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【摘 要】文言文教学是现行语文教材中的重要组成部分，是国民教育中重要的精神支柱，其也是传承我国优良传统文化的必经途径。因此，认真研究文言文的内容和内在精神，采用多种方法提高学生对文言文的兴趣和学习动机，从而促进学生的个性化学习，是文言文教学人员的首要任务。本文就职高文言文教学如何促进学生个性化学习进行研究和探讨，以供参考。
【关键词】职高；文言文教学；个性化学习
前言
在全球化的大背景下，各国之间的文化交流频繁，如何在多元文化的现代坚持住传统文化的独特地位，就需要个职高学校坚持进行文言文教学，并在教学过程中采用多种教学方法提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，从而促进学生的个性化学习和发展。在文言文的教学过程中，教师需要以教材和学生为核心，进行多种形式的创新。
一、职高文言文教学现状
（一）学生文学素养参差不齐
职业高中的学生文学素养参差不齐，两极现象比较严重，加之文言文的教学内容比较难。因此教师在讲授过程中，如果教学内容过难，会引起学生的反感。反之，如果教学内容过于简单，对于文学素养比较好的学生来说，无法引起学习兴趣，容易分心。
（二）学生自主性比较低
进入职业高中学习的学生大部分年龄在18-20岁左右，处于这个阶段的学生喜欢刺激、有挑战的事物，容易受到外界的诱惑。同时他们对于自己未来的发展缺乏规划，抱着一种得过且过的态度。这种消极的情绪使其学习的目标和兴趣不明，学习动机不明确，不能认真的投入课堂学习中去。更有学生认为学习的目的就是为了顺利毕业，自主性、自觉性比较低。
二、职高文言文教学在促进学生个性化学习中的应用
（一）鼓励学生大胆朗读
古人云，“书读百遍，其义自见”。朗读是学习文言文的第一步，也是极为重要的一步。因此教师在进行文言文的教学前，需要提前布置学生做好课文的预习工作，并且把朗读课文当做作业布置下去。在课上教师可以采用分组学习法，将彼此熟悉的学生分为一组进行课文的朗读练习。例如在进行职高高一的《劝学》教学中，可以提前安排学生进行预习，划分好节奏，标注好读音。上课时，教师可以先进行领读，一是让学生快速找出教师进行重点朗读的字和词，并与自己之前划分的节奏进行对比。之后，教师可以给学生3-5分钟的时间，让学生借助教材和工具书，对课文进行再次梳理，扫清课文中的字词障碍。在此之后，既可以采用小组内朗读的方式又可以采用全班集体朗读或者朗读竞赛的形式，重点在于让学生找出自身的不足，能够有感情的朗读课文。
（二）及时进行课文翻译
课文的全面翻译是帮助学生理解课文的思想情感的重要步骤，因此在进行课文翻译的过程中，教師要改变传统的逐字逐句进行翻译的方式，将课堂交给学生。同时，在让学生自己翻译文章之前，教师需要教授给学生相关的翻译方法如“留、删、调、补、换”。此时，教师可以进行小组合作翻译与学生单独翻译。小组合作翻译就是安排小组内的学生，每人翻译一个自然段，在讲授的时候将不同组翻译同一自然段学生的译文进行对比，并及时进行评价的方式。而单独翻译的工作量比较大，一般适用于课文比较短。无论采用何种方式，都必须让学生认真感受课文的翻译过程，只有这样才能加深他们对于课文的理解程度，翻译也是和课文进行对话的过程。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这种让学生直接感受作者思想情感的方式，更有利于进行德育教育。
（三）适时布置讨论题目
布置讨论题目实际上就是加深学生对于课文的了解，促进学生对于课文背后的历史以及哲学问题的思考。不同教师对于布置讨论题目的时间看法不同，部分教师认为应该提前给学生布置题目，只有给他们充分的准备时间，才能起到良好的教学效果；也有部分教师认为需要在课堂上随机布置题目安排学生进行讨论，只有这样才能对学生的学习情况有一个明确的认知。实际上这个时间点的选择与很多因素有关，如讨论题目的难易程度、学生对于文言文的学习兴趣、学生的自主性或主动性程度、学生的文学素养等。如果班级学生的文言文基础比较好，可以选择在课堂上随堂进行讨论题目的布置，锻炼学生的口语交流能力和应变能力。而反之，则需要提前布置讨论题目，给学生充足的时间进行准备，从而增强其自信心，开阔眼界。
就目前的情况而言，不少教师对于促进学生进行个性化学习的理解有偏差。进行个性化教学不是教师可以什么都不讲或者什么都讲，而是在教学的过程中帮助学生开拓眼界、发散思维，这就促进了如讨论教学法、角色扮演式教学法、游戏式教学法、视频欣赏式教学法等一系列教学方法的应运而生。但是教师在采用这些教学方式时，需要注意一是考虑到学生的基础不一致采用不同形式的讨论能够吸引学生的兴趣，提高其自我表达的能力，即使是语文基础薄弱、极度缺乏自信的学生，也可以通过自身比较擅长的方式参与讨论，建立自信心；二是丰富的讨论形式能够提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。
（四）及时进行讨论反馈
教学人员在进行文言文的教学过程中，需要认真关注班级学生的学习情况，针对班级内学生的性格特点，采用鼓励引导或者是积极疏导等不同形式，调动学生的学习热情。同时教师需要设置奖励机制如“优秀奖”“才艺奖”“表现奖”“参与奖”等，给予学生及时积极的反馈，提高其对于文言文的学习积极性。
结束语
综上所述，在进行文言文教学过程中，需要因材施教，针对不同学生的学习情况，改变传统教学过程中存在的不均衡发展的情况。同时，教学人员更应该做的是，在教学过程中挖掘和发展学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的个性化发展。此外，教学人员需要正视学生的个体差异，允许学生在课堂上自由表达自己的思想，营造开放、自由的学习气氛。
【参考文献】
[1]王清文.浅谈文言文教学如何提高学生的人文素养[J].速读旬刊，2017（8）：73-74
[2]高小翠.初中文言文教学如何激发学生学习兴趣[J].现代语文（教学研究版），2017（8）：144-145
【关键词】职高；文言文教学；个性化学习
前言
在全球化的大背景下，各国之间的文化交流频繁，如何在多元文化的现代坚持住传统文化的独特地位，就需要个职高学校坚持进行文言文教学，并在教学过程中采用多种教学方法提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，从而促进学生的个性化学习和发展。在文言文的教学过程中，教师需要以教材和学生为核心，进行多种形式的创新。
一、职高文言文教学现状
（一）学生文学素养参差不齐
职业高中的学生文学素养参差不齐，两极现象比较严重，加之文言文的教学内容比较难。因此教师在讲授过程中，如果教学内容过难，会引起学生的反感。反之，如果教学内容过于简单，对于文学素养比较好的学生来说，无法引起学习兴趣，容易分心。
（二）学生自主性比较低
进入职业高中学习的学生大部分年龄在18-20岁左右，处于这个阶段的学生喜欢刺激、有挑战的事物，容易受到外界的诱惑。同时他们对于自己未来的发展缺乏规划，抱着一种得过且过的态度。这种消极的情绪使其学习的目标和兴趣不明，学习动机不明确，不能认真的投入课堂学习中去。更有学生认为学习的目的就是为了顺利毕业，自主性、自觉性比较低。
二、职高文言文教学在促进学生个性化学习中的应用
（一）鼓励学生大胆朗读
古人云，“书读百遍，其义自见”。朗读是学习文言文的第一步，也是极为重要的一步。因此教师在进行文言文的教学前，需要提前布置学生做好课文的预习工作，并且把朗读课文当做作业布置下去。在课上教师可以采用分组学习法，将彼此熟悉的学生分为一组进行课文的朗读练习。例如在进行职高高一的《劝学》教学中，可以提前安排学生进行预习，划分好节奏，标注好读音。上课时，教师可以先进行领读，一是让学生快速找出教师进行重点朗读的字和词，并与自己之前划分的节奏进行对比。之后，教师可以给学生3-5分钟的时间，让学生借助教材和工具书，对课文进行再次梳理，扫清课文中的字词障碍。在此之后，既可以采用小组内朗读的方式又可以采用全班集体朗读或者朗读竞赛的形式，重点在于让学生找出自身的不足，能够有感情的朗读课文。
（二）及时进行课文翻译
课文的全面翻译是帮助学生理解课文的思想情感的重要步骤，因此在进行课文翻译的过程中，教師要改变传统的逐字逐句进行翻译的方式，将课堂交给学生。同时，在让学生自己翻译文章之前，教师需要教授给学生相关的翻译方法如“留、删、调、补、换”。此时，教师可以进行小组合作翻译与学生单独翻译。小组合作翻译就是安排小组内的学生，每人翻译一个自然段，在讲授的时候将不同组翻译同一自然段学生的译文进行对比，并及时进行评价的方式。而单独翻译的工作量比较大，一般适用于课文比较短。无论采用何种方式，都必须让学生认真感受课文的翻译过程，只有这样才能加深他们对于课文的理解程度，翻译也是和课文进行对话的过程。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这种让学生直接感受作者思想情感的方式，更有利于进行德育教育。
（三）适时布置讨论题目
布置讨论题目实际上就是加深学生对于课文的了解，促进学生对于课文背后的历史以及哲学问题的思考。不同教师对于布置讨论题目的时间看法不同，部分教师认为应该提前给学生布置题目，只有给他们充分的准备时间，才能起到良好的教学效果；也有部分教师认为需要在课堂上随机布置题目安排学生进行讨论，只有这样才能对学生的学习情况有一个明确的认知。实际上这个时间点的选择与很多因素有关，如讨论题目的难易程度、学生对于文言文的学习兴趣、学生的自主性或主动性程度、学生的文学素养等。如果班级学生的文言文基础比较好，可以选择在课堂上随堂进行讨论题目的布置，锻炼学生的口语交流能力和应变能力。而反之，则需要提前布置讨论题目，给学生充足的时间进行准备，从而增强其自信心，开阔眼界。
就目前的情况而言，不少教师对于促进学生进行个性化学习的理解有偏差。进行个性化教学不是教师可以什么都不讲或者什么都讲，而是在教学的过程中帮助学生开拓眼界、发散思维，这就促进了如讨论教学法、角色扮演式教学法、游戏式教学法、视频欣赏式教学法等一系列教学方法的应运而生。但是教师在采用这些教学方式时，需要注意一是考虑到学生的基础不一致采用不同形式的讨论能够吸引学生的兴趣，提高其自我表达的能力，即使是语文基础薄弱、极度缺乏自信的学生，也可以通过自身比较擅长的方式参与讨论，建立自信心；二是丰富的讨论形式能够提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。
（四）及时进行讨论反馈
教学人员在进行文言文的教学过程中，需要认真关注班级学生的学习情况，针对班级内学生的性格特点，采用鼓励引导或者是积极疏导等不同形式，调动学生的学习热情。同时教师需要设置奖励机制如“优秀奖”“才艺奖”“表现奖”“参与奖”等，给予学生及时积极的反馈，提高其对于文言文的学习积极性。
结束语
综上所述，在进行文言文教学过程中，需要因材施教，针对不同学生的学习情况，改变传统教学过程中存在的不均衡发展的情况。同时，教学人员更应该做的是，在教学过程中挖掘和发展学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的个性化发展。此外，教学人员需要正视学生的个体差异，允许学生在课堂上自由表达自己的思想，营造开放、自由的学习气氛。
【参考文献】
[1]王清文.浅谈文言文教学如何提高学生的人文素养[J].速读旬刊，2017（8）：73-74
[2]高小翠.初中文言文教学如何激发学生学习兴趣[J].现代语文（教学研究版），2017（8）：144-145