随着“自主课堂”理念的实施，我逐步认识到，以往的课堂上，我设计了一个个看似培养学生“自主能力”的问题，其实是在给孩子“搭桥”，其实是扶着孩子过桥，而要想让课堂成为真正的“自主课堂，”最重要的是教会学生自己去“建桥”。怎样教学生“建桥”呢？
　　理解一：了解学生“建桥”的能力
　　只有真实地了解学生的实际，了解了学生有哪些“建桥”的能力，并把它作为教学的起点和出发点。学生才能在课堂上做最重要的事情，老师才能在不同学生“建桥”的过程中，给予不同的帮助。要想知道学生在“建桥”方面已经有了哪些能力和经验，会遇到什么困难，在哪些方面需要老师帮一把，就一定要做好课前的功夫——研究学生（做好学前调研）。
　　如《探索规律》一课，我首先带领学生回顾了学过的内容，了解学生已有的知识和能力，然后采取了问卷的形式，了解学生还缺少什么。问卷内容如下：
　　观察下面图形后回答问题：
　　如果继续往下画，第25个图形是（ ）图形。你是用什么好方法想到的，请你清楚地表示出来。
　　问卷答案的结果显示，一个一个数出来的，有6人；根据给出标准，边画边数的，有5人；画图表示的有19人；列式表示的有5人。其中3人想到用乘加的方式；2人想到用有余数除法来解决。
　　通过对问卷的分析和对学生的个别访谈，我制定了教学策略：更多的孩子在这节课上，要了解并学会用有余数除法来解决问题。而对于用乘加算式解决问题的同学，要引导他们找到乘加和有余数除法之间的对应关系。对于已经会用有余数除法来解决问题，而且还能清楚地说出算式意思的两名同学，就应引导他们发现“余数是几就对应的是每组的第几个”的规律。并且可以发挥他们的主动性，让他们做小老师，向大家讲讲自己算式的意思。
　　理解二：怎样让不同的学生学会建造属于自己的“桥”
　　研究的问题来自学生的生活。如：《探索规律》一课的课始，在师生互动的“猜羊羊”的游戏过程中，学生对“老师怎么猜得那么准”产生了浓厚的兴趣，想继续探究下去。课终，让学生再次利用学习的知识，去思考课始的问题：“老师怎么猜得那么准？”然后自己和小伙伴也一起再做做这个游戏，体会规律的神奇。
　　创设学生自主探索的空间。了解学生已经具有的“建桥”能力后，就需要指导学生怎样建好一座桥。在“建桥”的过程中，更多地需要学生在小组合作、生生交流启发的过程中，去学会思考、解决问题，建好一座属于自己的“桥”。而老师更多地需要等待、观望、点拨、小结。
　　理解三：尊重、欣赏孩子们建造的每一座桥
　　尊重和欣赏学生应该体现在：
　　尊重孩子的话语权——耐心地听学生把话说完，可能他说的比较慢；可能他的表达不够流利；可能他说的不是你想要的……但要静下心来，让孩子把话说完。
　　尊重孩子的每一次展示——可能他不是学习优秀的孩子；可能你会想到他会说错；可能因为他的发言会耽误一定的时间……但只要他举起手来，一定要让他试试。
　　尊重孩子的差异——对于新知识的学习，允许有的孩子只是初步的感悟；有的孩子是逐步地理解；有的孩子是完全地掌握，并学会应用。相信孩子在不断地学习、积累、体验的过程中，将知识学会。
　　相信每一个学生，他们需要成长，你搭的“桥”他未必喜欢，他会、也一定能建造一座属于自己的“桥”。■