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【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0018-01
1999年的《大学英语教学大纲》对大学生的英语听说能力有如下描述：基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行回答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达思想比较清楚，语音语调比较正确。高级阶段能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音语调基本正确。但是，现实的情况是，无论是在各种语言考试中还是在实际的海外生活或国际交流活动中，中国学生都会因为听说障碍难以顺利学习和工作。本文旨在探究几种可以应用到大学英语听说课教学的有实际操作价值的教学方法。
1.课上传统操练法
传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。这个练习适合诸如面试这样的话题。这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。
传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。学生主动性、探究性不强。因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。
2.任务型教学法
英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。例如，布置学生介绍校园文化这一话题。小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。任务也可以是一个人完成的，如演讲。任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。
3.利用多媒体手段自主学习
除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。例如某些电影配音软件就可以练习听说。诸如Ted和网易公开课这样的网络材料可以让学生接触最新鲜生动的、符合时代的、趣味盎然的视听材料。听说能力的提高是建立在强化训练的基础上的，而强化训练需要大量时间。课件、慕课、微课、网上练习等可以解决课上听说练习占用太多时间同时又远不够满足需要的问题，同时提供了灵活多样性。教师可以通过网站后台数据实时监控学生学习时数和状况。学生可以按照自身能力自主选择学习时间、难度、频率等。但是，多媒体自主学习存在一个度的问题。自由度过大，易偏离教学目标；自由度过小，又容易影响学生的积极性和创造性（李子杰，朱坚冰 2007）。老师必须帮助学生掌控好这种自由度，根据教学要求筛选、提供、推荐具有思想性、逻辑性、规范性、示范性的材料，避免学生更关注的是娱乐而不是提高语言能力。
4.结语
以上几种方法各有优缺点，在听说教学中，这几种方法应该结合使用。老师必须根据教学需要变化教学方法，扬长避短。例如任务型活动强调的是意义和流利，错误得不到及时纠正，但可以用更能针对准确性的传统操练法加以弥补。再如，多媒体自学存在的缺乏正常的人际交往和互动的缺点需要传统课堂和任务型活动的弥补。相信有了传统与现代的多种教学手段的结合，再加上老师科学严谨人性化的教学方法，大学生的英语听说能力一定会得到显著提高。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组. 大学英语教学大纲[修订本][M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：4.
[2]李瑛，吴长镛.交际法得失论[J].《外语与外语教学》1998（11）：23-25.
[3]李子杰，朱坚冰.大学英语信息化教学改革适时探索——兼论大学英语多媒体自主学习平台的不足与对策.双语学习2007（6）：139-140.
作者簡介：馬玉红，女，汉族，1973年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向：教学法，翻译理论与实践。
董艳焱，女，汉族，1975年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向：后殖民主义文学。
1999年的《大学英语教学大纲》对大学生的英语听说能力有如下描述：基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行回答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达思想比较清楚，语音语调比较正确。高级阶段能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音语调基本正确。但是，现实的情况是，无论是在各种语言考试中还是在实际的海外生活或国际交流活动中，中国学生都会因为听说障碍难以顺利学习和工作。本文旨在探究几种可以应用到大学英语听说课教学的有实际操作价值的教学方法。
1.课上传统操练法
传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。这个练习适合诸如面试这样的话题。这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。
传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。学生主动性、探究性不强。因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。
2.任务型教学法
英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。例如，布置学生介绍校园文化这一话题。小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。任务也可以是一个人完成的，如演讲。任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。
3.利用多媒体手段自主学习
除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。例如某些电影配音软件就可以练习听说。诸如Ted和网易公开课这样的网络材料可以让学生接触最新鲜生动的、符合时代的、趣味盎然的视听材料。听说能力的提高是建立在强化训练的基础上的，而强化训练需要大量时间。课件、慕课、微课、网上练习等可以解决课上听说练习占用太多时间同时又远不够满足需要的问题，同时提供了灵活多样性。教师可以通过网站后台数据实时监控学生学习时数和状况。学生可以按照自身能力自主选择学习时间、难度、频率等。但是，多媒体自主学习存在一个度的问题。自由度过大，易偏离教学目标；自由度过小，又容易影响学生的积极性和创造性（李子杰，朱坚冰 2007）。老师必须帮助学生掌控好这种自由度，根据教学要求筛选、提供、推荐具有思想性、逻辑性、规范性、示范性的材料，避免学生更关注的是娱乐而不是提高语言能力。
4.结语
以上几种方法各有优缺点，在听说教学中，这几种方法应该结合使用。老师必须根据教学需要变化教学方法，扬长避短。例如任务型活动强调的是意义和流利，错误得不到及时纠正，但可以用更能针对准确性的传统操练法加以弥补。再如，多媒体自学存在的缺乏正常的人际交往和互动的缺点需要传统课堂和任务型活动的弥补。相信有了传统与现代的多种教学手段的结合，再加上老师科学严谨人性化的教学方法，大学生的英语听说能力一定会得到显著提高。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组. 大学英语教学大纲[修订本][M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：4.
[2]李瑛，吴长镛.交际法得失论[J].《外语与外语教学》1998（11）：23-25.
[3]李子杰，朱坚冰.大学英语信息化教学改革适时探索——兼论大学英语多媒体自主学习平台的不足与对策.双语学习2007（6）：139-140.
作者簡介：馬玉红，女，汉族，1973年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向：教学法，翻译理论与实践。
董艳焱，女，汉族，1975年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向：后殖民主义文学。