论文部分内容阅读
《英语课程标准》的六个基本理念中把“面向全体，注重素质教育”列在首位，面向全体的核心思想是使每一名学生都得到发展。但是在教学实践中，从初一下半年开始，就有一小部分学生掉队了，成了“学困生”，到了初二这一现象就更明显了。那么，对于这一部分“学困生”，我们教师又该采取怎样的措施呢？
1 创造更多的交际准环境
这些学生本身成绩差，存在自卑心理，上课不要说举手回答老师问题了，他们就根本不想看着老师，而且也懒得跟读英语单词，彻底与英语绝交了。所以在课堂上，我尽力创造交际环境，让他们开口说话。如：我在教“Sorry. That's OK. "Are you ready？ Yes.”这组对话时，我利用学生喜欢玩的特点，上课拿出几个彩色的皮球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位“学困生”到前面，我笑着问："Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答："Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很遗憾地说："Sorry.”引导他说："That's OK.”随着活动继续开展，尽量让这些“学困生”在全班同学面前表演说话，以便提高他们的自信心。
2 听与说巧妙地结合起来
听的能力在英语四项能力中也排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合学习规律。因此，在整个英语教学階段，我都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如在学到“Happy birthday！”的内容的时候，我先请学生听对话录音，并以问题"Whose birthday？ How old is she？”引导学生边听边思考，之后请优秀学生以“过生日”为主题进行英语会话操练，然后再请“学困生”上前与优秀生共同对话，通过这样的听说练习，不仅使“学困生”体会到能听懂英语的自豪感，而且还使学生学会了听、学会了模仿，达到了语言交际的真正目的。
3 改进方法，消除疑虑
词汇是英语教学中的重要部分，但大量的词汇使学生记忆起来感到特别累，无从下手。许多学生英语成绩不理想正是这个原因造成的。因此教学中，教师应采取让学生欢迎的方法，不仅能掌握而且乐意学。最常见的方法主要有以下几种：（1）利用卡片，实物叫单词。卡片实物既直观又形象，而且有的卡通很可爱，学生一看到，注意力便会集中过来，学起来也就轻松且不易遗忘。（2）利用音标学单词。
除了词汇教学，许多要求背的知识也是困扰学生的一个大问题，改进背诵教法，也尤为重要。在我的教学中，我主要从以下几方面督促学生背。（1）在情景表演中背。我认为这是较好的一个背诵途径。因为学生天性表演，表演能激起学生的兴趣。（2）教师给学生“技术”指导。对长一些的文章，要求学生死背下来进行情境表演，学生就会有畏惧感。这时教师应适时出手，给学生传授“技巧”。首先要求理解文章意思，其次找出关键词、句。学生在掌握了“技巧”的情况下，就会愿意去背，许多问题也就迎刃而解了
4 运用激励机制，体会成功的快乐
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。对于这些“学困生”，只要上课他们一举手，我就叫他们回答，不管回答得如何，我都很友善地说：“Good！ Great！ Excellent！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了。”正是因为运用了激励性的话语，让这些“学困生” 体会到成功的快乐。
5 有爱就有希望，亲其师而信其道。
学困生不仅学习“困”，心也“困”，教师该如何面对这“困”？ 陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此我们老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果我们真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学
6 发现闪光点，树立信心，全面发展
教师在评价学生时不能片面的只看考试成绩，而应进行综合评价，要善于发现学生的闪光点，发扬闪光点，从而带动他们全面发展。口语较好的学生，教师可以多给他们机会在班上表演，对话。学生在有要求的口语对话下自然而然会加强一些背单词，句型的练习，久而久之，自然会得到全面发展，擅长笔试的学生往往表现为：会做试卷上的“死”题目，像口语对话，听力之类就比较差。这样的学生，教师可以在课前安排的听写中，让他们上黑板默写，发扬他们的优势，表扬他们。随后，教师与这些学生进行对话，这时学生会显得很为难的样子，此时，老师应及时鼓励：“你默写这么棒，相信你的口语也一定能说的很好。”这样一来，相信学生一定会在口语方面下功夫。在我的教学中，我尽力挖掘学生的闪光点，采用上面的方法，确实见到了一些成效。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。
（作者单位：浙江省义乌市稠州中学）
1 创造更多的交际准环境
这些学生本身成绩差，存在自卑心理，上课不要说举手回答老师问题了，他们就根本不想看着老师，而且也懒得跟读英语单词，彻底与英语绝交了。所以在课堂上，我尽力创造交际环境，让他们开口说话。如：我在教“Sorry. That's OK. "Are you ready？ Yes.”这组对话时，我利用学生喜欢玩的特点，上课拿出几个彩色的皮球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位“学困生”到前面，我笑着问："Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答："Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很遗憾地说："Sorry.”引导他说："That's OK.”随着活动继续开展，尽量让这些“学困生”在全班同学面前表演说话，以便提高他们的自信心。
2 听与说巧妙地结合起来
听的能力在英语四项能力中也排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合学习规律。因此，在整个英语教学階段，我都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如在学到“Happy birthday！”的内容的时候，我先请学生听对话录音，并以问题"Whose birthday？ How old is she？”引导学生边听边思考，之后请优秀学生以“过生日”为主题进行英语会话操练，然后再请“学困生”上前与优秀生共同对话，通过这样的听说练习，不仅使“学困生”体会到能听懂英语的自豪感，而且还使学生学会了听、学会了模仿，达到了语言交际的真正目的。
3 改进方法，消除疑虑
词汇是英语教学中的重要部分，但大量的词汇使学生记忆起来感到特别累，无从下手。许多学生英语成绩不理想正是这个原因造成的。因此教学中，教师应采取让学生欢迎的方法，不仅能掌握而且乐意学。最常见的方法主要有以下几种：（1）利用卡片，实物叫单词。卡片实物既直观又形象，而且有的卡通很可爱，学生一看到，注意力便会集中过来，学起来也就轻松且不易遗忘。（2）利用音标学单词。
除了词汇教学，许多要求背的知识也是困扰学生的一个大问题，改进背诵教法，也尤为重要。在我的教学中，我主要从以下几方面督促学生背。（1）在情景表演中背。我认为这是较好的一个背诵途径。因为学生天性表演，表演能激起学生的兴趣。（2）教师给学生“技术”指导。对长一些的文章，要求学生死背下来进行情境表演，学生就会有畏惧感。这时教师应适时出手，给学生传授“技巧”。首先要求理解文章意思，其次找出关键词、句。学生在掌握了“技巧”的情况下，就会愿意去背，许多问题也就迎刃而解了
4 运用激励机制，体会成功的快乐
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。对于这些“学困生”，只要上课他们一举手，我就叫他们回答，不管回答得如何，我都很友善地说：“Good！ Great！ Excellent！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了。”正是因为运用了激励性的话语，让这些“学困生” 体会到成功的快乐。
5 有爱就有希望，亲其师而信其道。
学困生不仅学习“困”，心也“困”，教师该如何面对这“困”？ 陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此我们老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果我们真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学
6 发现闪光点，树立信心，全面发展
教师在评价学生时不能片面的只看考试成绩，而应进行综合评价，要善于发现学生的闪光点，发扬闪光点，从而带动他们全面发展。口语较好的学生，教师可以多给他们机会在班上表演，对话。学生在有要求的口语对话下自然而然会加强一些背单词，句型的练习，久而久之，自然会得到全面发展，擅长笔试的学生往往表现为：会做试卷上的“死”题目，像口语对话，听力之类就比较差。这样的学生，教师可以在课前安排的听写中，让他们上黑板默写，发扬他们的优势，表扬他们。随后，教师与这些学生进行对话，这时学生会显得很为难的样子，此时，老师应及时鼓励：“你默写这么棒，相信你的口语也一定能说的很好。”这样一来，相信学生一定会在口语方面下功夫。在我的教学中，我尽力挖掘学生的闪光点，采用上面的方法，确实见到了一些成效。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。
（作者单位：浙江省义乌市稠州中学）