笔者曾观摩了一位教师执教的经典导读课《读西游，话悟空，悟成长》，感受颇深。面对一部名著，教师驾轻就熟地抓住了悟空“三去三回”来梳理情节，聚焦人物形象。通过演读、听读等多种形式内化于心，悟空从开始的“桀骜不驯”到“重情重义”再到“力求正果”，从“猴性难改”到“人性温情”再到“佛性境界”，人物成长轨迹十分清楚地呈现在每个学生面前。最后，全班一起讨论：悟空成长的因素有哪些？从而比照自身，感悟成长。
　　这节课学生收获颇丰，这种成长靠的不是显性的灌输，而是一种内隐的、浸润式的滋养和孕育，靠的是教师丰厚的文化底蕴做支撑。
　　从教师的角度来看，只有准确把握了课文的主旨，找到了落脚点，才能顺流而下，创造柳暗花明的胜境。
　　首先，聚焦题目。比如，二年级语文下册《我不是最弱小的》一文，从课文题目我们就可以获得许多信息：“我”指的是谁？“最”是什么意思？说明了什么？“弱小”是什么意思？“弱”是本課需要掌握的一个生字，它的本意是什么？这句话是谁说的？是在什么情况下说的？课文当中哪些段落与题目有关？其他段落又起什么作用？
　　其次，问为什么。教师讲陆游的《十一月四日风雨大作》首句“僵卧孤村不自哀”时，可以这样发问：诗人为什么要“僵卧”呢？说明了什么？在这种境况下为什么“不自哀”呢？他“哀”的又是什么？为什么要一个人“僵卧孤村”呢？他的家人呢？在不断地追问中，教师对教材的理解会越来越深刻，教学思路也会水到渠成。
　　最后，细品语言。比如，《红楼梦》宝玉挨打一章里，“贾政犹嫌打轻了，一脚踢开掌板的，自己夺过来，咬着牙狠命盖了三四十来下。”“踢”“夺”“咬”“盖”是贾政盛怒之下毒打儿子的一连串动作，刻画出这个封建卫道士的凶残面目。这些，只有教师先悟到了，才可能带领学生参透。
　　当然，好课堂因学生而精彩。在一节《鲁滨逊漂流记》读书成果展示课上，课堂主持由学生担任，整个交流活动用他们喜欢的方式进行：擅长写的学生，有的写了读后感，有的为鲁滨逊写了颁奖词；爱好读的学生配乐声情并茂地读上一段；口才好的学生绘声绘色地讲故事；喜欢画画的学生绘出思维导图和小报；喜欢表演的学生则装扮起来为大家再现当时的场景……整节课教师只做旁观者，学生滔滔不绝、妙语连珠，展示了他们的读书收获，也成就了教师精彩的课堂。