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【摘 要】微信有着极强的交互性特点，可以为彼此的隔空交流提供多种方式。因此，借助信息技术支持下微信的各种功能，让低年级学生的非书面作业成为一项可以同时展开对话的过程性作业，从而提高其实效性。
【关键词】微信 非书面 家庭作业
家庭作业是课堂教学的继续与延伸，是学科知识的应用和迁移，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的必要途径。随着教育改革的进一步推进，一、二年级不得布置书面家庭作业已成为刚性要求，这从另一侧面强调了非书面家庭作业的重要性。因此，对低年级学生来说，教师精心布置并落实非书面家庭作业显得尤为关键。
但在实际操作中，非书面家庭作业的落实存在着种种不如意。一年级孩子入学不久，自主学习能力相对较弱，家庭作业的完成往往需要家长手把手指导与督促。当家长无法提供恰当帮助的时候，孩子的练习就变得无章法可依，导致练习无效；在非书面作业完成的过程中，由于缺乏互动交流，单一单向的模式让学生处于疲倦状态，也常常导致练习效率低下。这种现状怎样改变？
我们知道，微信有着极强的交互性特点，可以为彼此的隔空交流提供多种方式。我们不妨借助它的语音、视频、图片文字传递、多人群聊等功能，让低年级学生的非书面作业成为一项可以同时展开人与知识对话、人与他人对话、人与自己对话的过程性作业，从而真正实现非书面家庭作业听、说、读、背等综合能力训练的有效落实。
一、自由互助——拼音练读有帮扶
拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提。对于拼音学习，刚开始有的学生会感到比较困难，面对拼音过关练习，每天晚上倍感焦虑。而一部分家长对自己的拼音水平信心不够，心有余而力不足的情况客观存在。另一部分家长，工作繁忙，无暇指导孩子的口头过关作业。这时候，微信的语音发送功能就可以发挥作用了。教师不妨将拼音过关练习纸中的拼音以语音形式录制下来，发送至微信群供需要的学生使用。学生只要借助教师发送的语音，便可以轻松跟读学习。这样的方式极大地方便了对学生作业的监督。教师也不必再担心学生家中朗读是否正确有效，只需要简单编辑相关语音信息、附上需要关注的跟读要点，上传至微信群便可。如此双向的互动，让学生的拼音学习事半功倍。
当然，教师除了自己上传拼读录音，也可以鼓励当天学习较为突出的学生上传拼读录音，作为全班同学学习的范本。这样，既解决了后进生家中练读的困难，更给予优秀的学生一个展示的平台，激发学生精益求精的学习态度。
二、激情诱趣——课文读背换模式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”
因此，课文的背诵就显得尤为重要，这是学生积累语言的重要途径。通过背诵，不仅可以积累内化语言材料，还可以全方位地积淀语感经验。人教版小学语文教材明确把朗读和背诵定位为教学的重点，目的在于增强儿童规范化语言的积累。一年级上、下两册教材中共有二十来篇要求背诵的课文，除了韵文之外，均是一些诗歌或记叙文。
如何使学生主动朗读、乐于朗读？可以借助微信的语音传送功能，开展“我是小主播”活动。具体做法是：教师课堂渗透课文练读的要求及读好该篇课文的关键要素。学生回家后根据教师课堂上的温馨提示，反复练习课文朗读，然后借助手机录音功能，将自己最为满意的朗读录音通过微信传给教师。教师及时批阅朗读作业，给出积极鼓励性的评价，并于第二天将进步最大或朗读最为出色的录音向全班学生展示。每双周根据平时表现评选星级小主播，颁发奖状。
如此，有了技术平台的支撑以及小主播的诱惑，学生在家进行口头朗读背诵作业都会透着一股子认真劲儿。有的学生还会采用和家长合作读、配乐读、表演读等多种形式参与朗读背诵训练中，在轻轻松松的活动中不仅保证了作业的有效完成，还激发了对诵读的兴趣。长此以往，又何愁学生的朗读能力不能提高呢？
三、启发引导——口头创编多添彩
创编型作业是引导学生根据所学的知识，通过改、说、唱、画、演等孩子喜闻乐见的形式，适当地对课文内容进行拓展、延伸，让课文静态的文字变成活生生的人物或场面，能充分发挥学生的主动性和创造性。例如，当学到有精美插图的课文时，布置学生利用这些插图编故事，回家讲给父母或者小伙伴听；当学到叙事性较强的课文时，让学生回家讲讲文中的故事或者续编、改编故事。让学生像小演员一样在家人面前展示本领，在说一说中提高语言表达能力。此类非书面创编作业在低年级较为常见。
仔细回想这类作业，很多教师都感慨是流于形式，很难真正落实。而借助微信交流落实这类创编型非书面作业就是一种很好的方法。以人教版一年级下册《春雨的色彩》为例，具体做法是：教师先进行课堂铺垫，为学生回家后的创编练习打好基础。在深入学习这一课的语言特色后，引导学生仿说：春雨是（ ）。你们瞧，春雨（ ）在（ ），（ ）。再布置回家练说作业，连句成段，创编小习作“春雨的色彩”。学生在家经过多次练习，将相对完整的口头创编练习作业用手机录音，在规定时间内上传到教师手机中。教师批改录音作业，及时用语音回复功能进行点评，启发学生的思路，为创编作业润色添彩，并鼓励学生二次作业，做到一次比一次更好。教师每次可以挑选一些高质量的作业，发送至班级微信群，供学生欣赏与借鉴。与此同时，教师也要积极倡导学生将自己满意的创编作业发到朋友圈，与伙伴共享。这样，大家可以“跟帖”，互相说说欣赏之处或提出独到建议，从而获得多次修饰的机会，创编作业的精美程度再次提升。
俗话说，兴趣是最好的老师。借助手机微信软件，让学生的创编作业有了展示的平台，教师的实时点评又是提高练习质量的催化剂。另外，教师还可将优秀创编作业发布到群中，这既是对优秀学生的肯定和鼓励，同时对于后进生，这些录音无疑就是好的借鉴，将生生间的互动和学习从课堂延伸到了家中。这样的创编作业有了及时反馈，完成的过程中也有交流与互动，大大提高了作业的实效性。 四、创设氛围——课外阅读乐融入
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我们要求学生每天至少阅读课外书30分钟，双休日至少一小时。教师如何通过新观念、新方法来激发学生的阅读激情，促成学生养成主动阅读的习惯，提升阅读能力呢？结合学校开展的阅读活动，微信交流也可以发挥其独到的作用。
首先，环境布置唤起学生的阅读渴望。我们可以在班级中借助书香家庭评选，发起这样的活动：“我家有个好习惯，晚上爸爸妈妈给我讲故事，现在我认识一些字了，自己也能跟着读。”以此为契机，号召家长为孩子创设良好的家庭读书环境，在朋友圈晒一晒自己的书房、阅读角，也可以晒一晒亲子阅读的照片。活动一开展，原本有着良好阅读环境的家庭纷纷在班级微信群中展示家庭书香味的一面，干净利落的书桌，井井有条的书架……无不流淌出雅静的阅读好环境。随之，更多人行动起来，便又有了吊兰垂挂与书卷掩映，灯光柔和攒头翻书相交流的画面。一幅幅美好画面在班级微信群中一次次掀起波澜，一颗颗阅读的心也开始跳跃起来。在这种氛围中，学生乃至整个家庭的阅读渴望被调动起来了。
其次，好书推荐丰富学生的阅读选择。对于低年级学生来说，他们特别钟爱分享与互动。针对这一特点，可以鼓励学生根据自己的阅读经验，以视频录制的形式向伙伴推荐读过的好书。例如，我班有位女生在班级微信群中推荐了一本绘本《猜猜我有多爱你》，她以一年级孩子特有的视角和语言告诉同伴们故事中的兔妈妈和兔宝宝的绵绵爱意。在她的极力推荐下，果真有不少学生产生了兴趣，这本绘本在班里风靡一时。这样的读书推荐较为随意，学生在介绍的过程中讲得头头是道，听的同学也会兴趣盎然。而通过身边同学的推荐，自然显得更有亲和力。在彼此交流与互动的氛围中，学生看书的兴趣就更足了。
再者，引趣导读助推学生的阅读热情。有些学生不愿意读书，却愿意听故事。能从讲者绘声绘色的讲述中了解故事情节，认识人物个性，知道事物的善恶，对所听的故事留有深刻的印象，对未讲完的故事留有强烈的好奇心，会有再听的欲望。抓住学生的这一心理特点，教师可以上传经典故事节选，也可以亲自录制上传（这样对学生来说，更有一种亲切感）。笔者曾经在班级微信群中与学生分享了“喜马拉雅”听读网站中的凯叔讲故事之《西游记——石猴出世》，凯叔极具感染力的语言让学生对这本经典名著有了浓厚的兴趣，随之推荐好书少儿版《西游记》。于是一股少儿名著阅读热潮在班中掀起。如此运用微信群引趣导读，的确是激发学生阅读兴趣的好方法。
“工欲善其事，必先利其器。”把准时代脉搏，巧用微信交流，小学低年级语文非书面家庭作业在落实过程中定能闪现更多亮点。
参考文献：
[1]邹贤敏.重读叶圣陶·走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]（美国）艾尔菲·科恩著.家庭作业的迷思[M].项慧龄译.北京：首都师范大学出版社，2010.
[3]李佳.小学低年级语文作业的创新[J].语文学刊，2012（08）.
【关键词】微信 非书面 家庭作业
家庭作业是课堂教学的继续与延伸，是学科知识的应用和迁移，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的必要途径。随着教育改革的进一步推进，一、二年级不得布置书面家庭作业已成为刚性要求，这从另一侧面强调了非书面家庭作业的重要性。因此，对低年级学生来说，教师精心布置并落实非书面家庭作业显得尤为关键。
但在实际操作中，非书面家庭作业的落实存在着种种不如意。一年级孩子入学不久，自主学习能力相对较弱，家庭作业的完成往往需要家长手把手指导与督促。当家长无法提供恰当帮助的时候，孩子的练习就变得无章法可依，导致练习无效；在非书面作业完成的过程中，由于缺乏互动交流，单一单向的模式让学生处于疲倦状态，也常常导致练习效率低下。这种现状怎样改变？
我们知道，微信有着极强的交互性特点，可以为彼此的隔空交流提供多种方式。我们不妨借助它的语音、视频、图片文字传递、多人群聊等功能，让低年级学生的非书面作业成为一项可以同时展开人与知识对话、人与他人对话、人与自己对话的过程性作业，从而真正实现非书面家庭作业听、说、读、背等综合能力训练的有效落实。
一、自由互助——拼音练读有帮扶
拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提。对于拼音学习，刚开始有的学生会感到比较困难，面对拼音过关练习，每天晚上倍感焦虑。而一部分家长对自己的拼音水平信心不够，心有余而力不足的情况客观存在。另一部分家长，工作繁忙，无暇指导孩子的口头过关作业。这时候，微信的语音发送功能就可以发挥作用了。教师不妨将拼音过关练习纸中的拼音以语音形式录制下来，发送至微信群供需要的学生使用。学生只要借助教师发送的语音，便可以轻松跟读学习。这样的方式极大地方便了对学生作业的监督。教师也不必再担心学生家中朗读是否正确有效，只需要简单编辑相关语音信息、附上需要关注的跟读要点，上传至微信群便可。如此双向的互动，让学生的拼音学习事半功倍。
当然，教师除了自己上传拼读录音，也可以鼓励当天学习较为突出的学生上传拼读录音，作为全班同学学习的范本。这样，既解决了后进生家中练读的困难，更给予优秀的学生一个展示的平台，激发学生精益求精的学习态度。
二、激情诱趣——课文读背换模式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”
因此，课文的背诵就显得尤为重要，这是学生积累语言的重要途径。通过背诵，不仅可以积累内化语言材料，还可以全方位地积淀语感经验。人教版小学语文教材明确把朗读和背诵定位为教学的重点，目的在于增强儿童规范化语言的积累。一年级上、下两册教材中共有二十来篇要求背诵的课文，除了韵文之外，均是一些诗歌或记叙文。
如何使学生主动朗读、乐于朗读？可以借助微信的语音传送功能，开展“我是小主播”活动。具体做法是：教师课堂渗透课文练读的要求及读好该篇课文的关键要素。学生回家后根据教师课堂上的温馨提示，反复练习课文朗读，然后借助手机录音功能，将自己最为满意的朗读录音通过微信传给教师。教师及时批阅朗读作业，给出积极鼓励性的评价，并于第二天将进步最大或朗读最为出色的录音向全班学生展示。每双周根据平时表现评选星级小主播，颁发奖状。
如此，有了技术平台的支撑以及小主播的诱惑，学生在家进行口头朗读背诵作业都会透着一股子认真劲儿。有的学生还会采用和家长合作读、配乐读、表演读等多种形式参与朗读背诵训练中，在轻轻松松的活动中不仅保证了作业的有效完成，还激发了对诵读的兴趣。长此以往，又何愁学生的朗读能力不能提高呢？
三、启发引导——口头创编多添彩
创编型作业是引导学生根据所学的知识，通过改、说、唱、画、演等孩子喜闻乐见的形式，适当地对课文内容进行拓展、延伸，让课文静态的文字变成活生生的人物或场面，能充分发挥学生的主动性和创造性。例如，当学到有精美插图的课文时，布置学生利用这些插图编故事，回家讲给父母或者小伙伴听；当学到叙事性较强的课文时，让学生回家讲讲文中的故事或者续编、改编故事。让学生像小演员一样在家人面前展示本领，在说一说中提高语言表达能力。此类非书面创编作业在低年级较为常见。
仔细回想这类作业，很多教师都感慨是流于形式，很难真正落实。而借助微信交流落实这类创编型非书面作业就是一种很好的方法。以人教版一年级下册《春雨的色彩》为例，具体做法是：教师先进行课堂铺垫，为学生回家后的创编练习打好基础。在深入学习这一课的语言特色后，引导学生仿说：春雨是（ ）。你们瞧，春雨（ ）在（ ），（ ）。再布置回家练说作业，连句成段，创编小习作“春雨的色彩”。学生在家经过多次练习，将相对完整的口头创编练习作业用手机录音，在规定时间内上传到教师手机中。教师批改录音作业，及时用语音回复功能进行点评，启发学生的思路，为创编作业润色添彩，并鼓励学生二次作业，做到一次比一次更好。教师每次可以挑选一些高质量的作业，发送至班级微信群，供学生欣赏与借鉴。与此同时，教师也要积极倡导学生将自己满意的创编作业发到朋友圈，与伙伴共享。这样，大家可以“跟帖”，互相说说欣赏之处或提出独到建议，从而获得多次修饰的机会，创编作业的精美程度再次提升。
俗话说，兴趣是最好的老师。借助手机微信软件，让学生的创编作业有了展示的平台，教师的实时点评又是提高练习质量的催化剂。另外，教师还可将优秀创编作业发布到群中，这既是对优秀学生的肯定和鼓励，同时对于后进生，这些录音无疑就是好的借鉴，将生生间的互动和学习从课堂延伸到了家中。这样的创编作业有了及时反馈，完成的过程中也有交流与互动，大大提高了作业的实效性。 四、创设氛围——课外阅读乐融入
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我们要求学生每天至少阅读课外书30分钟，双休日至少一小时。教师如何通过新观念、新方法来激发学生的阅读激情，促成学生养成主动阅读的习惯，提升阅读能力呢？结合学校开展的阅读活动，微信交流也可以发挥其独到的作用。
首先，环境布置唤起学生的阅读渴望。我们可以在班级中借助书香家庭评选，发起这样的活动：“我家有个好习惯，晚上爸爸妈妈给我讲故事，现在我认识一些字了，自己也能跟着读。”以此为契机，号召家长为孩子创设良好的家庭读书环境，在朋友圈晒一晒自己的书房、阅读角，也可以晒一晒亲子阅读的照片。活动一开展，原本有着良好阅读环境的家庭纷纷在班级微信群中展示家庭书香味的一面，干净利落的书桌，井井有条的书架……无不流淌出雅静的阅读好环境。随之，更多人行动起来，便又有了吊兰垂挂与书卷掩映，灯光柔和攒头翻书相交流的画面。一幅幅美好画面在班级微信群中一次次掀起波澜，一颗颗阅读的心也开始跳跃起来。在这种氛围中，学生乃至整个家庭的阅读渴望被调动起来了。
其次，好书推荐丰富学生的阅读选择。对于低年级学生来说，他们特别钟爱分享与互动。针对这一特点，可以鼓励学生根据自己的阅读经验，以视频录制的形式向伙伴推荐读过的好书。例如，我班有位女生在班级微信群中推荐了一本绘本《猜猜我有多爱你》，她以一年级孩子特有的视角和语言告诉同伴们故事中的兔妈妈和兔宝宝的绵绵爱意。在她的极力推荐下，果真有不少学生产生了兴趣，这本绘本在班里风靡一时。这样的读书推荐较为随意，学生在介绍的过程中讲得头头是道，听的同学也会兴趣盎然。而通过身边同学的推荐，自然显得更有亲和力。在彼此交流与互动的氛围中，学生看书的兴趣就更足了。
再者，引趣导读助推学生的阅读热情。有些学生不愿意读书，却愿意听故事。能从讲者绘声绘色的讲述中了解故事情节，认识人物个性，知道事物的善恶，对所听的故事留有深刻的印象，对未讲完的故事留有强烈的好奇心，会有再听的欲望。抓住学生的这一心理特点，教师可以上传经典故事节选，也可以亲自录制上传（这样对学生来说，更有一种亲切感）。笔者曾经在班级微信群中与学生分享了“喜马拉雅”听读网站中的凯叔讲故事之《西游记——石猴出世》，凯叔极具感染力的语言让学生对这本经典名著有了浓厚的兴趣，随之推荐好书少儿版《西游记》。于是一股少儿名著阅读热潮在班中掀起。如此运用微信群引趣导读，的确是激发学生阅读兴趣的好方法。
“工欲善其事，必先利其器。”把准时代脉搏，巧用微信交流，小学低年级语文非书面家庭作业在落实过程中定能闪现更多亮点。
参考文献：
[1]邹贤敏.重读叶圣陶·走进新课标[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]（美国）艾尔菲·科恩著.家庭作业的迷思[M].项慧龄译.北京：首都师范大学出版社，2010.
[3]李佳.小学低年级语文作业的创新[J].语文学刊，2012（08）.