论文部分内容阅读
【个案一】
一堂互动示范课（2011年4月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程《英语教学设计》中的示范）
【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车。卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含paramedic， stretcher， ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔作些提示、提问、反馈和评价。
事件1：教师安排活动——明确学习任务
T： Well， you will work in groups practicing speaking. First， please count from one to four in turn and if you say “one” and you are in the same group， “two” in another group ... four students form a group. （Students began group forming in order） Now I will give each group a set of pictures and you can discuss in class for ten minutes. After that， you are required to make presentation about what happened according to the pictures. One student from each group will do the presentation.
【分析】行动反应——教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排”。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。
事件2：小组活动——完成学习任务
学生在教师的指导下四人一组展开讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是在学生合作学习时观察到的部分话语：“This is a traffic accident ...”，“car and truck ...”，“救护车怎么说呢？ambulance？ ”， “我也不知道呢，好像是ambulance。”，“担架呢？bed？ 好像不对。”，“ 图片上的这个单词paramedic是什么意思？你查查嘛。”，“弯腰骑车呢？”，“Low his head to ride？”……
【分析】合作学习——事件2是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问不明白的地方，通过合作学习弄清楚paramedic， stretcher， ambulance等词汇的意义，倾听组上模拟汇报。观察发现，在合作学习中，学生认识了生词，还写下许多与交通事故有关的词汇，比如injured， approach， cyclist， bleed等等。同伴在讨论与询问过程中，发生了语言学习行为，形成有效的合作学习模式，比起教师的讲授来，学到的东西印象深刻得多，为他们上台顺利汇报奠定了基础。
事件3：学生输出——学习效果检验
学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班同学形成一个三角互动格局。汇报者面向全班同学汇报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义协商。例如：
S： A truck comes near.
T： You mean a truck is approaching？
S： Yes. A truck is approaching.
...
S： The man bends his head to ride.
T： The man is bending over riding. （作弯腰骑车状）
S： Bending over riding？
T： Right. He is bending over riding.
S： Well， the man is bending over riding
...
S： The ambulance（重音第二个音节） is coming.
T： The ambulance（重音第一个音节） is coming.
...
【分析】话语诱导——按教师的安排，汇报者面向全班描述事件经过，此举是学生展示学习效果的重要途径。其余同学认真倾听。当汇报者输出受阻时，其他同学在座位上七嘴八舌“帮忙”，说明听众也把自己融入到了汇报的行列中，与汇报者形成互动。教师则注意观察学生输出时的语言形式，不时地开展“语言诱导”。 汇报的学生都会跟随教师的诱导，调整语言输出形式，提高输出质量。
教师在与汇报者进行“协商”互动的同时将视线移向座位上的学生，给他们也是一种示范，从而构成立体交叉的互动态势，对下一组的活动起着指导作用。在接下来的汇报中，后一组比前一组的汇报要好一些。
事件4：教师布置书面作业——互动延伸至课外
教师要求学生将四张图片的内容默记下来，写一篇120个词左右的短文，描述事件发生的经过，第二天上交。
【分析】行动反应——语言的输出包括说和写。课堂上检查了学生说的能力，课外书面作业检查学生写的能力。这一任务的布置是课堂互动在课外的延伸。学生经过小组讨论、合作学习、小组练习汇报、上台汇报、教师的提示和反馈，这堂课学习的语言内容给学生留下深刻印象，为写作提供了充分的材料。教师布置课外作业，学生课后完成作业就是对教师作业安排的行动反应。课内的互动延伸到了课外，互动跨越了时间和空间。 在整个案例中，以目的语学习为目标的行为随时都在发生，课堂活动目的明确，互动过程目标直接指向英语学习，指向学生听说写能力的培养。互动中还体现了一个有效的教学观念，即语用发生在语言形式的学习之前。学生先用英语汇报事件经过，虽然出现各种形式的语言错误，但基本能表述事件内容。在汇报的过程中，教师辅以提示和帮助，不时对学生的学习行为做出反馈，加强了词法和句法的学习功能，话语协商以意义为基础，在协商的过程中又进一步改善形式协商。
【个案二】
乡村中学教师课堂教学片段实录（2010年4月贵州省黔南州墨冲中学卢红老师的课堂教学实录）
【教学内容】《英语（新目标）》七年级下册 Unit 11 What do you think of game shows？中的Section A.
【教学目标】词汇：love， like， not mind， not like， can’t stand， game show， sports show， news， soap opera， talk show， sitcom， cartoons。
句子：What do you think of...？ What does he/she think of...？
事件1：手指妙用——行动输入
在学生基本熟悉语言项目的基础上，教师用五个手指（从大拇指到小指）分别代表 love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，接着展示某一个手指，指名学生说出其代表的单词，教师做出简短评价。
【分析】行动反应——启动——反应——评价（initiation—response—evaluation，简称ire）是师生互动的初级形式，符合学生底子薄的班级使用。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动”。教师展示拇指，学生做出反应，说出love，教师给予简单评价。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。
事件2：四人游戏——语言操练
学生每四人一组，其中一人用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让另外两名同学猜出所代表的词语，剩下的一名同学作评价。学生角色依次轮换。
【分析】合作学习——这是在事件1基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动”，其中包含了学生反应和学生评价，角色交换进行，进一步加强了学生对词汇的认知。
事件3：师生问答——学习效果检验
教师展示game shows图片，然后与学生问答。
T： What do you think of sports shows？ （启动）
S： I love sports shows. （反应）
T： How about news？ Do you like it？ （跟踪）
S： Eh， I don’t mind.（反应）
T： Not very interesting？ （再跟踪）
S： Yes， not very interesting.（再反应， 但语言形式出现问题）
T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正语言形式）
【分析】话语诱导——事件3已经不是简单的启动
——反应——评价（ire），而是教师不断地将话题引向深入，开展启动——反应——跟踪（initiation—response—follow-up，简称irf）活动。
通过“话语诱导”，教师与学生在意义协商的过程中，不断延伸和调整话语互动结构，实现意义和形式结合的交际目的。
整个教学活动由教师与学生的ire初级互动发起，然后转向生生互动，进一步加强对目标语言的认知，接着开始更高一个层次有意义的irf师生互动，将互动引向深入，最后教师继续开展更加具有开放性的师生互动，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 由此来检验教学效果。
一堂互动示范课（2011年4月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程《英语教学设计》中的示范）
【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车。卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含paramedic， stretcher， ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔作些提示、提问、反馈和评价。
事件1：教师安排活动——明确学习任务
T： Well， you will work in groups practicing speaking. First， please count from one to four in turn and if you say “one” and you are in the same group， “two” in another group ... four students form a group. （Students began group forming in order） Now I will give each group a set of pictures and you can discuss in class for ten minutes. After that， you are required to make presentation about what happened according to the pictures. One student from each group will do the presentation.
【分析】行动反应——教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排”。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。
事件2：小组活动——完成学习任务
学生在教师的指导下四人一组展开讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是在学生合作学习时观察到的部分话语：“This is a traffic accident ...”，“car and truck ...”，“救护车怎么说呢？ambulance？ ”， “我也不知道呢，好像是ambulance。”，“担架呢？bed？ 好像不对。”，“ 图片上的这个单词paramedic是什么意思？你查查嘛。”，“弯腰骑车呢？”，“Low his head to ride？”……
【分析】合作学习——事件2是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问不明白的地方，通过合作学习弄清楚paramedic， stretcher， ambulance等词汇的意义，倾听组上模拟汇报。观察发现，在合作学习中，学生认识了生词，还写下许多与交通事故有关的词汇，比如injured， approach， cyclist， bleed等等。同伴在讨论与询问过程中，发生了语言学习行为，形成有效的合作学习模式，比起教师的讲授来，学到的东西印象深刻得多，为他们上台顺利汇报奠定了基础。
事件3：学生输出——学习效果检验
学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班同学形成一个三角互动格局。汇报者面向全班同学汇报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义协商。例如：
S： A truck comes near.
T： You mean a truck is approaching？
S： Yes. A truck is approaching.
...
S： The man bends his head to ride.
T： The man is bending over riding. （作弯腰骑车状）
S： Bending over riding？
T： Right. He is bending over riding.
S： Well， the man is bending over riding
...
S： The ambulance（重音第二个音节） is coming.
T： The ambulance（重音第一个音节） is coming.
...
【分析】话语诱导——按教师的安排，汇报者面向全班描述事件经过，此举是学生展示学习效果的重要途径。其余同学认真倾听。当汇报者输出受阻时，其他同学在座位上七嘴八舌“帮忙”，说明听众也把自己融入到了汇报的行列中，与汇报者形成互动。教师则注意观察学生输出时的语言形式，不时地开展“语言诱导”。 汇报的学生都会跟随教师的诱导，调整语言输出形式，提高输出质量。
教师在与汇报者进行“协商”互动的同时将视线移向座位上的学生，给他们也是一种示范，从而构成立体交叉的互动态势，对下一组的活动起着指导作用。在接下来的汇报中，后一组比前一组的汇报要好一些。
事件4：教师布置书面作业——互动延伸至课外
教师要求学生将四张图片的内容默记下来，写一篇120个词左右的短文，描述事件发生的经过，第二天上交。
【分析】行动反应——语言的输出包括说和写。课堂上检查了学生说的能力，课外书面作业检查学生写的能力。这一任务的布置是课堂互动在课外的延伸。学生经过小组讨论、合作学习、小组练习汇报、上台汇报、教师的提示和反馈，这堂课学习的语言内容给学生留下深刻印象，为写作提供了充分的材料。教师布置课外作业，学生课后完成作业就是对教师作业安排的行动反应。课内的互动延伸到了课外，互动跨越了时间和空间。 在整个案例中，以目的语学习为目标的行为随时都在发生，课堂活动目的明确，互动过程目标直接指向英语学习，指向学生听说写能力的培养。互动中还体现了一个有效的教学观念，即语用发生在语言形式的学习之前。学生先用英语汇报事件经过，虽然出现各种形式的语言错误，但基本能表述事件内容。在汇报的过程中，教师辅以提示和帮助，不时对学生的学习行为做出反馈，加强了词法和句法的学习功能，话语协商以意义为基础，在协商的过程中又进一步改善形式协商。
【个案二】
乡村中学教师课堂教学片段实录（2010年4月贵州省黔南州墨冲中学卢红老师的课堂教学实录）
【教学内容】《英语（新目标）》七年级下册 Unit 11 What do you think of game shows？中的Section A.
【教学目标】词汇：love， like， not mind， not like， can’t stand， game show， sports show， news， soap opera， talk show， sitcom， cartoons。
句子：What do you think of...？ What does he/she think of...？
事件1：手指妙用——行动输入
在学生基本熟悉语言项目的基础上，教师用五个手指（从大拇指到小指）分别代表 love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，接着展示某一个手指，指名学生说出其代表的单词，教师做出简短评价。
【分析】行动反应——启动——反应——评价（initiation—response—evaluation，简称ire）是师生互动的初级形式，符合学生底子薄的班级使用。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动”。教师展示拇指，学生做出反应，说出love，教师给予简单评价。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。
事件2：四人游戏——语言操练
学生每四人一组，其中一人用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让另外两名同学猜出所代表的词语，剩下的一名同学作评价。学生角色依次轮换。
【分析】合作学习——这是在事件1基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动”，其中包含了学生反应和学生评价，角色交换进行，进一步加强了学生对词汇的认知。
事件3：师生问答——学习效果检验
教师展示game shows图片，然后与学生问答。
T： What do you think of sports shows？ （启动）
S： I love sports shows. （反应）
T： How about news？ Do you like it？ （跟踪）
S： Eh， I don’t mind.（反应）
T： Not very interesting？ （再跟踪）
S： Yes， not very interesting.（再反应， 但语言形式出现问题）
T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正语言形式）
【分析】话语诱导——事件3已经不是简单的启动
——反应——评价（ire），而是教师不断地将话题引向深入，开展启动——反应——跟踪（initiation—response—follow-up，简称irf）活动。
通过“话语诱导”，教师与学生在意义协商的过程中，不断延伸和调整话语互动结构，实现意义和形式结合的交际目的。
整个教学活动由教师与学生的ire初级互动发起，然后转向生生互动，进一步加强对目标语言的认知，接着开始更高一个层次有意义的irf师生互动，将互动引向深入，最后教师继续开展更加具有开放性的师生互动，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 由此来检验教学效果。