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当打开教科书134页，教学作文训练第二单元：“写出事件的波澜”时，我感到很高兴。因为我相信学生很感兴趣。是啊，故事总是能调动起我们爱憎好恶或新奇刺激的情感。小时候听的看的谁会忘记呢？逐渐长大，也是盯着电视屏幕，陶醉于电视剧环环相扣的情节，丰富有味的人物。不能说对故事耳濡目染。但应该说看得多、听得多，接受起来、模仿起来应该不会太难，所以很好教。
我先让学生阅读文本，指导他们完成片段练习后，给学生们讲了《彼得的故事》，结合故事，进一步了解“利用事件本身的曲折性、复杂性”及“兴波澜、生变化的几个方法：伏笔、巧合、意外、悬念”等等。
接着讲了自己的一个故事：小时候读书回家，和同学横穿机场，被解放军抓住。担心得要命，没想到解放军竟好好地送我们回家。先这样简单地说，然后让学生给它增加些波澜。学生兴趣盎然，发言踊跃。
连续讲了几个事例，以为功到自然成了，可是学生交上来的作文却让人大跌眼镜。
其一，故事性不强，不重情节，重结论，所以基本上没什么波澜。其二，都是说道理，谈教训，“思想性”颇强，趣味性欠佳，跟以前一贯写的作文没什么两样，这颇让人禁不住感慨：“梦里想到千条路，醒来还是走老路。”不是说老路不对，其实从小考到大的作文都是：“讲好的道理，抒好的情感。”只是，对于这一单元来讲，我想重在情趣，又想到对于一贯作文“重思想”来讲，这是一次创新，内容上的创新和情感上的“创新”。
学生作文一贯不屑于故事，也就很不会编故事。学生有经历，有见闻，但是一写下来，都是“思想先行”，不在乎过程，不屑于情趣，而孜孜于“经验教训”。
作家方方在高一《语文读本》第一册里说：“以前流行政治散文，以前的作文就都充满着重政治的说教。现在流行小资情调浓郁的‘网文’，现在的作文也几乎都遍布小情趣，小哲理，小感觉。”
又有作家池莉在《语文读本》中说：“……（学生的）作文，都带有浓厚的被灌输色彩。写母亲，写奶奶，写搬家，写青春朦胧感情，写社会现象，写人物关系等几乎都没有自己独特的视角和想法，都是成人思想的灌输和被前人写滥了的感受。”
学生作文的这种现象是怎样造成的呢？
我想，学生已有了思维的定势。一作文，就“上了台面，慎重其事”。这个习惯很难改。造成这个思维习惯的又是我们的老师。我们总向学生灌输思想，总喜欢学生作文“充满说教的、向上的情感”。以我上小学的儿子为例。写同学，“要写出他（她）的外貌，语言，性格，品质”。儿子请教我“品质”是什么，我很难答，想敷衍，但是他说：“老师说，一定要写出人的品质！”是啊，品质是重要的，“诗言志，文载道”嘛，老师又要负责“塑造学生的灵魂”、“思想品德教育要渗透在各科教学中”，何况作文？——这样机械的理解和执行，自然就成了一种空洞的灌输，难免会造成思想的生硬。
其次，是我们学生身边的“人文环境”。老师教作文，形成的是作文思维定势。所有的大人教孩子，形成了孩子的“生活思维定势”。李家的孩子跑步摔了一跤，“看，不要跑，跑步就会摔跤噢。”张家的孩子挨了骂，“看，不听话，就会挨骂噢。”王家的孩子这次才考了90分，“看，这就是因为马虎，马虎就会考不好噢。”每个大人反思一下，你不是一直这样教育孩子的吗？我们遇事喜欢立刻得出一个结论，并非常满足地把它作为教训来教育孩子。“好为人师”嘛，尤其那人是个孩子。结果孩子也学会了遇事都得个结论，来个思想教育。
第三，作家方方说的，读什么品位的书，就写什么样的文。现在的孩子，功课紧张，没时间看课外书，更不敢看小说消遣，（这仅仅是消遣吗？）抽空去阅读的只是一些直接有助于作文的快餐式的小品文。我调查了一下高一的学生，他们阅读的课外书大都是什么《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《读者文摘》等一些谈小感触、小哲理的文章。这也就难怪他们写的作文全是这样的了。
如何改变这种局面，激发学生鲜活的感情和自然的兴趣呢？以我的这次作文来讲，我想做下列努力，以期一个月后见点效果。
1.纠正学生偏狭的认识，告诉他们，编故事，塑形象，是作文的一大功，是很好的思维训练。古今中外，很多文学大师都是推崇故事小说的。通过故事，也能说道理，并且说得更含蓄，如《史记》中的项羽的故事，苏武的故事等，并且记住，“形象大于思想”。
2.向同学推荐故事类书，如《故事会》、《微型小说选》、《短篇小说选》等等（长篇是不能的，学生没时间。）但告诫学生不要看那些不洁的街头杂志，如打着“民间故事”旗号的那类书，不要去看武侠小说，它们有趣但没意思。
3.每日的课前演讲，改为讲故事，讲有趣味的故事。或从大部头《三国》、《水浒》里面节选，或从《故事会》、《童话故事》中挑选。最好讲自己的故事，或家人的故事，或身边的故事。
也许我这样有点小题大做，或捡了芝麻丢了西瓜。但我想，在作文“尽量假设感情环境，使用华丽词藻和空洞宏大的公共话语”的今天，在一片“少年老成，老气横秋，谆谆说教”风气的现在，来点李卓吾他们的写趣味、抒性情；重视一下金圣叹他们推荐的故事、小说，应该无大碍。
我先让学生阅读文本，指导他们完成片段练习后，给学生们讲了《彼得的故事》，结合故事，进一步了解“利用事件本身的曲折性、复杂性”及“兴波澜、生变化的几个方法：伏笔、巧合、意外、悬念”等等。
接着讲了自己的一个故事：小时候读书回家，和同学横穿机场，被解放军抓住。担心得要命，没想到解放军竟好好地送我们回家。先这样简单地说，然后让学生给它增加些波澜。学生兴趣盎然，发言踊跃。
连续讲了几个事例，以为功到自然成了，可是学生交上来的作文却让人大跌眼镜。
其一，故事性不强，不重情节，重结论，所以基本上没什么波澜。其二，都是说道理，谈教训，“思想性”颇强，趣味性欠佳，跟以前一贯写的作文没什么两样，这颇让人禁不住感慨：“梦里想到千条路，醒来还是走老路。”不是说老路不对，其实从小考到大的作文都是：“讲好的道理，抒好的情感。”只是，对于这一单元来讲，我想重在情趣，又想到对于一贯作文“重思想”来讲，这是一次创新，内容上的创新和情感上的“创新”。
学生作文一贯不屑于故事，也就很不会编故事。学生有经历，有见闻，但是一写下来，都是“思想先行”，不在乎过程，不屑于情趣，而孜孜于“经验教训”。
作家方方在高一《语文读本》第一册里说：“以前流行政治散文，以前的作文就都充满着重政治的说教。现在流行小资情调浓郁的‘网文’，现在的作文也几乎都遍布小情趣，小哲理，小感觉。”
又有作家池莉在《语文读本》中说：“……（学生的）作文，都带有浓厚的被灌输色彩。写母亲，写奶奶，写搬家，写青春朦胧感情，写社会现象，写人物关系等几乎都没有自己独特的视角和想法，都是成人思想的灌输和被前人写滥了的感受。”
学生作文的这种现象是怎样造成的呢？
我想，学生已有了思维的定势。一作文，就“上了台面，慎重其事”。这个习惯很难改。造成这个思维习惯的又是我们的老师。我们总向学生灌输思想，总喜欢学生作文“充满说教的、向上的情感”。以我上小学的儿子为例。写同学，“要写出他（她）的外貌，语言，性格，品质”。儿子请教我“品质”是什么，我很难答，想敷衍，但是他说：“老师说，一定要写出人的品质！”是啊，品质是重要的，“诗言志，文载道”嘛，老师又要负责“塑造学生的灵魂”、“思想品德教育要渗透在各科教学中”，何况作文？——这样机械的理解和执行，自然就成了一种空洞的灌输，难免会造成思想的生硬。
其次，是我们学生身边的“人文环境”。老师教作文，形成的是作文思维定势。所有的大人教孩子，形成了孩子的“生活思维定势”。李家的孩子跑步摔了一跤，“看，不要跑，跑步就会摔跤噢。”张家的孩子挨了骂，“看，不听话，就会挨骂噢。”王家的孩子这次才考了90分，“看，这就是因为马虎，马虎就会考不好噢。”每个大人反思一下，你不是一直这样教育孩子的吗？我们遇事喜欢立刻得出一个结论，并非常满足地把它作为教训来教育孩子。“好为人师”嘛，尤其那人是个孩子。结果孩子也学会了遇事都得个结论，来个思想教育。
第三，作家方方说的，读什么品位的书，就写什么样的文。现在的孩子，功课紧张，没时间看课外书，更不敢看小说消遣，（这仅仅是消遣吗？）抽空去阅读的只是一些直接有助于作文的快餐式的小品文。我调查了一下高一的学生，他们阅读的课外书大都是什么《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《读者文摘》等一些谈小感触、小哲理的文章。这也就难怪他们写的作文全是这样的了。
如何改变这种局面，激发学生鲜活的感情和自然的兴趣呢？以我的这次作文来讲，我想做下列努力，以期一个月后见点效果。
1.纠正学生偏狭的认识，告诉他们，编故事，塑形象，是作文的一大功，是很好的思维训练。古今中外，很多文学大师都是推崇故事小说的。通过故事，也能说道理，并且说得更含蓄，如《史记》中的项羽的故事，苏武的故事等，并且记住，“形象大于思想”。
2.向同学推荐故事类书，如《故事会》、《微型小说选》、《短篇小说选》等等（长篇是不能的，学生没时间。）但告诫学生不要看那些不洁的街头杂志，如打着“民间故事”旗号的那类书，不要去看武侠小说，它们有趣但没意思。
3.每日的课前演讲，改为讲故事，讲有趣味的故事。或从大部头《三国》、《水浒》里面节选，或从《故事会》、《童话故事》中挑选。最好讲自己的故事，或家人的故事，或身边的故事。
也许我这样有点小题大做，或捡了芝麻丢了西瓜。但我想，在作文“尽量假设感情环境，使用华丽词藻和空洞宏大的公共话语”的今天，在一片“少年老成，老气横秋，谆谆说教”风气的现在，来点李卓吾他们的写趣味、抒性情；重视一下金圣叹他们推荐的故事、小说，应该无大碍。