论文部分内容阅读
西华大学主办第32届国际大学生ACM程序设计竞赛亚洲区预选赛(成都赛区)
【出 处】
：
西华大学学报（自然科学版）
【发表日期】
：
2007年5期
其他文献
一、引言rn在群体决策过程中,决策者根据自己的知识、经验对方案的重要性程度进行评价.由于决策问题本身的模糊性和不确定性,决策者的最好表达方式就是自然语言.关于决策者的
自主课堂应该展现的是学生自主的、自发的、原始的学习状态，这样才是真正意义上的学习。为了达到学生学习状态的自然呈现，达到自主课堂的原生态，教师就要在课堂上敢于放手，敢于组织学生大胆尝试学习、体验学习，放手组织学生进行探究性的学习，“放手”与“组织”听起来似乎有些矛盾，其实不然，这里的放手并非漫无目的地放，而是需要教师智慧性地、艺术性地放。通过多次自主课堂的尝试，我深感这个放手让学生探究也是讲究其原则
研究过很多课例后，我渐渐发现虽然教学内容不同、课型不同、学生不同、教学方式不同，但引导学生自主学习的方法和策略是不变的，我想这就是实现自主课堂教学的有效策略。 “问题”引发的思考——什么样的问题才是自主课堂研究的真问题 现在的课堂不仅仅关注学生是否能够提出问题，更多的是关注学生提出什么样的问题才是真问题、好问题，教师要善于甄别、捕捉学生提出的有研究价值的问题，那才是自主课堂研究的真问题。这是对
围绕学校确定的“聚焦课堂，推进自主课堂的实践研究”这一主题，综合组老师们以“设计并使用学习报告单”为切入口，在研讨过程中让学生自主学习、大胆实践、合作分享、互助共进。我们为学生呈现出主动学习的状态而感到欣喜，为自身的专业成长而感到幸福。 促进教师“蹲下身子看教材” 在以往的教学中，老师们常常只关注自己的“教”，仅仅从教者的视角反复研读教材、教参，确定教学重难点，精心设计教学环节，确保教学按预设
围绕学校确定的“聚焦课堂，推进自主课堂的实践研究”这一主题，综合组老师们以“设计并使用学习报告单”为切入口，在研讨过程中让学生自主学习、大胆实践、合作分享、互助共进。我们为学生呈现出主动学习的状态而感到欣喜，为自身的专业成长而感到幸福。 促进教师“蹲下身子看教材” 在以往的教学中，老师们常常只关注自己的“教”，仅仅从教者的视角反复研读教材、教参，确定教学重难点，精心设计教学环节，确保教学按预设
经过两年来“自主课堂”的探索与实践，我的感受是思维能力、自主习惯的培养需从“常”计议，从每一节常态课中开始，在日常的常态课中做到以下七个“一”。 一个能激发冲突的问题情境。在课堂上，创设一个发生在学生生活中，能让学生产生探究需求的情境是必不可少的。这个情境首先要真实，能唤醒学生生活与学习内容之间的共鸣；第二，要让学生放下心，说真话，大胆表达自己的观点，让同学们领略到自己的与众不同；第三，有争论点
通过自主课堂的研究，让我们欣喜地看到教师已逐渐把教学理念转变成为了教学行为。从以教师为中心开展教学活动转变成以学生发展为中心；由研究教师怎么教发展为思考学生如何自主地去学；课堂教学目标从以往的以知识为出发点，变为了从学生问题出发，自主发现与自主建构。教师的教是由学生的学而产生的。教师的行为有以下几个特点。 教师对教材的研究更加深入 例如，在教学一年级的《两位数减两位数退位减法》一课时，教师对教
随着“自主课堂”理念的实施，我逐步认识到，以往的课堂上，我设计了一个个看似培养学生“自主能力”的问题，其实是在给孩子“搭桥”，其实是扶着孩子过桥，而要想让课堂成为真正的“自主课堂，”最重要的是教会学生自己去“建桥”。怎样教学生“建桥”呢？ 理解一：了解学生“建桥”的能力 只有真实地了解学生的实际，了解了学生有哪些“建桥”的能力，并把它作为教学的起点和出发点。学生才能在课堂上做最重要的事情，老师