学生学习语文课程并不是语文知识系统的构建，而是要在实践活动中将听、说、读、写具有的基本功能训练好，这样才能让学生的语文素养得到更大程度的提高，才能够养成伴随终身的良好习惯。从这样的教育理念出发，在编写过程中以洪宗礼为首的编者不断地创新语文教材的内容，从基础单元、基本单元以及拓展单元方面向整体训练发展，把阅读、写作、口语交际以及实践活动相结合，形成一个语文综合实践性强的系统。
　　 一.从单元合成向整体训练发展
　　 1、语文教材的历史传承和更新
　　 江苏教育出版社在编写初中语文教科书的格式上采用的是以单元编排课文的路线，不过这种传承方式不是一种机械继承，而是要在继承过程中不断发展、不断创新。以往的语文教材，通常选择的都是文选型的，教学单位是一篇篇的课文，而这些课文之间也没有形成思维规律关系。在课本的单元中只有选文，却没有语文知识，也没有写作训练方面的材料；后来，相关人员在编写语文教材时把语文知识和文选型的教科书相结合，单元组合方法逐渐变得丰富起来。
　　 时代的发展，对教材提出的要求也越来越高，这样使得教材的编写者在编写过程中要不断思考与探究符合当代要求的一些内容。洪宗礼在面对这样的情况时，产生了浓厚的兴趣，他觉得，这一次的改革目标决不能只是对教材进行简单的整改，而是要在传统的实践经验与理论成果的基础上不断加强改革，使其快速发展，进行创新。教材编写者们要形成一个共同的信念，力争体现语文教材编写与汉语文规律相符的规律，并且还要根据当前社会的需要，编写科学合理的新教材。从洪宗礼教材整套实验教科书中可以看出，里面的内容主要是由四大块组成，包括主题合成单元、阅读、经典著作、文章专题与附录。他在教材的编排过程中能够有效地避免单一文选教科书存在的漏洞问题，使得语文实践系统得到全方位的发展，从而让语文教材的方法与学生学习的方法从根本上发生变化，使学生在学习中的主体地位真正的确立了。
　　 2、生动活泼的语文教材呈现模式
　　 在研究语文教材时，对其教育的不同理解决定着语文教材的设计思路以及呈现的方式。洪宗礼根据这种情况，作出了冷静的思考，从国外的标准语言成功事例中吸收最精粹、最优秀的部分，选文以内容的相同为主要的出发点，根据学生的年龄特征以及心理认知特点，构建一个既开放同时又有活力的语文能力实践系统，这样的编写方式是根据当前这个发展过程将时代具有的新的意义赋予到教材中。在江苏教育出版社实验教科书中，主要是以学生的语言实践活动为组成部分，其具有启发性，能够带动学生自主学习的动力。
　　 二.多线并进，序而有变
　　 根据初中不同年级的培养目标，苏教版初中语文教科书的结构呈现出多个路线一并前进的结构特征。在洪氏教材中，合成是主要部分。在九年义务教育的最后时期，编写者根据学生的知识情况、心理发展规律，同时将初中与高中教学阶段之间相互连接，让语文教材在结构、内容方面都能够创新。具体做到两点，一是将主题合成单元转变为整合优化单元，每个单元中有四篇文章，各个单元前无须写主题词，二是写一些指点性的介绍读书的方法以及篇幅短小的文章。
　　 在注重教材整体统一性的同时，首先应考虑不同年级学生所具有的不同心理特点以及学习能力之间存在的差异。在编写教材时使每个年级的教材结构有着不一样的特点，使其具有较强的科学性，如七八年级的教材结构基本相同，都是在一个单元内，围绕着一个主题，编写具有一定文采的主题词，把学生引用到学习中，之后编入一组名家的作品，作为学生的主体课文。这样会很好地为学生的独立学习、自觉学习等创造有利条件，让教育者对教材理解、处理的主动性得到充分发挥，从而为阅读教学个性化发展提供良好的平台。
　　 综上所述可知，苏教版初中语文教科书，根据不同年级学生的心理特点以及学习能力的差异构建教材内容；这样一来，就可以很明显地看出，整套语文教科书是一个大的综合体，每本书是中等的综合体，每个合成单元是小的综合体，这样的结构体系，不光把语文内容的重点部分结合在一起，同时它还与社会生活紧密联系在一起，从而使语文综合实践系统变得更为开阔。
　　
　　 颜华，教师，现居江苏盐城。