全面评价学生学习情况不相符，所以很多学生认为自己的学习得不到老师合理的评价。另外，与该校信息技术老师交流，两位信息技术老师同时表示对信息技术教学评价标准比较茫然，不知道该以怎样的标准对学生学习情况进行评价，由此表明学校信息技术教学中，因信息技术老师不明确学科评价标准，往往采用传统单调的评价方法评价学生学习情况，使得学生不满意学生评价结果，这是该校信息技术教学存在的重要问题。
四、移动终端应用于小学信息技术教学的相关思考
小学信息技术教学中应用移动终端，要综合考虑信息技术课程教学情况，根据小学认知特点合理选择移动终端，以此提高其应用效率。
（一）课堂教学中移动终端的应用
小学信息技术教学中课堂是主要场所，也是培养学生信息技术素养的重要渠道。现阶段，小学信息技术课程是在计算机教室开展教学活动，花费大量时间且教学管理有很大的难度。实际教学中应用移动终端，课堂教学中应用移动终端，充分发挥移动终端的便捷化特点。实际教学中，老师经常使用任务驱动教学法，怎样呈现教学任务是课程教学的重要任务。而老师也可应用移动终端对任务呈现方式进行优化，以便于学生直观了解学习任务。很大程度上，移动终端为课堂教学交互提供了便利，老师可借助移动终端为学生组织有效交互，确保每位学生都有机会参与交互。应用移动终端，使得传统学习成果展示方式发生改变，都可应用移动终端直观表现。
（二）线上教学中移动终端的应用
小学信息技术教学中，线上教学已成为一种教学常态。如何开展线上教学，移动终端的应用为线上教学提供了有效的渠道，利用移动终端“移动”属性构建便捷的线上课堂模式。应用移动终端具体包含以下环节：（1）课前环节。老师可应用移动终端为学生制作微视频，并组织学生自主进行线上学习。通过翻转传统教学模式自主学习，信息技术教学中充分发挥学生的主动性。（2）线上教学环节。实际教学中，移动终端是学生线上学习必不可少的设备，应用智能平板作为师生、生生构建沟通交流的桥梁，以此有效开展线上课堂教学活动。（3）课后环节。信息技术教学中，该环节一直是薄弱环节，应用移动终端利于扩展学生学习空间，促使学生结合自己的个性化学习需求，借助移动终端自主选择相应的内容并进一步学习。
（三）学习互动中移动终端的应用
信息技术教学中，互动是教学效率提高的重要举措，所以实际教学中老师要善于应用移动终端引导学生开展互动式学习。老师可利用多媒体为学生创造有效的互动机会。课前，针对预习中出现的困惑组织师生或生生进行互动，以此保障预习效果。课中，老师可利用移动终端开展互动学习，有效融合老师的教与学生的学。课后，借助网络社区通过互动话题的投放，组织学生积极参与信息技术互动学习，以此满足学生个性化学习需求，同时为学生创造自我展示的平台。
五、结语
新课标改革背景下，小学信息技术教学中移动终端的应用，是信息化时代发展的产物，也是信息技术教学顺应时代发展潮流的体现。但小学信息技术教学中应用移动终端，要加强学生管理，以防学生沉迷网络。老师可要求家长参与到此过程中，同时在实际教学中加强网络知识、道德与规范化教育，充分发挥移动终端优势，尽可能规避其负面影响，促使学生身心健康发展。
参考文献：
[1]于非.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国校外教育，2020（8）：126，128.
[2]胡俊玲.浅谈Pad移动终端应用于小学信息技术教学中的优势[J].教育信息化论坛，2020（3）：22.
[3]谭建犁.深圳A小学信息技术教学存在问题与改进策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[4]王荣.浅谈如何创新开展小学信息技术教学[J].学周刊，2019（3）：55-56.
[5]朱國明.善用App，提高小学信息课堂教学效能[J].电脑迷，2018（10）：180-181.
[6]杨海楠.基于云平台的小学信息技术Scratch编程教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 移動终端;小学信息技术教学;应用
[中图分类号] G623.58 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0140-02
现阶段，信息技术应用日益广泛，为社会发展提供了重要推动力，所以小学信息技术课程教学备受关注。小学阶段，信息技术课程学习是基础，以此培养学生的信息素养，而传统教学方法无法实现该教学目标，无法保障实际教学效果，所以新时期，小学信息技术课程教学中，要积极创新教学理念，有效应用移动终端为学生提供更多的教学资源，全面保障学生的学习质量，提高学生的实践技能与综合素养。
一、小学信息技术课堂教学中移动终端应用优势
无论何种教学模式下，人们手中一部智能手机、平板电脑、教学演示的智能电视都可成为“移动终端设备”，通过大量教学实践发现，在移动终端中，平板电脑体积小且方便携带、更加灵活，是其他移动终端不具备的特点。实际教学中，学生利用触控笔或设备自带数字笔学习教学内容，因而备受老师与学生喜欢。而且平板电脑还可方便教学者与学习者手动操作，在平板显示屏上书写自己想要表达的内容，任何时候都可缩放画面与图案，操作非常方便，有很强的功能性，因而，广泛应用于音乐课、美术课、语文课等教学领域，小学信息技术课程教学也不例外，其具有明显的教学优势。一方面移动终端操作方便，利于学生与教学进度保持同步，节省时间与精力;另一方面平板电脑无需键盘操作，还可简化课堂场地，为小学生带来简单易学的感受，有效激发学习兴趣。因而，国内外很多小学教学中，开始应用平板电脑取代传统电脑，这与移动终端在小学课堂教学中的应用优势分不开。
二、小学信息技术课堂教学中移动终端应用的意义
（一）对信息技术呈现方式进行优化
有的小学在信息技术教学中依然沿用传统的老师讲解模式，此种教学方法单调，且不利于激发学生信息技术学习的积极性，对老师的创造力造成了制约。利用信息技术手段逐步优化信息技术学科知识呈现方式，老师可应用移动终端开展可视化教学，而利用移动终端学生也可获得直观引导，为学生创造更好的条件实现自主学习创造。
（二）对信息技术教学环境进行重构
小学信息技术教学中移动终端的应用，重新构筑了传统信息技术课程教学环境，借助移动终端学生学习更加方便。基于移动终端的应用，学生应用碎片化时间自由安排学习时间。同时，学生信息技术学习也从课堂学习延伸到课外学习，利用移动终端学生可随时随地学习，有效扩展了传统学习空间。
（三）信息技术教学有了更加丰富的资源
传统教学环境中，信息技术教学资源有明显的局限性，应用移动终端有效拓展了信息技术教学资源，而学生就可有效应用老师提供的各类学习资源展开学习活动。与此同时，学生还可自主选用移动终端从网络上搜集并获得丰富的教学资源，以此实现自主学习目标。实际教学中，应用移动终端也是非常方便的，只要有网络就可随时随地应用各类资源，便于学生更好地实现自主学习，打破了传统纸质资源带来的限制。
三、小学信息技术课程实际教学现状
（一）老师备课不充分，重视度有待提高
现代社会发展中，信息技术的作用日益明显，对信息技术人才提出了更高的需求。然而在基础教育中，对信息技术课程的重视度还有待增强。受传统教育理念影响，小学阶段一些学校重视文化课教学，不重视信息技术课程教学质量与水平的提高，此种情况下使得小学信息技术老师备课时不够认真，觉得只要根据教学大纲与进度备课，讲完教学内容就可完成教学任务。
比如广州某小学信息技术教学中，该学校信息技术教学有很好的硬件配置。现阶段学校配置了两间电脑室，而且每间电脑室都有互联网，计算机数量符合标准且设置配置好，老师用机安装了最新教学控制软件，讲台上配置了投影机、电子白板及实物投影机。总体而言，学校教学设备配置比较好。与学校领导及信息技术老师交流发现，本校信息技术课程设置对象为三到六年级的学生，课时为每周一节课，因而超过了国家小学阶段68课时的标准，上机课时也达到了不少于总学时70%的国家标准。而且本校信息技术老师配置为专业老师，具备计算机专业本科学历，其中还有的老师是该地区信息技术学科骨干老师，老师有丰富的教学经历，因而教学配置与师资力量方面，该校信息技术教学是很好的。但实际教学中，老师很多时候没有做好备课，学生学习积极性受到了很大的影响。
（二）教学内容与形式固化、简单
小学阶段相较之语文、数学等文化课程教学，信息技术教学实践是非常重要的，计算机机房是主要上课场所，因而实际教学中老师讲解教学内容时，大多会应用多媒体为学生直接展示信息技术教学相关内容，很少会自己制作教学课件或学习资料，该教学形式不利于学生课后巩固所学知识，而且教学内容太简单且枯燥乏味，长此以往会削弱学生的学习积极性。另外，因课程学习中需要学生自主操作，但小学阶段学生自控力比较差，极易受到各类因素影响，使得实践教学效果大打折扣。所以，要积极改变此种局面，为学生提供丰富的教学内容，同时加强教学手段创新，为小学信息技术教学效果的提高奠定良好的基础。 （三）课堂学习氛围不够好
众所周知，良好教学氛围利于学校有效开展教学活动，使得信息技术教学效果有效提高。此种情况下，对老师教学管理能力有一定的要求。基于上述原因，老师不重视信息课程备课，教学环境设计效果差，而且为了维持课堂纪律，使得整个信息技术课堂比较乱，教学效率难以提高。小学阶段学生年龄小，虽然对信息技术有强烈的好奇心，但因自我管控能力比较差，若老师管理能力不足，将无法很好地把控课堂教学秩序，直接影响教学质量的提高。
（四）教学评价方式单一
通过问卷调查发现，该小学信息技术教学评价方式过于单一，超过一半的学生反映老师评价方式以“老师评”为主，即老师对学生学习情况进行评价，17.8%的学生反映老师评价采用“向班级学生展示个别学生作品”的模式。根据新课标的要求，此种评价方式与全面评价学生学习情况不相符，所以很多学生认为自己的学习得不到老师合理的评价。另外，与该校信息技术老师交流，两位信息技术老师同时表示对信息技术教学评价标准比较茫然，不知道该以怎样的标准对学生学习情况进行评价，由此表明学校信息技术教学中，因信息技术老师不明确学科评价标准，往往采用传统单调的评价方法评价学生学习情况，使得学生不满意学生评价结果，这是该校信息技术教学存在的重要问题。
四、移动终端应用于小学信息技术教学的相关思考
小学信息技术教学中应用移动终端，要综合考虑信息技术课程教学情况，根据小学认知特点合理选择移动终端，以此提高其应用效率。
（一）课堂教学中移动终端的应用
小学信息技术教学中课堂是主要场所，也是培养学生信息技术素养的重要渠道。现阶段，小学信息技术课程是在计算机教室开展教学活动，花费大量时间且教学管理有很大的难度。实际教学中应用移动终端，课堂教学中应用移动终端，充分发挥移动终端的便捷化特点。实际教学中，老师经常使用任务驱动教学法，怎样呈现教学任务是课程教学的重要任务。而老师也可应用移动终端对任务呈现方式进行优化，以便于学生直观了解学习任务。很大程度上，移动终端为课堂教学交互提供了便利，老师可借助移动终端为学生组织有效交互，确保每位学生都有机会参与交互。应用移动终端，使得传统学习成果展示方式发生改变，都可应用移动终端直观表现。
（二）线上教学中移动终端的应用
小学信息技术教学中，线上教学已成为一种教学常态。如何开展线上教学，移动终端的应用为线上教学提供了有效的渠道，利用移动终端“移动”属性构建便捷的线上课堂模式。应用移动终端具体包含以下环节：（1）课前环节。老师可应用移动终端为学生制作微视频，并组织学生自主进行线上学习。通过翻转传统教学模式自主学习，信息技术教学中充分发挥学生的主动性。（2）线上教学环节。实际教学中，移动终端是学生线上学习必不可少的设备，应用智能平板作为师生、生生构建沟通交流的桥梁，以此有效开展线上课堂教学活动。（3）课后环节。信息技术教学中，该环节一直是薄弱环节，应用移动终端利于扩展学生学习空间，促使学生结合自己的个性化学习需求，借助移动终端自主选择相应的内容并进一步学习。
（三）学习互动中移动终端的应用
信息技术教学中，互动是教学效率提高的重要举措，所以实际教学中老师要善于应用移动终端引导学生开展互动式学习。老师可利用多媒体为学生创造有效的互动机会。课前，针对预习中出现的困惑组织师生或生生进行互动，以此保障预习效果。课中，老师可利用移动终端开展互动学习，有效融合老师的教与学生的学。课后，借助网络社区通过互动话题的投放，组织学生积极参与信息技术互动学习，以此满足学生个性化学习需求，同时为学生创造自我展示的平台。
五、结语
新课标改革背景下，小学信息技术教学中移动终端的应用，是信息化时代发展的产物，也是信息技术教学顺应时代发展潮流的体现。但小学信息技术教学中应用移动终端，要加强学生管理，以防学生沉迷网络。老师可要求家长参与到此过程中，同时在实际教学中加强网络知识、道德与规范化教育，充分发挥移动终端优势，尽可能规避其负面影响，促使学生身心健康发展。
参考文献：
[1]于非.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国校外教育，2020（8）：126，128.
[2]胡俊玲.浅谈Pad移动终端应用于小学信息技术教学中的优势[J].教育信息化论坛，2020（3）：22.
[3]谭建犁.深圳A小学信息技术教学存在问题与改进策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[4]王荣.浅谈如何创新开展小学信息技术教学[J].学周刊，2019（3）：55-56.
[5]朱國明.善用App，提高小学信息课堂教学效能[J].电脑迷，2018（10）：180-181.
[6]杨海楠.基于云平台的小学信息技术Scratch编程教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
编辑 郑晓燕