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受各种考核和考试的制约，教师为“分”而教，将教学重点放在传授各种语言现象和知识上，而忽视了对学生口语表达能力的培养。长此以往，学生“不开口，怕开口，开不了口”。笔者结合具体的课堂教学案例，谈谈如何在小学高年级的日常英语教学中巧抓契机，将口语表达能力的训练融入课堂教学的细节中，从而提高学生的口语表达能力。
一、创设生活化的语言情境
英语是生活中的语言。创造生活化的语言情境，将语言置于生活的源头活水中，才能激发学生的交际欲望，让学生“蠢蠢欲动”，有话想说，有话可说。高年级的学生有着怕羞、怕开口的心理，因此教师要创设生活化的语言情境，激活学生的知识经验和储备，让学生因境生情，产生强烈的口语表达欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 6 My e-friend，笔者联系学生的实际，创设趣味情境，有效打开了学生口语交际的大门。上课伊始，笔者通过Quickly respond游戏，闪现学生们喜爱的动画人物，如功夫熊猫、哆啦A梦等，使学生将注意力迅速转移到课堂中来，唤起学生相应的知识经验。接着，笔者跟学生展开口语交流：“Do you like this panda？ What can he do？ What does he like doing？”运用卡通人物营造轻松的交际氛围和场景，激发学生的交流欲望，使之全身心地投入交际活动中，自然而巧妙地展开与话题相关内容的交流。随后，笔者让学生通过提问“Does he...？ What does he like doing？”猜猜老师喜爱的卡通人物，有效激发了学生主动开展口语交际的热情。学生因为能够运用自己熟悉的内容与老师交流而变得十分兴奋，在愉快的交流表达中悄然走向新知。
在以上案例中，笔者巧妙利用学生所熟悉的卡通人物创设愉悦的语言交际情境，让学生从呆板、机械的“接受”语言学习模式中走出来，主动积极地展开语言交流，在不知不觉中提高英语口语表达能力。
二、搭建多向交流互动平台
《英语课程标准》指出，英语教学要充分尊重学生的主体地位，改变传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式。小学高年级英语教学应当突出“互动”，提供更多的听说交流机会，师生、生生展开多向的互动交流，在交流中解决问题，掌握新知，提高学生的英语口语表达能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 8 Chinese New Year，笔者首先通过剪纸、对联等让学生猜一猜节日的名称，巧妙地将学生从“课下”带领到“课上”。接着，笔者一改传统的教授节日习俗的做法，把话语权交予学生：“Try to say something about Chinese New Year in groups.”通过小组交流，激活学生对春节的相关知识储备，自然而然地将学生引入到本课的话题。然后读课文，展开讨论，根据节日前、节日中以及节日后不同的时间段为图片排序。通过师生、生生间的互动交流来了解人们春节的活动，有效学习文本，轻松学会新知。最后通过make a poem活动，让学生通过合作交流“Chinese New Year for me means...I’m going to ...”来联系生活实际，由被动接受学习模式转化为主动运用和探索发展的新常态。
在以上案例中，通过设计多种互动交流活动，不仅转换了语言输入的形式，让课堂变得生动活泼，促进学生有效理解和掌握语言，同时又训练了学生交流表达的能力，从被动转为主动。
三、开展语言实践活动
活动是达成课堂教学目标的有效途径。将活动贯穿于英语课堂教学中，有助于构建开放、轻松的英语学习环境，改变学生机械接受的语言学习模式，激发学生运用语言完成活动任务的积极性，让学生在创造性的语言实践活动中提高自身语言应用能力和解决问题的能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级下册Unit 5 A party，笔者结合be going to的语言训练目标，设计了“the party for Children’s Day”的语言实践活动：儿童节快到了，同学们举办一场party吧！准备任务有三项：一是环境布置，二是食品供应，三是游戏礼品准备。学生自由选择其中一项，尝试运用“be going to”句型展开讨论交流，解决问题。这样的任务活动不仅要求学生积极运用本课所学的重点语言知识进行交流，更需要学生调动相应的生活经验和知识储备进行创造性的语言实践，展开有效的合作讨论。
在以上案例中，笔者通过生活化的语言活动，让学生在活动中进一步巩固一般将来时的表达方式，充分调动学生的语言知识和生活常识，在合作讨论的氛围中有效训练了学生的语言交流和表达的能力。
《英语课程标准》指出，英语教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，培养学生听、说、读、写的语言技能，提高学生的语言综合能力。小学高年级学生求知欲强，英语教学中教师要充分抓住各种契机加强学生口语交际表达训练，提高學生倾听、表达和交流的能力，发展学生的口语交际思维。
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
□责任编辑：张淑光
一、创设生活化的语言情境
英语是生活中的语言。创造生活化的语言情境，将语言置于生活的源头活水中，才能激发学生的交际欲望，让学生“蠢蠢欲动”，有话想说，有话可说。高年级的学生有着怕羞、怕开口的心理，因此教师要创设生活化的语言情境，激活学生的知识经验和储备，让学生因境生情，产生强烈的口语表达欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 6 My e-friend，笔者联系学生的实际，创设趣味情境，有效打开了学生口语交际的大门。上课伊始，笔者通过Quickly respond游戏，闪现学生们喜爱的动画人物，如功夫熊猫、哆啦A梦等，使学生将注意力迅速转移到课堂中来，唤起学生相应的知识经验。接着，笔者跟学生展开口语交流：“Do you like this panda？ What can he do？ What does he like doing？”运用卡通人物营造轻松的交际氛围和场景，激发学生的交流欲望，使之全身心地投入交际活动中，自然而巧妙地展开与话题相关内容的交流。随后，笔者让学生通过提问“Does he...？ What does he like doing？”猜猜老师喜爱的卡通人物，有效激发了学生主动开展口语交际的热情。学生因为能够运用自己熟悉的内容与老师交流而变得十分兴奋，在愉快的交流表达中悄然走向新知。
在以上案例中，笔者巧妙利用学生所熟悉的卡通人物创设愉悦的语言交际情境，让学生从呆板、机械的“接受”语言学习模式中走出来，主动积极地展开语言交流，在不知不觉中提高英语口语表达能力。
二、搭建多向交流互动平台
《英语课程标准》指出，英语教学要充分尊重学生的主体地位，改变传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式。小学高年级英语教学应当突出“互动”，提供更多的听说交流机会，师生、生生展开多向的互动交流，在交流中解决问题，掌握新知，提高学生的英语口语表达能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 8 Chinese New Year，笔者首先通过剪纸、对联等让学生猜一猜节日的名称，巧妙地将学生从“课下”带领到“课上”。接着，笔者一改传统的教授节日习俗的做法，把话语权交予学生：“Try to say something about Chinese New Year in groups.”通过小组交流，激活学生对春节的相关知识储备，自然而然地将学生引入到本课的话题。然后读课文，展开讨论，根据节日前、节日中以及节日后不同的时间段为图片排序。通过师生、生生间的互动交流来了解人们春节的活动，有效学习文本，轻松学会新知。最后通过make a poem活动，让学生通过合作交流“Chinese New Year for me means...I’m going to ...”来联系生活实际，由被动接受学习模式转化为主动运用和探索发展的新常态。
在以上案例中，通过设计多种互动交流活动，不仅转换了语言输入的形式，让课堂变得生动活泼，促进学生有效理解和掌握语言，同时又训练了学生交流表达的能力，从被动转为主动。
三、开展语言实践活动
活动是达成课堂教学目标的有效途径。将活动贯穿于英语课堂教学中，有助于构建开放、轻松的英语学习环境，改变学生机械接受的语言学习模式，激发学生运用语言完成活动任务的积极性，让学生在创造性的语言实践活动中提高自身语言应用能力和解决问题的能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级下册Unit 5 A party，笔者结合be going to的语言训练目标，设计了“the party for Children’s Day”的语言实践活动：儿童节快到了，同学们举办一场party吧！准备任务有三项：一是环境布置，二是食品供应，三是游戏礼品准备。学生自由选择其中一项，尝试运用“be going to”句型展开讨论交流，解决问题。这样的任务活动不仅要求学生积极运用本课所学的重点语言知识进行交流，更需要学生调动相应的生活经验和知识储备进行创造性的语言实践，展开有效的合作讨论。
在以上案例中，笔者通过生活化的语言活动，让学生在活动中进一步巩固一般将来时的表达方式，充分调动学生的语言知识和生活常识，在合作讨论的氛围中有效训练了学生的语言交流和表达的能力。
《英语课程标准》指出，英语教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，培养学生听、说、读、写的语言技能，提高学生的语言综合能力。小学高年级学生求知欲强，英语教学中教师要充分抓住各种契机加强学生口语交际表达训练，提高學生倾听、表达和交流的能力，发展学生的口语交际思维。
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
□责任编辑：张淑光